短诗三首教学设计一等奖

这是短诗三首教学设计一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

短诗三首教学设计一等奖第 1 篇

教学目标：

　　1.知识目标：正确读记“舱面，半明半昧，霎时，摇摇欲坠”等词语，感受繁星的灿烂和美丽，体会作者对繁星的喜爱之情。

　　2.方法目标：有感情的朗读全文，展开想象，想象三个不同场景下的繁星画面。学习并运用比喻，拟人，排比等修辞手法来表情达意。

　　3.情感目标：有感情的朗读全文，体会不同的繁星场景下繁星的美丽，体会作者对繁星的喜爱之情。

　　教学重难点：

　　1.了解有关巴金的文学常识，了解巴金的代表作品。

　　2.重点学习文中比喻，拟人等修辞手法的运用。

　　3.学习并运用联想和想象的手法来写景状物。

　　教学工具：

　　多媒体课件，巴金的生平及作品介绍

　　教学过程

　　一、情景导入

　　同学们，仰望星空，依然可以望见那颗星，依然感受到那颗星在照亮文坛，他就是现代著名的小说家，散文家，杰出的语言大师，中国现当代文坛巨匠巴金先生。今天我们就来学习他的精美散文《繁星》，走进巴金的文学世界，感受其文学的魅力。

　　1.走进作者(作者生平及代表作介绍)

　　巴金，汉族，四川成都人，祖籍浙江嘉兴。原名李尧棠，字芾甘，笔名有王文慧，欧阳镜蓉、黄树辉、余一等。中国作家、翻译家、社会活动家、无党派爱国民主人士。2003年被授为“人民作家”称号。代表作有长篇小说爱情三部曲《雾》《雨》《电》。激流三部曲《家》《春》《秋》。

　　2、背景介绍

　　1927年1月15日，巴金爷爷乘坐法国邮船“昂热”号离开上海前往法国，为了学习经济学，在邮船航行期间，巴金爷爷撰写了38则《海行杂记》。《繁星》是其中的一篇，写于1927年1月。

　　二、学习课文

　　1.学习重要词语：舱面，霎眼，半明半昧，摇摇欲坠等词语，并正确读记。

　　2.请四位同学分别有感情的朗读课文，体会三种不同繁星场景下的作者对繁星的喜爱之情.

　　3.讲解课文

　　细细品读作者三次看繁星的感受，体验作者三次不同的情感，说说它们的不同之处，并探究每次看繁星的情感.

　　三、重点探究

　　1.读第一自然段，思考：本段首句“我爱月夜，但我也爱星天”一句在文中有何作用?

　　(开篇点题，表露了作者对大自然的热爱之情，同时也为下文写“我最爱看天上密密麻麻的繁星”做铺垫。

　　2.读最后一个自然段，思考：本段末句“看，那个巨人还在跑呢!”“那个巨人”指的是什么?“跑”字在句中有何作用?

　　(“那个巨人”指的是“巨人星座”“跑”字既写出了巨人星座的形状，又暗示了船在前行，本句话运用联想和想象的方法来写景状物，表达作者心中涌动的喜悦之情。

　　3.结合作者三次看繁星的情景和感受，分析其各自表达了作者怎样的感情?为什么会有不同?

　　(依恋——伙伴——知心：情感表达方面有所不同是因为作者随着年龄和阅历的增长，对星空的观察和感知逐步深入精微了)

　　4.读课文的第三第四自然段，思考“哪些内容写的是实景?哪些内容是作者的想象和联想?请找出相关句子加以回答。

　　实景：深蓝色的天空里悬挂着无数半明半昧的星。

　　想象和联想：船在动，星也在动;我好像看见

　　我仿佛看见……我仿佛听见…

　　他用手指着：……看，那个巨人还在跑呢!

　　四、美点赏析

　　本文善用修辞，语言优美，请同学们找出自己喜欢的句子并加以赏析：

　　例句：“渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞”。

　　赏析：本句运用了比喻的修辞手法，把“摇摇欲坠的无数星星”比作“无数萤火虫”，生动形象，富有情趣。

　　1.排比句：“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。依次从触觉，听觉和幻觉的角度描写了海上之夜的柔美，静谧和奇妙。

　　2.拟人句：“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在对我说话”。

　　本句采用拟人的修辞手法，将“我与大自然融为一体，使人如临其境，如闻其声。

　　五、总结提升

　　1.内容小结：《繁星》是描写星空的一篇优美的抒情散文，课文按照时间顺序描写了作者在不同时间和不同地点观看繁星的情景和感受。抒发了作者对大自然的热爱之情和对美好生活的向往之情

　　2.写法借鉴：善用修辞来表达情意，善用联想和想象的方法来写景状物。

　　六、再读散文，体会散会优美的句子和作者对繁星的喜爱之情。

　　课后小结

　　学完这节课,你有什么收获?

　　课后习题

　　1、给下列加粗的词语注音。

　　半明半昧( ) 霎( )时 模( )糊

　　2、“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的”这句话采用了什么修辞手法?有什么作用?

　　________________________________________________

　　3、首句“我爱月夜，但我也爱星天”，表露了作者对大自然的________，也为第二句引出“我最爱看天上密密麻麻的繁星”做了________。

　　4、第二段回忆“我”三年前在南京读书时看繁星的________和________。

　　5、第三段文字按照“________”思路渐次展开的。

　　6、课文第三段末尾说：“在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。”你认为“沉睡着”与“觉得”是否矛盾?

　　________________________________________________

　　7、课文末句说“看，那个巨人还在跑呢!”句中的“那个巨人”指什么?“还在跑”是什么意思?

　　________________________________________________

　　8、由于环境污染严重，特别是城市，已经很难看到满天的繁星了。请你写一份倡议书，呼吁人们保护环境，让天空恢复蔚蓝，让星空重现灿烂。(至少200字)

　　板书

短诗三首教学设计一等奖第 2 篇

教学目标：

1.认识“漫、涛”两个生字，读准“啊、膝”等音变和易误读字音，指导“繁”字书写，理解“漫灭、思潮”等词语。

2.通过反复朗读课文，读出节奏，体会诗歌的韵味；结合所看、所闻、所想，熟读成诵，品读韵味。

3. 初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。

教学过程：

一、揭示课题，导入新课

1.出示单元导语，引出课题。

2.简介作者，解释“繁星”，指导书写。

二、读出诗歌的节奏

1.自由读诗，明确诗序。

2.指名朗读，提示“啊”的音变。

3.指导朗读《繁星》（一三一）

（1）朗读思考：现代诗读起来朗朗上口，悦耳动听，试着发现这其中的秘密。

（2）读出节奏：感知“光”“香”“响”ɑnɡ 的韵脚，了解同音成韵，关注问号的语气，读出节奏。（板书：韵）

（3）情境朗读：师生合作，接读“哪一……？”排比句式，理解“思潮”。

过渡：同音成韵，读着读着，你不仅发现了现代诗的节奏，还发现了哪些特点？

借助想象，读出诗歌的情感

朗读《繁星》（一五九）

1.发现韵脚：发现“了”“里”，了解同字成韵。

2.读出节奏：指导分句朗读，读出分句间的强弱对比，感受现代诗高低起伏的节奏。

3.想象“风雨”：

出示狂风暴雨的图片：

由“天上的风雨”你想到怎样的景象？用自己的话描述一下。

理解“心中的风雨”

（1）“心中的风雨”是什么。（预设：困难、挫折、痛苦……）

（2）联系自己的生活实际，你平时在学习或生活中遇到过怎样困难或委屈？妈妈又是怎么关心你的？

5.体会情感：结合作者经历，补充资料，理解“心中风雨”的内涵，通过朗读体会情感。

◎1900 年出生的冰心，从小便体弱多病，每次生病就会想起，母亲啊——

◎1911 年，辛亥革命爆发，对11 岁的冰心来讲是可怕的，是枪林弹雨，是无家可归……想到这些，冰心有些害怕，冰心会说，母亲啊———

◎1921 年，冰心创作了她人生的第一本诗集《繁星》，她把对母亲的爱写在 这首诗中，母亲啊———

过渡：风雨是景象，是心情，更是对母亲怀抱的依恋。

总结学法，自主学习

1.小结学法：刚才我们是怎么学习前两首诗歌的？总结一下。（朗读诗歌，

读出节奏；品读语言，想象画面；再读诗歌，读出情感）

2.学生按以上方法自学诗歌，出示提示：

（1）自由朗读繁星（七一），读出诗歌的节奏。

（2）想象诗中的情景，你仿佛看到、听到、闻到了什么？用上一段话描述一下。

3.指名读，相机指导朗读：读出停顿；增加音长。

4.出示明月、小园、藤萝的图片，学生借助图描述画面

5.情景朗读：

读着读着，你仿佛就置身在这样美的月明的园中，月光洒在院子里……你就坐在藤萝下，让我们手托着腮，抬头仰望夜空的明月……一起来读。

听你们读，老师的思绪也随着你们的声音飘向了远方……读着读着，你仿佛看到了自己……读着读着你回想起自己的童年……

诗中的情景，让你想起童年的哪些无法忘记的回忆？用“ 的 ”

说一说

五、情动辞发，仿写《繁星》

过渡：让我们拿起笔，也来写一首赠给自己童年的繁星。

1.出示提示，扩写《繁星》

这些事———

是永不漫灭的回忆：

（ ）的（ ），

（ ）的（ ），

（ ）的（ ）。

2.分享朗读

3.小结：这三首短诗因你们的读，悦耳动听，让诗中充满了无限的想象，并在其中体会到了浓浓的情感，这就是诗的味道。（板书：味）

4.和老师一起再次诵读，和作者重温这段星光之旅……

5.布置作业，拓展延伸。

朗读现代诗集《繁星·春水》，摘录喜爱的现代诗，写清作者和出处，和家人或朋友一起分享，开展班级诗歌朗诵会。

短诗三首教学设计一等奖第 3 篇

　　教学目标

　　1.认识“漫、涛”2个生字,会写“繁、漫”等8个字,会写“繁星、藤萝、波涛”3个词语。

　　2.有感情地朗读课文,体会诗歌的韵味,背诵课文。

　　3.感受诗歌的意境美,体会诗人的情感,了解现代诗的特点。

　　教学过程

　　一、激发兴趣,导入新课。

　　1.同学们,我们中华民族有着悠久的历史,深厚的文化底蕴。从古至今,诗人们创作了无数经典的诗,那一首首优美的诗,就像一串串璀璨的珍珠。现代诗语言优美,深受人们的喜爱。

　　2.你最喜欢的诗歌是什么?

　　3.今天,我们来学习现代著名诗人冰心的三首小诗。

　　二、初读诗歌,检查预习。

　　1.作者简介。

　　冰心(1900—1999),原名谢婉莹,福建长乐人,现代著名作家、诗人、儿童文学家。冰心受到泰戈尔《飞鸟集》的影响,创作了很多无标题的自由体小诗,这些小诗风格晶莹清丽、软柔俊逸。主要作品有《冰心小说散文选集》《寄小读者》《再寄小读者》《三寄小读者》《小橘灯》《繁星》《春水》等。

　　2.出示生字词语,指名认读。

　　繁星　漫灭　藤萝　膝上　波涛

　　3.重点指导书写:“藤”和“膝”右下方不是“水”,而是五笔写成的“”。

　　4.把你最喜欢的一首诗读给大家听一听。

　　三、朗读诗歌,体会韵味。

　　1.学习《繁星》(七一)。

　　(1)自由读诗歌,边读边体会。

　　(2)读了这首诗,你的眼前出现了一幅怎样的画面?(抓住“月亮、藤萝、母亲的膝上”来想象这些形象的样子。)

　　(3)“这些事”指的是哪些事?(童年的那些事。)

　　(4)“月明的园中,藤萝的叶下,母亲的膝上”,唤起了你怎样的感受?(对母亲的怀念和儿时快乐生活的深切怀念。)

　　(5)出示图片,配乐朗读诗歌。

　　(6)试着背诵诗歌。

　　(7)小结学法:刚才我们是怎样来学习这首诗歌的?请你归纳一下。

　　①朗读诗歌;②想象画面;③品读体会;④练习背诵。

　　请你按照以上思路来学习《繁星》(一三一)和《繁星》(一五九)。

　　2.交流自学内容。

　　学生根据提示交流:①朗读诗歌;②想象画面;③品读体会;④练习背诵。

　　(1)出示第二首诗,交流:

　　①这首诗运用了什么修辞手法?(反问)

　　②这样写有什么好处?(强调了星星的光、花的香、思潮里波涛的清响。)

　　③这首诗表达了诗人怎样的情感?(对大海的热爱。)

　　④有感情地朗读诗歌,背诵诗歌。

　　(2)出示第三首诗,交流:

　　①这首诗中有两个“风雨”,请你圈出来,体会它们有什么不同。(第一个“风雨”指的是刮风下雨,第二个“风雨”指的是作者遇到的坎坷、挫折。)

　　②心中有了“风雨”,作者要躲到哪里?(母亲怀里)

　　③一个“躲”字,你体会出了什么?(“躲”字表达了作者对母亲的依恋,同时也赞颂了母亲怀抱的温暖和母爱的伟大。)

　　④有感情地朗读诗歌,背诵诗歌。

　　四、拓展延伸。

　　现代诗也叫“白话诗”“新诗”,一般指五四运动以后在继承发扬民歌和中国古典诗歌的优秀传统的基础上,借鉴吸收西方和日本诗歌的表现形式、表现手法而逐渐发展形成的诗歌。现代诗具有形式自由、韵律灵活、自然清新的特点。它的语言趋于口语化、散文化。其诗歌形式自由,意蕴丰富,一般分为叙事诗和抒情诗。本课所选的三首短诗均为抒情诗。

　　五、布置作业。

　　1.阅读《繁星》中的其他诗歌。

　　2.搜集自己喜欢的现代诗,并摘抄下来。

　　板书设计

　　短诗三首

　　怀念往事　热爱大海　赞颂母爱

　　教学反思

　　1.借助多媒体,把诗歌、画面、音乐巧妙地结合起来,增强了学生的真实感受;作者对童年、大海、母亲的感情,激起了学生的情感共鸣。

　　2.反复地诵读诗歌,学生在朗读中理解诗歌内容,想象诗歌描绘的画面,体会作者要表达的情感。现代诗歌的语言朗朗上口,采用个人读、齐读、轮读等多种朗读形式,可以激发学生对诗歌的兴趣。

短诗三首教学设计一等奖第 4 篇

　教学目标：

　　   1、在阅读课文的过程中，体会文章的语言美，并学习运用比喻、拟人、排比等修辞手法，。

　　   2、能根据作者的写作顺序了解其在不同的时期、不同地点观看繁星的情景，理解其看繁星的感受，学习概括课文的主要内容。

　　   3、感受作者热爱大自然和追求幸福生活的情感.。

　　  教学重难点：

　　    理解作者在不同时间、不同地点观看繁星的情景及不同的感受

　　  教学准备：布置学生课前预习

　　   1、把课文读正确，了解读课文时还不太理解的词语。

　　   2、思考作者看了几次星，分别是在什么时候?什么地点?看到的星星是什么样子的?当时有什么样的感受?

　　   3、了解巴金先生的生平，他是什么时候什么情况下写的这篇文章?

　　  教学时数：二课时

　　  教学过程：

　　                第一课时

　　  一、揭示课题，导入新课。

　　   1.我们今天学习哪篇课文?

　　   2.谁能把课题写出来?(指名写，写时强调该字笔画较多，要写紧凑)写得怎样?(简单评价)

　　   3、理解课题：“繁”是什么意思?(多)繁星呢?(许多的星星、数不清的星)

　　   4、简介背景：课文是谁写的?1927年的中国还很落后，一群有理想的热血青年，为了改变祖国的命运，相约去海外求学，其中就有巴金先生，在乘船去法国巴黎的旅途中，他写下了许多游记，《繁星》就是其中一篇。

　　  二、初读课文，理清脉络。

　　   1、导读：文中写了巴金先生几次看星，分别是什么时间，什么地点?在预习中你是不是把这些内容都找出来了?请同学们来交流你们的预习成果。

　　   2、指名学生说。

　　   3、按照时间的推移地点的转换，这篇课文可以分成三个部分。还有别的分法吗?(提示：这是一篇游记，游记就是写在旅游的途中，今天我到哪儿了，看到什么玩了些什么?但这篇游记有些不太一样，谁看出来了?前两次并不是在他这次旅游途过过程中的事，而是--回忆。所以这篇文章还可以分成--两个部分，一部分写回忆，一部分写现在)

　　  三、学习课文，了解作者看星的感受。

　　   1、直奔重点段，了解作者的感受：这三段中，大家觉得哪一段写得最好?好，让我们一起来看看，如今在海上，是怎样的情景勾起了巴金先生对以往看星的回忆?请同学们自由读课文的第三段，一边读一边划，用横线划出巴金看到的星是什么样子的，用括号圈出他看到这样的星心中的感受是什么?并把你觉得重要的词语标上小黑点，想想它们的意思。

　　   2、学生按提示自学第三自然段。

　　   3、集体交流反馈：

　　     深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星。船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢!渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。

　　    (1)这段话由几句话组成，我们一起来看第一句中的星是怎样的?指名读每一句，概括一下，第一句中的星是怎样的星?(理解“半明半昧”板书昧，问：昧是什么意思?半明半昧呢?这半明半昧的星是怎样装点在天空中的?理解“悬”)

　　    (2)再来看第二句，指名读，概括一下，这句中的星又是怎样的?(理解“摇摇欲坠”板书，问：坠是什么意思?欲是什么意思?整个词的意思就是--摇摇晃晃地快要掉下来)

　　    (3)第三句，指名读，概括讲这时的星星是什么样子的?(像是萤火虫在我周围飞舞，出示：飞舞)

　　    (4)指板书，联系“悬-摇摇欲坠-飞舞”你们看，星星在作者眼里发生了……变化，变得越来越……近，提问：星星为什么会跑到他的身边来飞舞?作者觉得星星像是萤火虫一样在身边飞舞，觉得和星星在一起，是星星从天上飞下来了，来到他身边，还是作者飞上天去了，来到群星中间?他已经把自己融入到星空里了，已经陶醉于星空之中了，他的身体上去了吗?不，是他的思想，他的情感上去了，他随着他的情感，随着他的想象来到了群星之间，陶醉其中，来，把这种情感读出来：读哪一句就要想象哪一句的内容，脑子中要出现与作者描写相同的情景。指两名学生读，齐读。

　　   4、体会作者的感受：他被看到的景象陶醉了，被大自然的美感受了，心里产生了什么样的感受?

　　    (1)指名回答。(出示相关段落)

　　    (2)提问：这段话写出了作者的几点感受?指名回答。

　　      A.海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。(体会柔和、静寂、梦幻的不同感觉，指导朗读)他是从哪几个方面来写了他总的感受的?(触觉、听觉、幻觉)他把这几种感觉排列在一块儿写，突出表达了他此时内心总的感受，这样排在一起的写法，能给人带来丰富的内心体验，我们也来像这样写一写)仿写句子。(1我校的学生是……的，……的，……的。2上海这座城市是……的，……的，……的。)

　　      B.这是作者此时总的感受，而更具体更细腻的是他后面说的两点感受，一个是……我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在对我小声说话。他把这些星星都当作他的什么人了?(朋友)好友之间会谈些什么话?(星星知我心)还有一个感受……这时，我忘记了一切，在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。睡在母亲的怀里会觉得(幸福温暖)这两种感觉该怎么读?

　　   5.与前两次比较看到的星星有何不同。

　　    (1)这是作者如今在海上的舱面上所看到的星以及他看到星时内心的感受，那么他之前在家乡和在南京看到的星是什么样子，内心又是什么样的感受呢?请同学们读课文第一和第二自然段，用横线划出作者看到的星星的样子，用括号圈出看到这样的星时内心的感受，把关键的词语标上小黑点。

　　    (2)交流反馈：以前在家乡看到的星星是什么样子?(密密麻麻)三年前在南京呢?(星群密布)它们有区别吗?(密密麻麻是满天的星星，看起来没有秩序，星群密布虽然还是满天的星星，没有改变，但是在作者的眼里已经把它们看成一群一群，一组一组的呢?为什么他会组合这些星星了?看书回答。

　　    (3)他认识了许多星星，再看看星星就不是密密麻麻的一片了，看，这几颗星组成了(师画北斗七星)……现在，他能把星星组合起来了，这时候就是他说的……星群密布。

　　    (4)那么，前两次看到“密密麻麻”、“星群密布”的星空时，他分别有什么样的感受?指名学生回答。(一是仿佛回到母亲的怀里，一是仿佛在和朋友谈话。)相机出示三次的感受，这三次感受有没有什么内在的联系?它们是一样的吗?(提示：人在不同的时间，不同的地点，看到同一景物时，他的感受会是一样的吗?)

　　    (5)学生自主感悟后，与周围的学生交流交流。

　　    (6)集体交流反馈。

　　  四、根据课文线索归纳主要内容

　　    师：今天我们所学的这篇课文，是随着时间的推移地点的转换一一展开的，这三次在不同时间不同地点所看到的星，以及由此产生的感受，就是这篇文章的线索，请你根据这线索，归纳出课文的主要内容。(指两名学生归纳)

　　  五、布置作业，课外延伸。

　　    请你也在晴朗的夜晚静静地去观察星空，让星星和你作伴，让自己的想象插上翅膀。把自己的观察所得，把自己的奇妙想象写下来。

　　 

　　 板书设计：

　　                      繁星

　　             从前     家乡 庭院     密密麻麻       母亲

　　            三年前     南京 菜园     星群密布       朋友

　　             如今     海上 舱面     半明半昧       朋友 “母亲”