小学语文跳水教学设计一等奖

这是小学语文跳水教学设计一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

小学语文跳水教学设计一等奖第 1 篇

教学目标：

　　1、学习本课生字及新词，积累好词佳句。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、学习课文，体会孩子走向横木时的危险处境。

　　4、通过理解课文内容，学习船长在危急关头果断处理问题的方法。明白遇事应该想想后果，不要一时冲动。

　　教学重点、难点：

　　1、弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的以及得救的过程。

　　2、了解孩子、水手和船长在同一件事发展过程中的不同表现。

　　3、体会船长处理问题的方法。

　　教学过程：

　　一、听写词语，复习导入

　　1、这节课我们继续学习课文《跳水》。先检查一下上节课的学习情况。

　　2、谁能选择听写中的任意几个词语，说一说故事的主要内容。教师根据学生回答，相机板书，再次梳理文章脉络。

　　二、品词析句，感受“危急”

　　1、通过学习，我们了解了事情的起因、经过，然而随着情节的发展，孩子遇到了危险。他为什么会爬上高高的桅杆，走上横木呢？请同学们默读课文2-4自然段，划出孩子追猴子时心情变化的词语体会、体会。（生自读自悟，勾画批注）

　　反馈：（1）、哭笑不得

　　（2）、气得脸红了

　　（3）、气极了

　　2、从孩子神情的变化中，你读懂了什么？此时他会想些什么？

　　3、师：是啊，此时，孩子气昏了头，他早已失去理智，走上了桅杆顶端的横木，课文是怎样描写孩子的险境呢？请同学们再次浏览课文，划出你认为最能体现情况危急的词句，用心朗读体会！（生默读课文，边读边作批注，并提问交流、反馈。）

　　4、师：你能用一个词语来形容这种危险的情况吗？当时的情形真是……

　　（命悬一线、危在旦夕、千钧一发、万分危急、刻不容缓、生死攸关）

　　5、师：结合课文有关内容，能不能把这种危险的情况说得更具体？用上这个的句式：“孩子现在的处境真是，啊！。”

　　反馈：

　　生１：孩子现在的处境真是命悬一线呀！他已经爬到了桅杆顶端的横木上了！

　　生２：孩子现在的处境真是危在旦夕呀！他即使拿到了帽子也难以回转身来！

　　生３：孩子现在的处境真是千钧一发呀！连水手都吓呆了！

　　生４：孩子现在的处境真是万分危急呀！他的两条腿都发起抖来！

　　生５：孩子现在的处境真是刻不容缓呀！他如果摔下来，必定粉身碎骨，船长就会失去他唯一的儿子了！

　　生６：孩子现在的情况真是生死攸关呀！如果我是水手的话，我一定要阻止他！

　　6、读到这你的心情怎样？（紧张、担心、恐惧、害怕）带着你的感受读这一段文字。

　　三、合作探究，解读船长

　　1、师：你想救孩子吗？用什么方法？得快呀，你看孩子马上就要掉下来了！时间就是生命！（生以小组为单位，讨论解救孩子的方法，然后全班交流、反馈方法的'可行性。）

　　2、师：正在这刻不容缓的时刻，船长出现了！谁来读？

　　师：先停一下！船长是这样喊的吗？如果，我是孩子，我才不会跳呢？现在，你就是船长，你要救自己的儿子，来，喊出你的气魄出来！

　　师：好，我有点想跳了，但还在犹豫着。接着读。

　　师：好，我们都来当当船长，自己读读吧！（生自由练读）

　　师：读得真不错！我们一起来读一读吧！相信，人多力量大，我们一定能把孩子喊下来的！

　　3、师：真棒！都是一位位出色的船长。现在哪位船长愿意接受我的采访？请问你为什么要用枪逼着孩子跳水呢？当时，你是怎么想的？

　　师：请问船长先生，如果孩子不跳水，你会开枪吗？

　　师：我们还是先问问船长对孩子跳水有没有把握吧！

　　4、师：佩服这样的船长吧？佩服他什么？

　　（遇事不慌！沉着冷静！当机立断！）

　　四、随堂练笔，拓展延伸

　　1、师：有了船长的当机立断，最后事情的结果怎样？（孩子得救了）请同学们齐读最后一段！面对这一段文字，有什么想说的或者要问的？（引导学生质疑，鼓励感悟该段中“扎”更形象地写出孩子落水时速度的快！“才”写出了孩子在水里多呆一秒，危险就大一分，大家担心孩子的安危，当然觉得40秒，时间很长了！）

　　2、师：同学们，这是一个真实的故事。作者是俄国著名作家列夫·托尔斯泰。我们的课文只是节选，原文的结尾部分没有了。今天，让我们当一回作家，把这个令人惊心动魂的故事叙述完整。提示：想象孩子被救上岸后，船长、水手、孩子自己、猴子他们的表现会是怎样的？（生动笔写片段，然后交流反馈，随机进行点评）

　　3、师：小作家们，想知道托尔斯泰写的结尾是怎样的吗？出示：“船长怔怔地，怔怔地，他狂喊一声，飞奔着跑向船舱，久久地，久久地没有出来……

　　师：面对这个结尾，谈谈你的看法。

　　五、布置作业，广泛阅读

　　搜集、阅读托尔斯泰的其它作品。

小学语文跳水教学设计一等奖第 2 篇

　学前复习（3分钟）

　　出示“笑得很开心、哭笑不得、气得脸都红了、气极了”，用上这四个词语说说“遇险”前发生了什么。

　　一、立体探究（22分钟）

　　1、探“险”

　　导入：通过同学们的发言，我们知道，孩子的处境非常危险，课文哪些内容表现了孩子的危险呢？用虚线画出来，认真读一读，看看究竟危险到什么程度。

　　预设（选择最有体会的一两句来说）

　　（1）“孩子只要一失足，直摔到甲板上就没有命了。即使他走到横木头上拿到了帽子，也难以回转身来。”——是啊，前无去路，后无退路，稍一不甚，付出的将是生命的代价。（读出关联词，感受到不管怎么样，都很危险。）

　　（2）孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子——桅杆那么高，横木那么窄，孩子居然走上去了，还摇晃起来，真是千钧一发啊。读。（把摇摇晃晃、千钧一发的感觉读出来。）

　　（3）有个人吓得大叫了一声。孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。——水手的叫声无异于火上添油，孩子腿发抖了，危险增高了，这是迫在眉睫啊！。读出迫在眉睫的感觉。

　　（4）肯定还有没写出来的危险，你能用“此时正是万分危急的时刻，……”的句式把险情说具体吗？用一个词概括险情。——面对真实的生死边缘，所有语言的描述都是那么空洞无力，让我们静下来，想象孩子危险的画面，用心去感受这种危险。齐读。

　　（5）小结：迫在眉睫、命悬一线、千钧一发、万分火急，关乎生命的危险，几秒钟内的危险，眼看着一个十一、二岁的孩子，就要掉下来了，一个如花的灿烂的生命顷刻间就要粉身碎骨了。你能不能想出一个好办法救救他啊？

　　2、品“跳”

　　学生“想方设法”，师生分析合理性。（提示：联系孩子眼下的危险情况——请你盯着黑板上的8个字，你觉得你还有多少时间？）（3个左右）

　　导入：看来大家的办法都有争议，那么，船长是怎么做的呢？再读课文，用横线画出描写船长的句子，好好读一读，体会船长的办法是否合理，小学四年级语文教案《北师大小学语文第八册《跳水》教学设计》。

　　（1）现在我就是孩子，我就站在最高的横木上，你向我喊：“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”“向海里跳！不然我就开枪了！一！二！”——我站得这么高，没听明白你的话。你要让我听清楚什么，哪个字或者哪个词：快——时间紧迫，不容拖延；海里跳——只有跳水，才有生机；一！二！——有节奏的口号，让孩子在习惯的作用下跳水。——小结：看来所有的信息都很重要。（快点，就几秒钟的时间啊，你究竟要让我听清楚什么？——营造紧张的氛围，再读父亲的话，教师续旁白，把故事补充完整：孩子心惊胆战……扑通一声……把他救上了甲板。）（板书：跳水）

　　（2）读到这里，你们有什么疑问吗？

　　预设：学生对可能发生的各种情况会有各种各样的担忧，如“孩子肯下来吗？跳水有没有危险？能承受水的压力吗？”那么可以这样引导：对，孩子有可能不肯下来，那该怎么办呢？跳水肯定有危险，那不跳水行吗？能否承受水的压力？作为一个船长，他肯定非常清楚。“离桅杆一米多，桅杆可能会折断”，是啊，那就更不能再等了。

　　（先扶后放，最后点拨：同学们说得真好，老师能感觉到你们和船长、水手一样的心跳，大家都希望孩子能更安全地获救。可是，大家想想，在那种千钧一发的时刻，有时间允许我们采取别的措施吗？除了跳水，还能有别的办法吗？跳水不是绝对安全的方法，但不跳水行吗？）

　　（3）小结：总之，当孩子岌岌可危的时候，当水手们都束手无策的时候，父亲却能果断采取措施救了儿子，我们不能不说，这是个了不起的父亲。如果用一个词来评价父亲，你会用什么词？（学生自由板书）

　　二、拓展迁移（15分钟）

　　导入：凭着冷静、机智、果断，船长在危急时刻救下了自己的儿子，这个故事对于我们有什么启示呢？下面，老师想让大家看一个发生在我们身边的故事。

　　1.看视屏《袁媛的故事》

　　有一位母亲看了袁媛的故事后，在网络留言上写下了这样一段话（出示）：当危险来临时，许多孩子大声哭喊、叫救命都做不到，而你却在关键时刻毫不慌乱，看到还在泄露的煤气，你关上了阀门、捅开了窗户、拨打了电话，最终挽救了父母的生命，你面对危险时的冷静和理性，是所有孩子的榜样，你是我们大家的骄傲，你是中国骄傲。

　　2.谈感想。

　　读了《跳水》的故事，听了袁媛的故事，同学们心中肯定有很多感想，你能用一段话、一句话，或者一个词、一个字甚至一个符号来表达你此刻的感受吗？写下来。

　　3、遇到危急情况时要冷静、沉着、果断，我想这是这节课带给我们的启示，让我们记住这句话。下课。

　　第三课时

　　一、拓展阅读：

　　《十秒钟的故事》《当汽笛响起的时候》《“诺曼底”号遇难记》《火灾中的逃生》

　　二、迁移训练：（任选其一）

　　1、写读后感。2、摘抄表现人物临危不乱、冷静机智的片段。

　　《跳水》教学设计3

　　本课教材分析：

　　这篇课文叙述了在一艘外国轮船上发生的故事：一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，水手及时下水抢救，终于使孩子转危为安。故事蕴涵着这样的道理：事物是不断发展和变化的，我们要根据情况的变化采取相应的果断行为。

　　课文叙事清楚，情节紧张。按事情的发展变化，可以分四部分来理解，也可以根据故事的发生?D?D发展?D?D高潮?D?D结局来分析。

　　第一部分（第1自然段）讲帆船上一只猴子十分放肆。先交代了故事发生的地点、人物、起因。地点在帆船的甲板上；船上有成人和孩子；因为在返航途中，又是一个风平浪静的天气，水手们没有工作负担，心情也比较愉快，才有兴趣拿船上的猴子取乐，这是人与猴子发生联系的客观环境。“钻来钻去”、“模仿人的样子”、“做出可笑的鬼脸”，写出了猴子的活泼与聪明。“放肆”，是任性、一点也不受约束的意思，这是事情发生的起因。

　　第二部分（第2~3自然段）讲猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子。“把他的帽子摘下来，戴在自己的头上，很快地爬上了桅杆”。“用牙齿和爪子撕”，冲着孩子做鬼脸，这是猴子“更加放肆”的具体表现。猴子的放肆使孩子生气了，于是他“吓唬”、“大声叫喊”。水手们笑起来是因为猴子速度快、动作滑稽。“哭笑不得”说明孩子被戏弄得生气也不是，笑也笑不出来。

　　第三部分（第4~6自然段）讲孩子走上最高横木，遇到生命危险。它是这篇文章的高潮。第4自然段继续写猴子戏弄孩子，展示了事情的进一步发展。段末最后两句强调了孩子走上横木的客观原因。第5、6自然段讲走上横木后，孩子和水手们的表情和行为变化。水手们先是“吓呆了”，接着有人“吓得大叫一声”，这一方面说明水手们对孩子遇到生命危险的担心和害怕，也侧面反映出孩子已处于难以挽救的危险境地。

　　第四部分（第7~8自然段）讲船长命令孩子跳水，水手们把孩子救上船。在这万分紧张的时候，船长急中生智，意识到只有跳到海里才是唯一解救的办法。于是果断地用手中的枪逼迫儿子往海里跳。“跳到水里，不然我就开枪了！一！二！”进一步展示了父亲的果断，也说明了情况的危急。孩子的得救，主要是由于船长当机立断，措施正确，同时也由于孩子及时明白了爸爸的意思，跳到了水里；水手们在短短的四十秒里就把他救上了甲板。孩子的得救，是几个方面的条件共同起作用的结果。

　　学校及学生状况分析：我校用的是北师大版的实验教材。经过三年多的学习，学生对学习语文有了较高的兴趣，思维活跃，发言积极，特别对故事性较强的文章，兴致特别高。学习的主动性和自觉性提高了不少，有较强的自学能力、分析能力。朗读课文能力也较强。

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，了解事情发生发展的全过程，体会船长在危急中果断处理问题的方法，学习船长遇事沉着冷静，机智果断的品质。

　　2、抓住课文中人与猴子之间的联系，理清课文层次，练习给课文分段，复述课文内容。

　　3、体会课文情感的变化，有感情地朗读课文。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、解题质疑导入新课

　　1、板书课题：跳水

　　2、提问：看到这个题目，你会想到什么？

　　3、据学生回答，板书：谁？在哪里跳？为什么跳？怎么跳？结果怎样？……

　　二、初读课文整体感知

　　1、带着以上问题自由朗读课文，看看从课文中能找到哪些答案？

　　2、交流汇报。

　　三、理解课文尝试分段

　　1、课件播放课文的动画片，学生欣赏故事。

　　2、学生欣赏后，提问：谁能用一个词形容看故事时的心情？据学生回答，板书：惊险

　　3、故事中最惊险的部分在哪？课文哪几个自然段描写了这一惊险场景？

　　4、指名朗读5?D6自然段，互相评议。

　　5、此时的孩子站在最高的一根横木上，摇摇欲坠，情况十分危急！大家能用哪个词语来形容？（千钧一发、危在旦夕、万分危急……）

　　6、故事写到这儿，就达到了?D?D高潮。板书：高潮

　　7、这时，所有人的心都提到了嗓子眼，所有人都迫切想知道什么？板书：怎么办？结果？

　　8、怎么办？结果怎样？孩子得救了吗？是谁救了他？板书：船长

　　9、你是从哪儿知道的？板书：

　　10、谁自告奋勇把这一段读一遍？学生读。评议。

　　11、孩子安全获救，你们的心情怎样？船上的人呢？在所有人当中，谁最高兴？为什么？

　　12、当儿子转危为安，作为船长最想知道的是什么？谁能告诉他呢?（指名回答）

　　13、哪几个自然段详细地描写事情发展的经过？板书：经过。请男生齐读2?D6自然段。

　　14、猴子为什么会摘孩子的帽子呢？指名回答并板书：水手取乐

　　15、师指板书总结：因为水手拿猴子取乐，所以猴子放肆；因为猴子放肆，所以去摘孩子帽子；因为帽子被摘，所以孩子去追猴子；谁能接着老师的话，用“因为……所以……”的句式将事情的过程介绍完整？（指名练说）板书：命令得救

　　16、从老师的板书，大家可以清楚地看出这个故事是按什么顺序写的？（事情发展的顺序）请大家拿出笔来，就按这个顺序，在课文中把段落划分出来。

　　四、总结谈话拓展延伸

　　这节课，同学们通过自己认真阅读，解决了心中的疑问；通过共同探讨，分清了事情的起因、经过、结果；在了解故事发展过程的同时，顺利地给课文分了段。其实，给课文分段的方法还有很多，下课后，同学们还可以共同探讨其它的分段方法。

　　第二课时

　　一、体会情感评价人物

　　1、上节课，我们通过阅读，对故事的起因、经过、结果有了具体的了解，现在，老师请大家快速默读课文，用“?D?D”划出描写孩子动作、表情和语言的词句，并用箭头图表示出孩子的心情变化过程。（指名上黑板画图）交流评议。

　　2、文中除了孩子，还写了哪些人物？在这些人物中，你最佩服谁？为什么？

　　3、跳水是不是最好的办法？你还可以想什么办法救孩子？

　　船长真的会开枪吗？他为什么用枪逼迫孩子跳水？这说明船长是一个什么样的人？板书：机智灵活冷静果断

　　4、文章对船长的描写只有寥寥几笔，仅仅两句而已，但却把一个沉着冷静，机智果断的船长形象活脱脱地展现在读者面前，让人感觉真实又生动。这种对人物的描写手法，是我们在写作中值得借鉴和学习的。

　　二、斟词酌句指导朗读

　　1、再次默读课文，找出你认为用得好的词语，句子或标点符号，用铅笔划记下来。并想一想好在哪里？

　　2、交流汇报，指导朗读。学生发言，教师适时引导学生进行朗读。适时出示课文中的词句，指导学生朗读。运用多种形式进行朗读训练，互相评议。

　　三、谈谈体会续编故事

　　1、学了这篇课文，你有什么感想和收获？

　　2、孩子得救了，而那只调皮的猴子还在桅杆的顶端，它会有怎样的结局呢？课后，请大家以《猴子的结局》为题给《跳水》写续篇。

　　总评：

　　一、教学目标明确，教学重点难点突出。《语文课程标准》指出：3-4年级的学生在阅读文章时，要达到的目标是：能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。这堂课根据此目标设置了切实可行的教学目标，把握住了教学的重点和难点，通过学习，基本达到了这一教学目标。

　　二、体现了教师的主导地位和学生的主体地位，师生互动、生生互动，达到了和谐与统一。新课程理念告诉我们：要把课堂还给学生。在这堂课中，学生的主体作用得到了充分的体现，教师的引导恰到好处，较完美地处理了教师与学生的关系，达到了和谐、统一。这也是本课的一个亮点。

　　三、课堂气氛活跃，发言面广，充分体现了面向全体的教育理念。整堂课教师设计的问题较有层次，充分调动了全体学生的参与积极性，教师教得轻松，学生学得愉快，达到了水到渠成。

　　四、巧妙利用多媒体课件，调动学生学习的积极性及探索的欲望。这节课，教师准备了《跳水》的故事动画短片，供学生欣赏，设计了多个层次的问题，供学生思考，把学生引入到故事发生的现场，给学生身临其境的感觉，学生自然兴趣盎然。

　　同时，教师还注重学生的发散性思维，逻辑性思维，训练较为到位。不过，值得注意的是：有的问题提得较为零碎，要是能进行一下整合，会显得更有条理。

小学语文跳水教学设计一等奖第 3 篇

　学生分析：

　　我校是一所农村学校，我班共41人，其中男生21人，女生20人，他们是第一轮课改实验班级的孩子。在近四年的学习中，他们在学习方式、质疑能力、朗读能力等方面有明显的优势。大部分同学思维活跃，想象力丰富，有着自己的见解，并敢于各抒己见，表达能力比较强。在学习课文时，经常为阐明自己的观点展开激烈的辩论。经历了三年多的学习，他们已经养成课前独立预习，自主学习、合作学习的良好习惯。理解词语方法多样，有效；识字、写字能力突出，大部分同学很少出现错别字。

　　教学目标：

　　1、学习本课生字、新词，会用模仿、显然造句。

　　2、理清课文层次，给课文分段。

　　3、创设情境，激发学生学习兴趣。

　　4、体会船长在危急中果断处理问题的方法，教育学生懂得遇到危险情况要沉着冷静，果断处理。

　　教学重点、难点：

　　1、通过抓住关键词，联系上下文理解感悟表现孩子处境危险的句子，并有感情地朗读。

　　2、学习船长的智慧，冷静的处事方法。

　　教具准备：

　　媒体课件：（镜头一、一望无际的大海、一艘轮船，甲板上水手、孩子、猴子；镜头二、孩子追赶猴子走向最高横木摇摇晃晃；镜头三、船长举枪要射击情景；镜头四、孩子跳入大海被水手救上?醢宓那榫啊＃?

　　教学过程：

　　一、检查预习，谈话导入

　　1、师：课前老师已布置大家阅读了《跳水》这个故事，你对故事有了哪些了解？

　　（学生纷纷发言，各抒已见）

　　2、课文是怎样记叙这个故事的呢？老师要请同学来读读课文，注意要读得正确流利。

　　二、初读课文，理清脉络

　　1、理一理：课文是按照什么顺序记叙的？

　　（1）个人读课文，理清文章脉络。

　　（2）小组内交流，这个故事的发展过程是怎样的？

　　2、师依据汇报交流板书：发生――发展――高潮――结局

　　[点评：把握文章脉络为学文做好铺垫。]

　　三、精读课文，体验感悟

　　1、学习第4―6自然段。

　　（1）师：这篇课文的人物有很多，不知同学们能否找出来？

　　老师相信你们，请行动吧！快速浏览课文。

　　（板书：孩子猴子水手船长）

　　（2）师：（出示课件1。边放课件边解说）有一天，在无边无际的大海上一艘帆船正往回航行，水手们正悠闲地站在甲板上欣赏着美丽的大海。瞧，一只猴子出来了，正和水手们取乐，可事隔一会儿，这里却发生了让人心惊肉跳的事。

　　（3）（出示课件2：一个孩子摇摇晃晃地站在桅杆的顶端）

　　师：同学们，你们的神态、语言已经告诉我，你们都感到这个孩子的处境太危险了。

　　师：请打开书本快速浏览课文，看看课文里哪几个自然段描写这个孩子处境很危险，找到了可以大声告诉同学们。

　　（4）师：现在请大家小声读文，边读边画出这三个自然段中哪些句子描写了小孩子处境危险，找到后可以和同桌议一议。

　　师：找得十分准确，请再读课文中描写男孩处境危险的句子，试一试你用什么方法理解这些句子。

　　（5）师：思考好了，请找自己的学习伙伴交流、讨论。

　　（学习小组讨论，教师参与其中的二、三个小组学习讨论）

　　（6）师：现在哪个小组来汇报一下。（引导学生抓重点词句交流自己的感受。）

　　预设1：若学生抓住文中关键词放开绳子，摇摇摆摆，走上横木，感受到孩子处境十分危险时，教师可抓住时机引导学生抓住文中的关联词只要就这段话，更深层的感悟到只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。更体会到孩子处境的危险，并指导学生有感情的读文。

　　预设2：若学生只抓住了正面描写的句子，没有发现这时候，甲板上的人都在望着全都吓呆了这个侧面描写的句子时，引导学生再读文，抓住吓呆一词，从中感悟这些经历许多困难的水手已被眼前情境（太危险的情境）吓得不知如何是好，只知道傻站着，更深入感悟了孩子的处境太危险了。

　　（7）师：同学们把刚才对课文的感悟用朗读的方式再现出来，就更棒了！

　　（生朗读师引导学生对朗读情况进行评价。）

　　师：用什么样的语气读更能够表现出孩子的处境危险呢？

　　（引导：语速再快一点、声稍高一些，突出重点词语。生练读文。）

　　师：你们读文的技巧掌握得真好，太令老师欣赏了！

　　（8）师：我知道此时你们非常想救这个孩子，谁有好办法？

　　（学生各抒己见，进一步体会当时情况的危急。）

　　师：大家的办法，到底行不行呀，为什么呢？我现在不替你们作评判，因为学习原本就是个从不会到会的过程。请再读描写孩子处境危险的句子。

　　师：那个孩子摔到甲板上了吗？

　　2、理解文中第7、8自然段。

　　师：谁救了他？请同桌一起读7、8自然段，把能作为你的理由的句子划下来。

　　（同桌读书讨论，生汇报。）

　　师：请自己读读描写父亲和水手的句子，你从中体会到了什么？

　　（学生交流自己的看法。）

　　师：能把你们的体会有感情的朗读出来吗？

　　（引导：读船长的话时，语气坚决、语速快、声音响亮。）

　　[点评：以学生自读、自悟、自得为方法，把学习的主动权交给学生，引发学生对学习活动的内在乐趣，使其乐学、乐问，从而激活了学生的思维，引发创造的欲望。]

　　四、畅谈收获，拓展延伸

　　1、师：学习本课后，你有哪些收获？（生交流）

　　2、拓展练习：孩子被救上来后，船长、水手、孩子又会说些什么？说一说，再写下来。

小学语文跳水教学设计一等奖第 4 篇

一、教学目标：

　　1、会认“钩、咽”两个生字；会写“凶、脱”等八个生字；能正确读写由生字组成的词语。并理解“风平浪静、哭笑不得、不知所措”等词语在文中的意思。

　　2、继续练习写批注笔记，练习自己提问题并解答问题，练习点画重点词句并品味。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，了解事情发生发展的全过程，体会船长在危急之中果断处理问题的方法。

　　4、抓住文中重点词句进行品读，体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力及对孩子深切的爱，明白遇事应先想想后果，不要一时冲动的道理。

　　二、教学重点：理解课文内容，了解事情发生发展的全过程，体会船长在危急之中果断处理问题的方法。

　　三、教学难点：抓住文中重点词句理解，体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力及对孩子深切的爱，明白遇事应先想想后果，不要一时冲动的道理。

　　四、教学准备：多媒体课件、收集资料（课前布置学生收集有关列夫?托尔斯泰的资料）

　　五、课时安排：两课时

　　六、教学过程：

　　第一课时

　　一、板书课题，质疑导入。

　　（师板课题——跳水）看到这个题目，你有什么问题想提出来？（谁跳水？为什么跳？谁让他跳？结果怎样？把这几个有价值的问题板书在黑板上。）

　　（设计意图：质疑能引导学生深入地理解课文；能促进学生主动探究的精神；能培养学生的求知兴趣。）

　　师：下面我们就带着这些问题翻开课本第63页，自由朗读。

　　二、初读课文，自学生字词，感知课文内容。

　　1、自由朗读课文。提出要求：

　　（1）划出本课的生词，要求读准字音。

　　（2）把文章读通顺、读流利，并标上自然段的序号。

　　2、检查自学生字词的情况。（多媒体出示词语）

　　龇牙吓唬钩住顶端醒悟放肆控制凶恶呜咽（yè）

　　不知所措哭笑不得风平浪静

　　（提醒学生注意：“咽”是多音字，它还有另外一个读音“yàn”——狼吞虎咽）

　　（1）指名学生读。（主要是中下生）

　　（2）齐读。

　　3、检查学生的朗读情况。指名学生分自然段朗读，读后师生评议。（主要看是否读正确，读流利。）

　　4、这篇课文有那些人物？他们之间发生了什么事？（水手们拿猴子取乐，猴子逗孩子，孩子追猴子，发生了危险，船长逼孩子跳水，水手们把孩子救上船，孩子得救了。）

　　（设计意图：这一环节的设计既可以让学生弄清楚几个人物的关系，又可以培养学生的概括能力。）

　　根据学生的回答板书：

　　三、重点品读课文3-4自然段，体会猴子的放肆，孩子的尴尬，生气。

　　1、师指着板书，问：孩子为什么要追猴子？就为了那顶帽子？帽子就这么值钱吗？请带着问题默读课文的第1——4自然段，用“——”画出有关句子。

　　要求：

　　（1）学生读书做批注笔记。（2）四人小组互相交流个人收获。（3）在班上汇报交流。

　　（设计意图：学生写批注笔记，这样能提高学生对课文内容的认识，写写自己在读书时的看法，对理解课文有一定的帮助。）

　　2、重点指导学生品读以下句子。

　　（1）“水手们都笑起来，只有那个孩子哭笑不得，光着头站在那里。猴子坐到桅杆的第一根横木上，把帽子摘下来，用牙齿和爪子撕。”（猴子逗孩子，水手们在一旁“都笑起来”，孩子“哭笑不得”，很尴尬。）

　　（2）“指着孩子，冲着他做种种鬼脸。孩子吓唬它，朝着它大声叫喊，但是它撕得更凶了。”“水手们的笑声更大了，孩子的脸红了。”（这时孩子的自尊心受到伤害，很生气，于是爬上桅杆去追猴子，想制服它。）

　　师：此时此刻，孩子心里想什么？（我一定要追上这只可恶的猴子，夺回帽子，绝不能轻易放过它……）

　　（3）“猴子不时回过头来逗孩子，孩子气急了，不停地往上追。眼看就要爬到未干的顶端了，这时猴子把身子尽量伸直，用后脚钩住绳子，把帽子挂在最高的横木的一头，然后爬到桅杆的顶端，乱扭着身子，龇着牙做着怪样。”（猴子的放肆到了极点，竟然将孩子的帽子挂在最高的横木的一头，还做着怪样逗孩子。此时孩子被惹怒，气急了。）

　　3、“孩子气极了”，为了取回帽子，“他丢开桅杆，走上横木。”结果会是怎样呢？我们下节课再来学习。

　　四、作业：

　　1、写生字。

　　2、收集有关形容情况紧急或处境危险的成语。