《小蝌蚪找妈妈》第二课时教学设计及反思

这是《小蝌蚪找妈妈》第二课时教学设计及反思，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　一、教学目的要求：

　　1、.在理解课文基础上，分角色、有感情地朗读课文。

　　2、.结合插图和课文，培养学生的观察思维和动手能力，讲讲小蝌蚪找妈妈的故事。

　　3、使学生了解青蛙在生长过程中形体上的几次变化，培养学生的观察能力及热爱大自然的思想感情。

　　4、分角色朗读课文。

　　二、教学重点、难点：

　　教学重点 ：理解课文内容，了解蝌蚪到青蛙的生长过程。哪几个自然段讲小蝌蚪在找妈妈。

　　教学难点：了解青蛙在生长过程中形体上的变化。教育学生要保护青蛙。。

　　三、教学过程：

　　一、导入：1、猜谜语：小黑鱼，滑溜溜，圆圆脑袋长尾巴，池塘里面游啊游。(蝌蚪)

　　绿衣小英雄，田里捉害虫，冬天它休息，夏天它捉虫。(青蛙)

　　2、复习生字词。

　　二、自由读课文：

　　1、标自然段。

　　2、边读边思考：

　　1、、小蝌蚪是什么样的?(用横线画出来)青蛙是什么样的?(用双横线画出来)。

　　2、蝌蚪是怎样变成青蛙的?找出相关语句读读。

　　3、小蝌蚪为了找妈妈，一路上都遇到了谁?用圆圈圈出来

　　4、.最后小蝌蚪在哪儿找到了妈妈?它们的妈妈是什么样儿的?

　　三、讲读课文。

　　第一段。

　　1、讲读第一自然段，看第一幅图。

　　提问：课文中是怎样写小蝌蚪的样子的?找出相关词句，说一说，并用笔划出来。

　　提问：我们池塘里的小蝌蚪有几只?(生：有一群。)师讲解“一群”的意思，然后再指导生给“群”组词。

　　指导学生看图，体会小蝌蚪心情如何?问：从图上小蝌蚪的什么动作可以看出?自然段中哪一些词语描写了小蝌蚪很“快活”呢?(师指导生联系小蝌蚪甩尾巴的情景回答。).指点：课文上说小蝌蚪快活地游来游去，告诉我们小蝌蚪很开心，自由自在的，小朋友想想，我们还可以说什么快活地做什么，谁能说一句，(引导学生运用“快活地”一词，出示：“快活地”的句式)

　　2、指导学生看图，师复述小蝌蚪外表。(练习)

　　3、指导朗读第一自然段，读出小蝌蚪有趣、快活的神情。

　　4、齐读第一段。

　　第二段。

　　1、叙述：小蝌蚪在池塘里游来游去(课件显示)，你们看，这时候的小蝌蚪和原来的样子有什么变化?(引导观察进行比较)。

　　2、小蝌蚪游呀游呀，看见鲤鱼妈妈在教自己的孩子捉食。这时候，小蝌蚪会想起谁呢?(想起自己的妈妈。)哪个小朋友能说一句话，后面用上疑问号，把小蝌蚪想妈妈的心情表达出来?

　　(例句：谁是我的妈妈呢?

　　我的妈妈是什么样儿的呢?

　　我们的妈妈在哪儿呢?

　　……　)

　　3、小蝌蚪想妈妈，就去向鲤鱼妈妈打听。小蝌蚪怎么问的?理解“迎上去”意思。鲤鱼妈妈怎么回答的?请一个小朋友读小蝌蚪的话，一个小朋友读鲤鱼妈妈的话，大家读叙述的话。

　　分角色朗读。

　　4、小蝌蚪照着鲤鱼妈妈的话去找自己的妈妈。小蝌蚪找呀找呀，你们看这时候的小蝌蚪和前面的样子又有什么不同?

　　(课件显示，让学生比较。)

　　5、指点：小蝌蚪先长出的是后腿，后长出的是前腿。小蝌蚪正游着，他们看见了乌龟，小蝌蚪会怎么想的?

　　6、小蝌蚪是怎么对着乌龟喊妈妈的?课文中为什么要用“追上去”，而不用“迎上去”呢?(师引导学生回答：一是，一前一后要用“追”;二是，体现出了它们以为找到了妈妈时的高兴、迫切的心情。)

　　乌龟又怎么说的?现在请女同学读小蝌蚪的话，男同学读乌龟的话，老师读叙述的话。

　　分角色朗读。

　　7、你们想，小蝌蚪怎么会把乌龟当着妈妈的?学生回答后加以指点：青蛙是四腿、阔嘴巴，但不等于四条腿阔嘴巴的就是青蛙。

　　8、现在，你们评一评，鲤鱼和乌龟的话谁说得全面?(引导学生做出判断)小组讨论。

　　第三段。

　　1、小蝌蚪听了乌龟的话，又去找妈妈，过了几天，小蝌蚪又发生了什么变化?　　2、小蝌蚪这次怎么把青蛙认定是自己的妈妈的?

　　复习读：鲤鱼妈妈和乌龟的话。

　　3、小蝌蚪找到了自己的妈妈，该多高兴啊!你们想，小蝌蚪会对青蛙妈妈说些什么?谁能说一句话，后面用感叹号，把小蝌蚪找到妈妈的喜悦心情表达出来?

　　(例句：妈妈，我们好不容易找到你啊!

　　妈妈，原来你在这儿啊!

　　妈妈，我们终于找到你了!)

　　4、小蝌蚪和妈妈见面了，大家都非常高兴，它们的话该怎么读呢?请一个小朋友读小蝌蚪的话，一个朋友读妈妈的话。

　　分角色朗读。

　　5、青蛙的样子，课文上是怎么描写的?让学生比较。

　　课文上描写的：

　　荷叶上蹲着一只大青蛙，披着碧绿的衣裳露着雪白的肚皮，鼓着一双大眼睛。

　　换一个说法：

　　荷叶上有一只大青蛙，背上颜色是绿的，肚皮上的颜色是白的，眼睛是凸出来的。

　　这两段话意思差不多，你们说，哪一段写得好?(课文上写得好，觉得青蛙很美很可爱。)

　　齐读这一段话。

　　6、那么课文上是怎样把青蛙写得可爱的呢?我们看，写青蛙的动作，用了哪些词儿?

　　(板书：蹲　　披　　露　　　鼓　)

　　7、启发：这些表示青蛙动作的词，都用得很好。如果把“鼓着一对大眼睛”换成“瞪着一对大眼睛”，怎么样?

　　8、这是写青蛙的动作。你们再看，写青蛙身上颜色也是很讲究的。谁能把这些词儿找出来?

　　(板书：碧绿的　　　雪白的)

　　9、比较：

　　青蛙披着绿的衣裳，露着白的肚皮。

　　青蛙披着碧绿的衣裳，露着雪白的肚皮。

　　10、指导朗读。突出四个动词和这两个形容词。

　　11、小朋友，想一想，为什么要把青蛙写得这么美呢?

　　12、讲述：因为青蛙是益虫。一只青蛙年能捉一万五千多条害虫，我们小朋友要好好保护青蛙。

　　13、现在小蝌蚪已经长成了青蛙，它们和妈妈一起捉虫了，同学们看看图，再自己读读课文。

　　(学生自学课文最后一节)

　　14、出示卡片：蹲　　蹬

　　让学生认读，并区别其含义。

　　三、朗读全文。

　　四、简要复述。

　　小蝌蚪怎么找妈妈的，我们知道了，在找妈妈的一个多月时间里，小蝌蚪是怎么长成青蛙的呢?小蝌蚪是怎么长成青蛙的呢?谁能简单地说说?

　　学生默读，准备复述。

　　〔板书设计〕

　　大脑 披衣

　　灰身 露肚

　　长尾 鼓眼

　　小蝌蚪 找 妈妈

　　长出两条后腿 尾巴变短、不见

　　长出两条前腿

　　教学反思：

　　《小蝌蚪找妈妈》是一篇富有童趣的课文。教材以童话故事的形式呈现了青蛙生长过程的科学知识，蕴含了从小能独立生活、遇事主动探索的道理。　反思本节课的教学，有以下几个特点：

　　一、猜谜语导入，激发学生兴趣

　　在教学时，首先我以猜谜语的形式导入本课的学习，激发起孩子对本课学习的兴趣。孩子们都喜欢猜谜语，所以我一说要猜谜语，一个个都显得相当兴奋。

　　二、读、说、讨论学文，丰富语言的积累

　　1.读——分层朗读，读出感情

　　(1)初读。教师有趣导入课文以后，随即抛出问题。1、、小蝌蚪是什么样的?(用横线画出来)青蛙是什么样的?(用双横线画出来)。

　　2、蝌蚪是怎样变成青蛙的?找出相关语句读读。

　　3、小蝌蚪为了找妈妈，一路上都遇到了谁?用圆圈圈出来

　　4、.最后小蝌蚪在哪儿找到了妈妈?它们的妈妈是什么样儿的?

　　学生在读中了解内容梗概，获得整体感知。带着问题读，使读不再是漫无目的，提高了读的质量。

　　(2)精读。在学生整体感知课文内容的基础。教师精心导学，引导学生深入理解课文，同时注重对学生进行多种能力的培养。课文第二、第三两小节，是小蝌蚪找妈妈的过程，是全文的重点，处理如下：a.读这两小节，回答小蝌蚪先碰到了()，又碰到了()。b.比较句子。(小蝌蚪看见鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捉食，就迎上去。小蝌蚪一看见乌龟在水里游，就追上去。c.朗读指导。重点指导小蝌蚪与鲤鱼、乌龟之间的对话。d.分角色朗读。

　　2.说——以读促说，说中理解

　　说顺序。要求学生用上先、再、接着、最后，说小蝌蚪的生长过程。通过学生的说来完成填空题。

　　3.排序——课件出示小蝌蚪变成青蛙的五幅图，顺序打乱，通过学生看图引导学生说出小蝌蚪的变化过程，说出对应的图片的序号。这样学生掌握小蝌蚪变成青蛙的过程时就轻松自如，毫不吃力。

　　4.讨论——形式多样，深入引导

　　新基础教育理论认为：“任何学校教育活动都会对人的身心产生多方面或积极，或消极的影响。所以，每一项学校教育活动都应顾及学生多方面的发展。”课堂教学尤需如此。鲤鱼妈妈说蝌蚪妈妈四条腿，宽嘴巴，乌龟却说蝌蚪妈妈长着大眼睛，披着绿衣裳，到底蝌蚪妈妈长什么样昵?他们俩谁说的对呢?问题一抛出，立即引起了学生极大的兴趣，他们积极讨论，充分调动了学生的主动性，变被动为主动。在讨论的基础上，教师再引导学生说出蝌蚪妈妈的样子，并加以引申。通过学生课前资料的寻找以及课上资料的交流，学生知道青蛙是庄稼的好朋友并且开动脑筋说出了许多保护的措施。增强了学生保护有益动物的意识，促进学生健康成长，体现出育人的本质和实现育人的功能。

　　三、培养学生的想象能力：在讲“鲤鱼”一段时，我设计了这样一个问题：小蝌蚪们看到鲤鱼妈妈，会怎样想、怎样说?学生回答：(我们的妈妈在哪儿呢?我们的妈妈是谁呢?……)课堂上，学生们精彩的发言，都是自身思维的超越，更是对课文的超越，既体现了其独特的阅读感受过程又训练了说话能力。在教学中时，我还抓住了重点词句让学生去品读体会青蛙的可爱。

　　教学是一门遗憾的艺术，本节课也有许多遗憾。比如：在学习课文时没有指导学生先观察图片，让学生说一说图上的内容;在讲“迎上去”和“追上去”这两个动词时只是讲解了，没有让学生出来表演一下等，总的来说感觉还是老师讲的多。在今后的教学中，我还将坚持把读的权利留给学生;把问的权利交给学生;把讲的机会让给学生;把评的自由还给学生。通过感悟、联想两个支点，尽可能让全体学生参与，人人动脑、动口、动手，全员活动，全程活动，成为学习的主人。