即景作文教学设计一等奖

这是即景作文教学设计一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

即景作文教学设计一等奖第 1 篇

教学内容：

　　学习抓住人物外貌特点进行人物描写。

　　教学重点：

　　抓住人物特点也就是抓住与别人不同的地方，特殊的地方。学会仔细观察、认真思考、流畅表达。

　　教学难点：

　　通过自己的笔端，表达自己对人物性格特点的理解，达到以“形”传“神”。

　　时间安排：

　　两课时。

　　教学过程：

　　一、聊一聊

　　趣味谈话：今天，我们开始了暑假期间作文阅读的学习，大家都是爱学习的孩子，来到新学校，见到新老师，我从大家的眼睛里看到了新奇、迷惑、怀疑和信任。很多同学不认识我，我想呢，我也不介绍自己，我就想让大家通过看我的外貌猜猜，猜猜我是一个怎样的人？

　　二、议一议

　　如果让你来说的话，猜什么？你会怎么猜？你是根据什么猜的？（学生发言，老师指导，注意语言的流畅和准确）

　　主要依据人物的外貌，包括：容貌、体态、衣着、表情。

　　仔细观察，抓住人物的特点，说出自己最真实的猜想。

　　发挥想象，例如老师的年龄、老师的眼睛、老师的肤色、老师的大肚子、老师说话的声音和腔调……

　　三、说一说

　　按照你观察到的和想象到的，你来表述，要流畅、形象、具体，想象要丰富。

　　四、写一写

　　注意格式、注意标点、注意语意连贯，不写错别字。恰当运用修辞手法（比喻、拟人、夸张、引用），真实表达自己想法。

　　范文举例。(略)

　　五、评一评（略）

　　作文小贴士

　　一、描写人的品质： 平易近人 宽宏大度 冰清玉洁 锲而不舍 鞠躬尽瘁 持之以恒

　　二、描写人的智慧： 料事如神 足智多谋 博古通今 才华横溢 出类拔萃 博大精深

　　三、描写人物仪态、风貌： 文质彬彬 风度翩翩 相貌堂堂 斗志昂扬 意气风发 威风凛凛

　　四、描写人物神情、情绪： 悠然自得 眉飞色舞 喜笑颜开 神采奕奕 欣喜若狂 呆若木鸡

　　范文：

　　1、站在讲台上的是一位四十来岁的汉子，据说是我们的新老师。他中等身材，稍微有点胖，显得很结实，皮肤黑黑的，T恤配短裤，留着一头乌黑的短发，一眼看上去有点像武术学校的教练。仔细一看，新老师似乎显得更黑了，那栗色的皮肤就像刚从烤箱里拿出的面包，光亮紧致。我猜老师肯定是刚从非洲回家的吧，要不怎么那么黑呀。好在他的鼻梁上架了一副黑框眼镜，这才让他显得有点学问，透过眼镜，我发现原来老师的眼睛很大、很有神，眼睛里似乎藏着许多故事。不知不觉，我有点喜欢这位老师了，我很想从老师那里学到写作文的诀窍，听老师讲那些有趣的故事。

　　2、在我们面前正眉飞色舞和大家聊天的就是我们的新老师，他一身黑衣黑裤，显得酷酷的，那黑黑的皮肤配上他结实的身体，现出一番威风凛凛的架势。老师“圆圆”的，圆身材、圆肚子、圆脑袋、圆脸庞、圆鼻子、圆眼睛，就连戴着的眼镜也是圆圆的，真有趣。他神采奕奕、风度翩翩，似乎很有学问。我猜，老师一定平易近人，因为他的眼睛里满是慈祥和蔼的光彩；老师一定才华横溢，因为他说起话来滔滔不绝、口若悬河。我想，我会喜欢这位老师的！

即景作文教学设计一等奖第 2 篇

教学目标：

　　知识与能力目标：

　　学生通过修改病例，明白了什么才是好词、好句、好文章并运用到实践写作文。

　　过程与方法目标：

　　总结规律，动手写习作，让学生明白如何修改作文，如何写好作文。

　　情感、态度、价值目标：在老师鼓励、引导下课堂处于师生、生生合作学习的情绪高涨的氛围之中。

　　教学重点、难点

　　1、修改病例作文。

　　2、总结写人作文的规律及完成一篇习作。

　　教学准备

　　课前准备一篇典型的写人病例作文。（有条件的发给每生人手一份或多媒体课件投影）

　　教学过程

　　一、谈话导入

　　师：同学们，在你们的身边有人吗？

　　生：有。

　　师：有你熟悉的人吗？谁？

　　生：我的爸爸、妈妈……

　　师：有你喜欢、讨厌、敬佩的人吗？（提问的过程侧重让学困生回答）

　　在课的开头通过简单易答的提问式谈话能激起学生开口说话，树立对课的兴趣。多提问学困生既不忽视他们，也换回他们一起跟着老师的思路走。为下面的作文作铺垫。

　　二、修改病例，总结规律

　　师：同学们说了很多你身边的人，今天我们就来学习写人的作文。板课题：学习写人作文

　　在学习写人的作文之前让我们先看看这位小朋友的作文。（出示病例作文）

　　（一）全班齐读病例作文。

　　师：同学们读完这篇作文有何感觉？

　　示意学生先认真看不要急着说话。指名班上朗读较好的学生再把病例作文读一遍，并向学生提要求：认真倾听同学读，把你认为有毛病的地方或优美的句子用你喜欢的方式作记号。

　　（二）指名朗读病例作文。

　　1、课堂交流，指名交流

　　A、听完后根据本班的实际情况斟酌给学生一定的修改时间。并引导学生可带着这样的问题去修改"原来怎么写的--现在怎么修改--你为什么这样修改"的顺序说出自己修改的过程和理由。

　　B、修改的同时也可以说说你认为写得好的地方，可按"原来怎么写的--你觉得好在哪里"的顺序说出自己的理由。

　　2、总结规律

　　写人作文的注意事项，即：

　　1、拟个什么样的题目，可按人物性格特点拟题如：调皮的××、爱哭的××、幽默的××；也可按人物品质特点拟题如：坚强的××、勤奋学习的××等方式来拟题。

　　2、写人作文就是通过记叙与所写的人物紧密相关的典型事件来表现人物的某些特点或优秀品质的文章，与写事的.文章一样都写到事但不同的是写事是通过事情说明道理而写人是通过事情来表现人物的特点或品质。

　　写人的一般规律：

　　a、要抓住具体的事写人，可以是"一人一事一品质"也可以是"一人多事一品质"或"一人多事多品质"；

　　b、要抓住人物的外貌、语言、行为、心理等描写来反映人物的特点。

　　一篇好作文的条件

　　1、有童真、童趣；

　　2、想象力丰富；

　　3、有真情实感；

　　4、细节描写生动传神；

　　5、巧妙运用修辞手法；

　　6、题材新颖等。

　　三、构思起草，写作文

　　同学们在你们身边有很多人，其中把你最想告诉老师的那个人按照总结出来的方

　　法写下来给老师看。学生写作，教师巡视，对写作文有困难的学生及时予以解决、指导。

　　四、学生自行修改和交换修改习作。

　　五、全班交流评出最佳习作在班上范读，激励成就感。

　　教学反思

　　以上的教学设计主要突出在以下几方面：

　　1、自主性。学生是习作的主人，教师的主导作用主要体现在如何启发学生乐意写和学会写上。从以上作文教学设计来看，充分体现了学生自主修改、自主总结规律、自主领悟写法、自主选择作文素材、自主评赏过程。并且，整节课学生的自主学习体现了全体参与。教师的主导作用主要体现在激发、维持、强化学生的习作兴趣上，从而实现师生互动的和谐共振。

　　2、规律性。小学作文教学必须遵循小学生习作的认知规律。以上作文教学设计，从"师生共同评析病例作文--师生共同总结--学生深入实践动笔写作--修改习作--评赏习作"几个环节的纵向联系来看，既符合辩证唯物主义"实践-认识-再实践一再认识"的认识论原理。

　　3、开放性：从"学生修改病例--构思起草--评赏习作"这几个环节，老师只是课堂纪律的维持者，学生是课堂的主宰者，应了《语文课程标准》提到的：为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。这是新课程呼唤作文教学的开放性。

即景作文教学设计一等奖第 3 篇

教学目标：

　　1、“习作”教学，要注意激发学生热爱大自然的思想感情，并充分调动学生写作的兴趣。

　　2、围绕“秋天的景物”，通过引导学生观察、感受、表达等教学过程，培养学生的观察力和想象力。

　　3、注重训练学生理清思路，丰富学生的语言积累，提高学生的写作能力。

　　设计理念：“新课标”对四年级学生的写作要求是留心观察、乐于表达，能不拘形式地写下自己的见闻和感想，特别注意用好平时积累的语言和有新意的词句。因此，在设计这节“习作”课的时候，我注重从学生对秋天的“感受”入手，在学生把握了“秋天景物”特点的基础上，激发学生尽情地表达；并提醒学生用好平时积累的优美语句，愉快地写作文。教学过程中，我还注意从四年级学生现有的认知水平和切身感受出发，注重营造轻松和谐的写作意境，注重对学生写作的过程和方法的关注，注重对学生情感和态度的关注。课前准备：组织一次秋游或课外观察活动；准备好“秋天的景色”的多媒体课件或相关的网络资源。

　　教学过程：

　　一、观察体会，感受秋天的特点。

　　1、导入秋天。（老师激趣谈话。）“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”同学们，老师刚才朗诵的这句诗，大家知道写的是什么季节吗？（学生思考回答。）好！有的同学说是春天，有的同学说是秋天。有“好景”、又有“黄”、“绿”这些色彩，到底是什么季节呢？老师请大家注意，诗里写的是“橙黄橘绿”——水果成熟了！对，秋天。看来我们还得逐字逐句地仔细观察和体会，才能弄懂诗句的意思。

　　2、感受秋天。

　　下面我们来看一段反映秋天的景物的影片。（播放多媒体“秋天的景色”。）从影片中大家看到了哪些景物呢？（影片中播放的有蓝天、白云映照着平静的水面，城市里街道两旁金黄的树叶，山上火红的枫叶，果园里成熟的果实，农田里成熟的瓜果、丰收的粮食等等。）

　　同学们可以自由地表达自己的见闻。（老师可以先让学生分组讨论刚才看过的影片，谈一谈各自看到的“秋天景物”的片断。老师还要深入到学生中去倾听，激励学生大胆地口头表达，让学生互相评论。）除了影片中反映的“秋天景物”之外，根据大家的观察，你自己觉得秋天是什么样的呢？（老师鼓励学生表达自己对于秋天的独特感受和体验。）

　　3、把握秋天的特点好！下面大家各抒已见，谈谈你见到的“秋天”的“模样”吧。（老师安排学生分组讨论、交流。）各组都讨论好了吗？哪位同学来说说，你觉得秋天有哪些特点？（老师要尊重学生的个人感受，不必强求统一。只要说的不是其它季节的特点就行。）

　　二、激发想象，描绘心中的秋天。

　　1、（师）秋天像一首诗，秋天像一首歌，秋天像一幅画，秋天像一个美丽的童话。古人说：“万美之中秋为最”。同学们，你们心中的秋天是什么样的呢？（老师激发学生尽情地用自己的语言去表达。）提示：视觉上——秋天是美丽的季节；秋天的天空很蓝、云很白；秋天是金黄色的（树叶）；秋天是火红色的（枫叶）……感觉上——秋天秋高气爽、气温不冷不热；秋天刮风下雨后会很凉；秋天人们会多穿些衣服；……概括地说：秋天是成熟的季节；秋天是收获的季节；秋天是从炎热走向寒冷的桥梁……）

　　2、同学们，我们经历过很多个秋天了，大家可能也参加过“秋游”活动吧。请谈谈你心中印象最深的一处秋天的景色。老师组织学生相互交流。（可以是旅游景点、农田、山野、校园等等，老师要指导学生最好是说出自己亲身所见的秋天的景物。当然，学生如果说的是间接的见闻或加上合理的想像也要给予鼓励。）

　　3、启发学生用最贴切的语句来描述“秋天的景物”，注意运用平时积累的优美语言和词句。大家平时见过哪些描写秋天的词语呢？（如：一叶知秋、秋高气爽、天高云淡、秋风萧瑟、秋风扫落叶、北雁南飞……）老师给大家背几节描写秋天的诗句吧：“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”、“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”、“天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星”等等。同学们一定也会背诵一些描写秋天的诗句吧！（点学生背诵有关的诗句，并作简短的点评。）

　　大家一定还读过很多描写秋天的文章，或是看过反映秋天景物的绘画。所谓“仁者见仁、智者见智”。每个同学的心中，秋天也许都不相同。那么，你们就用心地去构思，重点描绘你感受最深的秋天的风景吧。在写作文的时候，你可以根据需要，把你平时积累的描写秋天的优美语句引用到你的作文中去，但注意要用得恰当、贴切。

　　三、精心构思，谱写秋天的弦律。播放理查德·克莱德曼演奏的钢琴曲《秋的思语》，营造气氛。（师）从刚才的讨论中，老师发现大家都很喜欢秋天。好！我们开始写作文了。写作文的时候请同学们注意：首先要安排好写作的顺序，你感受最深的地方要详细地写；其次要写出景物的特点，写出你的真情实感；大家还要注意用上你平时积累的优美词句，用好标点符号。

　　老师相信你们一定会写好这篇作文，写完后我们在课堂上互相交流、互相欣赏吧！（学生写作文，老师个别辅导。）

即景作文教学设计一等奖第 4 篇

　教学目标

　　1．以所学课文的写法指导学生作文，诱导学生写自己的生活、写出真情实感。

　　2．引导学生从自己的生活中去发现美、挖掘美、感受美、激发他们热爱生活的情思。

　　教学重难点

　　目标1

　　教学设想

　　1．由鲁迅的乐园--百草园导入，引导学生寻找自己的乐园

　　2．指导学生模仿鲁迅描写百草园的写法，描绘自己的乐园。

　　3．教师写下水作文，扩大学生的知识视野，提供学生模仿的范文，激发他们的写作欲望和写作兴趣。

　　4．作文题目：《我的乐园》

　　5．教具胶片

　　教学步骤

　　一、导入新课（1`）

　　今天，我们来写一篇作文，题目是《我的乐园》（板书）

　　二、学生找乐园（5`）

　　我们曾学过鲁迅先生一篇回忆童年生活的文章《百草园到三味书屋》，其中的百草园是鲁迅先生的童年乐园，那么你们

　　的乐园又在那儿呢？在你的生活中是否也有那么一块属于自己的天地--乐园？学生自由谈论

　　三．描绘乐园

　　（一）环境描写（23`）

　　1．教师范读课文第一自然段，学生齐读第二自然段、思考：这一自然段是对百草园的什么进行描写？

　　2．教师明确：

　　不必说也不说单是是整体概括，其余为局部细写。

　　3．模仿课文写法描绘自己的乐园环境，先整体概括，并用不必说也不必说单是关联词联缀成句（板

　　书）然后围绕单是就有无限乐趣进行铺叙--局部细写（板书）

　　3．教师示范（内容见附页）

　　4．抽查：指名念自己的文段

　　5．学生点评

　　（二）趣事的描述（15`）

　　1．指名念雪地捕鸟一段、思考：

　　这件事的描写抓住什么来写的？

　　2．学生描述发生在自己乐园里一件趣事（板书：趣事描述）

　　注意抓住动作描写、写出生气、写出童趣（以说为主）

　　3．教师示范（内容见附页）

　　4．抽查后教师点评

　　四、布置作业（1`）

　　把所写的片段联缀成一篇完整的文章。

　　题目：我的乐园

　　要求：

　　1.书写工整、规范

　　2．字数在500字以上

　　（板书）

　　我的乐园

　　整体概括

　　环境描写（不必说---也不必说---单是---）

　　局部细写

　　趣事描述（动作、生气、童趣）