周邦彦苏幕遮教学设计一等奖

这是周邦彦苏幕遮教学设计一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

周邦彦苏幕遮教学设计一等奖第 1 篇

教学目标】

1、知识与技能：“因声求气，吟咏诗韵”，品味语言，体会意境，探究词见景生情、虚实结合的表现方法，培养学生鉴赏诗词的能力。

2、过程与方法：通过诵读与探讨讲解，感受意境之美与思乡之情，补充相关知识，激发学生交流探讨的兴趣，发挥学生的主体作用，教师启发引导。

3、情感态度与价值观：领略词人笔下的荷之神韵和思乡之情；体会和品味中国古典诗歌特有的意境美。

【教学重点】

“因声求气，吟咏诗韵”，理解词人思乡之情的浓郁。

【教学难点】

探究体会见景生情、虚实结合的表现方法。

【教学方法】诵读体味法、合作探究法、讲述法等

【教学媒体】多媒体

【教学课时】1课时

【教学过程】

一、创设情境，导入新课。

思乡，自古以来一直是文学作品热衷表现的主题之一。尤其是在古代交通不便，通讯不畅，一旦离乡，前路漫漫，何日是归年；关山重重，乡书谁人传递？思乡，成了大多数人的书写。我们学过哪些表现思乡之情的诗词呢？

学生作答：

1. 君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。 ——李商隐

2. 日幕征帆何处泊，天涯一望断人肠。 --孟浩然

3. 举头望明月，低头思故乡。 --李白

4. 海上生明月，天涯共此时。 --张九龄

5. 浮云游子意，落日故人情。 ——李白

6. 乡书何处达，归雁洛阳边——王湾

7. 春风又绿江南岸，明月何时照我还。 ——王安石

8. 夕阳西下，断肠人在天涯。 --马致远

9. 明月楼高休独倚，酒入愁肠，化作相思泪。 --范仲淹

10. 天涯倦客，山中归路，望断故园心眼。 --苏轼

同学们有没有发现这些诗词有一个共同点：由眼前所见之实景，引发对故乡和亲人的思念。落日风帆，明月浮云，夕阳夜雨……凡可入诗者皆可以寄托思乡的伤和怨，也就是见景生情，虚实结合。今天，我们一起品读周邦彦的《苏幕遮》。

二、知人论世，以意逆志。

周邦彦(1057-1121)，字美成，号清真居士，北宋词人，钱塘（今浙江杭州）人，是继柳永之后北宋最有影响力的婉约派词人。妙解音律，善于作词，羁旅愁思和咏物是他词作的重要题材，周词语言富丽精工，音调和谐，讲究格律，被称为“词中老杜”，“词家之冠”。此词作于神宗元丰六年(1083)至哲宗元佑元年(1086)之间，当时周邦彦久客京师，从入都到为太学生到任太学正，处于人生上升阶段。

教师范读，全体学生读。

三、合作探究

学生分为六个小组，通过不同的方式，探究这首词如何体现见景生情，虚实结合，体会作者的情感。

第一小组，用散译的方法翻译全词，全班读原词对比赏析，点评。

第二小组，抓关键词，分析见景生情的手法。齐读上片。

第三小组，抓关键词，分析虚实结合的手法。齐读下片。

第四小组，赏析精彩句子，进而分析见景生情、虚实结合的手法，体会作者的思乡之情。

第五小组，用舞台剧的形式，表现全词，重点体现词人内心情感的变化。

第六小组，诵读全文并结合重点词句理解全文的方式，总结全文。

四、教师点评。

上片词人选取了沉香、鸟雀、初阳、荷叶、水面、荷花等意象从嗅觉、听觉，视觉三个感官角度描绘出了：燎香消暑、鸟雀呼晴、风荷摇曳三幅画面，画面清新自然，从容淡雅。下片抒情，运用直抒胸臆和对写法。如果说前面的都是写实，那么最后一句就转入虚构的梦境描写。思乡情切，以致梦中飞渡，恍若回到故乡，与友人一起小楫轻舟畅游芙蓉浦了。整首词以写雨后风荷为中心，细致传神地写景状物，见景生情，虚实结合，颇有诗意地表现了思乡之情。可谓“清水出芙蓉，天然去雕饰”，清新自然。

五、全班诵读

燎沉香，消溽暑。 鸟雀呼晴，侵晓窥檐语。

稍慢　低沉　 欢快 声音清脆 情绪饱满

叶上初阳干宿雨，水面清圆，一一风荷举。

欣喜 语势连贯　中音中速

故乡遥，何日去。家住吴门，久作长安旅。

伤愁 放慢速度

　　

　　慢速

五月渔郎相忆否，小楫轻舟，梦入芙蓉浦。

怅然　喃喃自语

　　　缓慢而深情

六、板书设计：

苏幕遮

周邦彦

风荷

上片写景 下片抒情：思乡之情

见景生情、虚实结合

七、课后作业

1、将全文扩写为一段200字左右的文字。要求想象合理，语言生动。

2、对比阅读柳永《甘草子》。

周邦彦苏幕遮教学设计一等奖第 2 篇

教学目标：

　　1、欣赏并领会本诗的艺术特点。

　　2、诵读品味本诗的意境。

　　教学重点：

　　鉴赏诗歌的表现手法，领悟作者的思想感情。

　　教学难点：

　　对诗人思想感情的认识。

　　教学方法：

　　诵读法、问题探究法

　　教学课时：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　师生共同回忆杜甫的生平、思想等情况。

　　二、解题

　　这是一首年终时感怀的诗，写景、写情，充满孤寂悲凉的感觉。从诗的内容可以判定它作于大历元年(766)冬季。当时诗人住在夔州府的西阁，这首诗所写的是诗人在一个雪后的不眠之夜里的所闻所感，所以诗题叫做《阁夜》。

　　【简析】蜀中有崔盱、郭英义等互相残杀，百姓遭殃，诗中的“野哭千家”就是这次战祸的写照。杜甫经常情思诸葛亮，这是他从内心崇敬的一位贤臣，也留下他自己的影子。

　　三、诵读诗歌

　　师范读、生齐读

　　四、鉴赏

　　1、“岁暮阴阳催短影,天涯霜雪霁寒”这一联交代了什么要素?

　　注释：

　　阁：指四川夔州西阁。

　　岁暮：年终。

　　阴阳：指日月。

　　短景：指冬季日短。景：日光。

　　霁：雨停初放晴或雾散了、雪不下了，都可用「霁」来形容。

　　寒宵：寒冷的夜晚。

　　“岁暮”，交代时间转眼一年将尽，有韶光易逝人生短暂之感 ,稍稍流露出凄苦的心境。“天涯”，称所在地资州，有客居天涯自伤飘泊凄寒，“宵”,这里指黎明前, 暗示诗人彻夜未眠，可见忧心之重,为下文写听到当地驻军的鼓角声作铺垫，

　　2、“五更鼓角声悲壮，三峡星河影动”这一联写了几种感觉?表达了诗人什么样的感情?

　　注释：

　　五更：指清晨三点到五点这一段时间。

　　三峡：指瞿塘峡、巫峡、西陵峡。瞿塘峡在夔州东。

　　星河：星辰与银河。

　　星河影动摇：星宿动摇，是境内有战争发生的徵兆。

　　听觉、视觉。借听觉写出了兵草未息、战局紧张的悲壮气氛，音调铿锵;下句借视觉写出了山川美景的秀丽， 音调转柔。一份爱我神州、痛我神州的悲壮情怀萦绕诗人的心头。

　　3、“野哭千家闻战伐,夷歌数处起渔樵”这一联你读懂了什么?

　　注释：

　　野哭句：意谓从几家野哭中听到战争的声音。几家：一作“千家”。

　　夷：指当地少数民族。

　　渔樵：指渔夫和樵夫。

　　夷歌句：意谓渔人樵夫都唱着夷歌，见夔州之僻远。

　　闻战伐千家野哭

　　写“野哭”而多至“千家”，这是战乱造成的.何至“千家”皆哭?反映了人民的深重灾难;“夷歌”，显示了地方风情。 上下句形成对比，有人忧有人愁。

　　4、“卧龙跃马终黄土,人事音书漫寂”这一联表达了诗人怎样的悲慨?

　　注释：

　　卧龙：指诸葛亮。《蜀书?诸葛亮传》：“徐庶……谓先主曰：‘诸葛孔明者，卧龙也。’”

　　跃马：指公孙述。王莽篡汉时，他自立为蜀王。述在西汉末曾乘乱据蜀，自称白帝。这里用晋左思《蜀都赋》“公孙跃马而称帝”意。诸葛亮和公孙述在夔州都有祠庙，故诗中及之。这句是贤愚同尽之意。

　　诗人极目远望夔州西郊的武侯庙和白帝庙，而引起无限感慨。卧龙先生神机妙算一世英名，跃马称帝的公孙述叱咤风云一代枭雄，这些成就千秋功业的人座钟都掩埋于黄土，化为历史的尘埃，今日你争我战的各路人马也终将淡出历史舞台，表达了诗人对宇宙永恒和人生无常的悲哀。诗人在知交零落(好朋友李白、高适、严武等相继去世)、存者音讯不通(亲朋无一子)的情况下，

　　唯有以公孙述、诸葛亮终归“黄土”自我安慰，更显出内心的凄苦万状，表达诗人老病孤独、亲朋音信断绝的寂寥和无奈。

　　五、韵译

　　时令到了寒冬，日子就越来越短;

　　浪迹天涯，在这霜雪初散的寒宵。

　　五更时听到战鼓号角，起伏悲壮;

　　山峡倒映着银河星辰，随波动摇。

　　野外几家哭声，传来战争的讯息;

　　数处渔人樵夫，唱起夷族的歌谣。

　　诸葛亮和公孙述，一样终成黄土;

　　人事变迁音书断绝，我寂寞无聊。

周邦彦苏幕遮教学设计一等奖第 3 篇

学习目标：

　　(1)知识与能力目标：感受诗词创造的意象和丰富意境，品味诗意。

　　(2)过程与方法目标：培养鉴赏诗歌的能力。

　　(3)情感态度与价值观：了解作者，体会词中作者的情感。

　　教学重点:分析诗词的意象及意境，从而把握诗人的感情。

　　教学难点：提高诗歌鉴赏能力。

　　教学方法：在多媒体网络下的协作式教学。师生相互质疑、讨论法。

　　教学工具：多媒体课件

　　教学时数：一课时

　　教学过程

　　一、导入

　　1、余光中的《乡愁》

　　2、思乡，自古以来一直是诗歌表现的主题之一尤其是在交通、通讯极不发达的古代，一旦离乡，前路漫漫，何日是归年;关山重重，乡书谁人传递?于是，远在他乡异地的诗人，常常不禁悲从中来，美丽而忧伤的诗句便汩汩而出，成为了千百年来脍炙人口的诗篇今天，就让我们一起走进继柳永之后“婉约派”的集大成者周邦彦的思乡情中，看他是如何表达自己的思乡之情的?

　　二、整体感知

　　1、自由诵读

　　思考：本词主要写了什么景?抒发的什么情?

　　2、整体把握

　　本词主要写的景是荷塘美景，抒发的是思乡之情。上阙写景，下阕抒情。

　　三、具体赏析

　　(一)赏析上阕

　　1、诵读指导

　　(1)一开始写的是一个什么样的季节和天气?——炎热潮湿的夏季。

　　怎么体现出来的?——溽、暑

　　作者心情如何?——烦闷

　　朗读的时候声音是低沉还是高亢?——低沉

　　语速呢?——稍慢

　　我们试读一下。(生读，然后教师范读)

　　(2)作者接下来的感情有没有化?——有、变得欢快起来了。

　　那又该怎么读?(快速而又欢快地读)

　　(3)一个夏夜的早晨，天转晴了，作者信步来到室外，看到了一幅荷塘美景。这三句全是写荷的，因此读的时候要语势连贯，中音中速。读的时候要发挥想象，好象无边的荷塘美景就在你眼前。大家齐读一下这三句。(生读)这里有地方要重读，应该是哪几个字?

　　——风荷举。

　　下面我们把上阕合起来连读一下。(生读)

　　2、揣摩词句

　　(1)刚才我们说作者的感情发生了变化。主要是通过哪个字或哪几个字表现出来的?

　　——“呼”，“窥”

　　古人比较重视对动词的锤炼。我们学生物了解到蚂蚁是用触角交流信息，蜜蜂是用舞蹈传递信息。那么小鸟们唧唧喳喳，在互相倾诉着什么呢?下面大家发挥想象，A鸟可能对B鸟说什么?——天阴了这么久，现在终于放晴了，我们一起……

　　“呼”这个字，很容易让我们想起和“呼”有关的四字词语——呼朋引伴，欢呼雀跃。我们仿佛听见了小鸟们唧唧喳喳，呼朋引伴那悦耳的鸟鸣。

　　“窥”这个字，使我们仿佛看到了鸟儿们在屋檐下探头探脑，聪明灵动的动作与神态。作者把鸟儿们写得这么可爱，说明作者?——高兴。作者对这些小生物的喜爱，以及随着天气转晴，作者的心情也随之转晴了。这两个字可以引起我们这么丰富的联想,难怪朱光潜先生说对文字要怎么样?——咬文嚼字。

　　(2)重点赏析写荷花的名句“叶上初阳干宿雨，水面清圆，一一风荷举。”王国维曾经评价这一句“真能得荷之神理者”。大家看看这一句中哪个字运用得比较生动传神，写出了荷了神韵?

　　“清圆”——写出了荷的形状是圆的，一种很饱满的感觉。再加上是雨后，显出荷叶的清新、美丽。

　　“一一”——写出了荷塘里的荷叶很多，每一片都是那么美。让人联想到“接天莲叶无穷碧”

　　“举”——写出了荷亭亭玉立的姿态，和周敦颐的《爱莲说》中的“亭亭净植”意蕴差不多，都有一种挺立的姿态。这样的荷花具有一种非常阳刚的健康向上的美。如果荷一成不变的直直的举在那儿，大家想象一下，这样的荷是不是有点单调?大家看一下文中还有一个词写出了荷另一种美，是什么?——风。

　　“风”这个字写出了荷什么样的姿态?——动态美。大家知道徐志摩的《沙扬娜拉》的那一句?——“最是那一低头的温柔，像一朵水莲花不胜凉风的娇羞”。微风拂来，荷有垂下头，有时卷起了叶子，像不像一个娇羞的少女?所以“风”写出了荷的妩媚、娇羞之美。那“风荷举”合起来，就是妩媚中有风骨。

　　(3)师配乐朗诵：我们的面前出现了一片一望无垠的荷塘，田田的叶子，像亭亭的舞女的裙。初阳融融，蒸干了晶莹剔透的露珠。在雨水的滋润下，荷叶更显清新圆润，泛着盈盈可爱的光泽，在风中款摆，韵致绝佳。他们修长的茎杆挺立着，一株，两株，支撑起它们高贵的头颅，也支撑了多少世纪的傲骨!一池的绿，一池无声的歌。

　　3、拓展延伸

　　(1)莲，在中国传统文化中本来就是一个君子的形象。看屈原向我们走来“制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳”。当然屈原不可能穿着荷叶作上衣，荷花花瓣作下衣的衣服，这只是一种比喻，比喻自己美好的节操。

　　(2)大家还知道哪些写荷花的诗句?

　　——接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

　　——出淤泥而不染，濯清莲而不妖。

　　——小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

　　——江南可采莲，莲叶何田田。

　　这些诗句里的荷花你喜欢哪一种?说说理由。

　　学生各抒己见：

　　我喜欢“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”中的荷花。因为走进这样的世界，绝对是一种视觉享受。

　　我喜欢“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”中的荷花，因为它焕发出无穷的活力，表现一种美好的希望。

　　我喜欢“出淤泥而不染，濯清莲而不妖。”中的莲，因为它不被外界的污浊所玷辱，勇于坚持自我。

　　教师总结：大家的意见都非常好，非常精彩。我现在给大家说说我的喜好。知道我喜欢哪种吗?我喜欢“水面清圆，一一风荷举”。我觉得杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”多了一份艳丽，有失荷花的真纯;“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”倒是真纯，可惜少了几分风韵;周敦颐的“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”写得倒是极好，可惜圣洁冰清，不食人间烟火，使人难以接近。而唯有美成的荷花写得色香俱全，形神兼备，通了人性，有了性灵之美。它美而不妖，香而不腻，柔美中有风骨，娇媚中见矫健，柔中有刚，刚柔并济。大家不要误会，我的意思不是说我比大家欣赏品味高，观点有不同，但没有高下之分，萝卜青菜各有所爱嘛。

　　(二)赏析下阕

　　1、触景生情

　　(1)看看上下阕最大的不同是什么?——上阕写景，下阕抒情。

　　作者的目的是写景还是抒情呢?——抒情。写景是凭借，抒情才是目的。

　　全词体现了词人怎样的情感?——羁旅之苦、思乡之愁。

　　诗人们魂牵梦绕的思乡之情，往往因遇到某种机缘而奔涌而出。逆旅夜雨、明月高悬、夕阳西下、塞外芦笛等等，都会牵动诗人对故土的思念，诗人往往因之而挥洒自己的诗情。这首词中，触发词人思乡之愁的是什么?

　　荷。台湾诗人流沙河《就是那一只蟋蟀》诗的序言中说“在海外，夜间听到蟋蟀叫，就会以为是在四川乡下听到的那一只。”大家也有这样的生活体验：家里有梨树的同学，看到街上卖梨的，就会想到自己的家人。钢笔是同学送的，每当看到它，就会想起同学。这就叫——触景生情，睹物思人。

　　2、揣摩词句

　　(1)你认为前四句哪个字能较好地体现作者对家乡的思念?

　　“遥”——，从杭州到开封距离这么远，在古代确实要走几十天才能到。所以“遥”这个字读的时候要悠长，好像能感觉到路途迢递，山水阻隔的感觉。所以作者情不自禁地慨叹：何日去?有家不能回的感觉怎么样?——难过。(所以读的时候要突出一种心痛、无奈的感觉，并且要放慢速度)

　　“久”——作者离开家乡时间太长了，所以乡愁很浓。在这里“久”不是一个单纯的时间概念，更多的是一种心理感觉。当你对一个地方厌倦了，即使时间不太长，也会有度日如年的感觉。“久”可以看出作者已萌生了归去之意思。所以这个字在这里要重读。

　　(2)家乡真有这么美好吗，我们看作者家乡到底有什么令人难以割舍?

　　渔郎

　　这里是谁想谁了?看一下“相”这个字的意思。它一般有两个意思：互相;表示动作偏指一方。属于哪一种——偏指一方。中国人表达感情向来比较含蓄。看下面这两例。

　　《月夜》杜甫

　　今夜鄜州月，闺中只独看。 遥怜小儿女，未解忆长安。

　　香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。 何时倚虚幌，双照泪痕干。

　　《邯郸冬至夜思家》白居易

　　邯郸驿里逢冬至，抱膝灯前影伴身。 想得家中夜深坐，还应说着远行人。

　　学生讨论：这两首诗和“五月渔郎相亿否”在写法上有什么共同点?

　　今夜的鄜州，妻子独自一人在家乡赏月，思念自己，表达作者对妻子的思念;可惜儿女还很小，还不懂得思念自己的父亲，以此表达诗人对儿女的`思念。白居易这首诗，家里的人深夜不能入睡，说着远行人，其实是表明远行人对家人的思念。

　　小结：这种写对方表达自己某种感情的写法，叫对写法，或反客为主。

　　(3)故乡还有什么生活场景无数次出现在作者记忆的相册之中?

　　——小楫轻舟，梦入芙蓉浦。大家看课本插图，体会一下和亲密的儿时玩伴一起荡舟芙蓉浦的情景。

　　——优哉游哉、轻松惬意、无忧无虑、自由自在。想象越美好，越说明什么?

　　现实中痛苦。这样大家现在就不难理解“久作长安旅”所蕴含的感情了。

　　还有这首词开头提到的“燎沉香，消溽暑”作者的烦闷也不仅仅是天气闷热引起的了。现在在长安的生活不是自己想要的生活，和在故乡的快乐形成了一种反差。

　　这三句，读的时候要有一种梦回故乡的深情，缓慢而深情地读。齐读一下。

　　(4) “梦入芙蓉浦”的芙蓉就是指的——荷花。这样就与前文照应起来了。情和景至此也融合为一体了。联系的媒介是就是风荷。现在大家把整首诗齐读一下，注意刚才我给大家说的感情变化。

　　四、总结：

　　今天我们学习了周邦彦的《苏幕遮》，这篇作品不仅带给我们纯美的艺术享受，更能带给我们一种启迪。滚滚红尘中，当我们被世俗蒙蔽了双眼，但愿荷之韵能给我们注入一丝清凉。倘有荷在心，则长长的雨季何患?希望荷之芳香永远流淌在我们心里，一直齿颊留芳。

　　上片写景的整体格调是活泼的，诵读时要有一种欢快之感，同时又要读出词人情感的变化“燎沉香，消溽暑”情绪烦闷，声音低沉，语速稍慢“鸟雀呼晴，侵晓窥言语”转为欢快，声音清脆，节奏加快，情绪饱满“叶上初阳”三句，词人已置身室外，视野开阔，境界清远，诵读时语势要连贯，中音中速，“风荷举”重读，要读出英姿飒爽的感觉

　　下片抒怀乡之情，格调轻柔，如梦似幻“故乡遥”四句要放慢语速，以喃喃自语的感觉诵读出来“五月渔郎相忆否?”三句写词人梦回故乡，要充满深情，突出梦幻的感觉。

　　五、延伸拓展

　　《苏幕遮》是一首将思乡情绪和荷花的风姿融合在一起的佳作，在艺术上达到了炉火纯青的高度，不愧为词中精品。虽写久居汴京与消夏思归的情思，但却以描绘荷花的风神而著称于世。语言朴素生动，形象优美。整首词无一句用典，主要用从生活中提炼出的词语，准确而又生动地表现出荷花的神韵。接下来，我们一起来看看范仲淹所写的《苏幕遮》，看看与周邦彦的有何异同，我们又该怎样去品读。

　　《苏幕遮》范仲淹

　　碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠。

　　山映斜阳天接水，芳草无情，更在斜阳外。

　　黯乡魂，追旅思，夜夜除非，好梦留人睡。

　　明月楼高休独倚，酒入愁肠，化作相思泪。

　　此词抒写乡思旅愁。

　　“碧云天，黄叶地”二句，一高一低，一俯一仰，展现了际天极地的苍莽秋景，为元代王实甫《西厢记》“长亭送别”一折所本。

　　“秋色连波”二句，落笔于高天厚地之间的浓郁的秋色和绵邈秋波：秋色与秋波相连于天边，而依偎着秋波的则是空翠而略带寒意的秋烟。这里，碧云，黄叶，绿波，翠烟，构成一幅色彩斑斓的画面。

　　“山映斜阳”句复将青山摄入画面，并使天、地、山、水融为一体，交相辉映。同时，“斜阳”又点出所状者乃是薄幕时分的秋景。

　　“芳草无情”二句，由眼中实景转为意中虚景，而离情别绪则隐寓其中。“芳草”历来也是别离主题赖以生发的意象之一，如传为蔡邕所作的《饮马长城窟行》：“青青河畔草，绵绵思远道”;李煜的《清平乐》：“离恨恰如草，更行更远还生”。埋怨“芳草”无情，正见出作者多情、重情。

　　下片“黯乡魂”二句，径直托出作者心头萦绕不去、纠缠不已的怀乡之情和羁旅之思。

　　“夜夜除非”二句是说只有在美好梦境中才能暂时泯却乡愁。“除非”说明舍此别无可能。但天涯孤旅，“好梦”难得，乡愁也就暂时无计可消了。

　　“明月楼高”句顺承上文：夜间为乡愁所扰而好梦难成，便想登楼远眺，以遣愁怀;但明月团团，反使他倍感孤独与怅惘，于是发出“休独倚”之叹。

　　歇拍二句，写作者试图借饮酒来消释胸中块垒，但这一遣愁的努力也归于失败：“酒入愁肠，化作相思泪”。

　　全词低徊婉转，而又不失沉雄清刚之气，是真情流溢、大笔振迅之作。

　　六、作业：背诵《苏幕遮》

　　板书设计：

　　苏 上片：写景 (风荷)

　　幕 见景生情

　　遮 下片：抒情 (思乡)

周邦彦苏幕遮教学设计一等奖第 4 篇

　《苏幕遮》是《中国古代诗歌散文鉴赏》第三单元的一篇宋词。由于本课在语言意境上一直都是大家所欣赏的，所以讲解本课的重点放在了鉴赏词句上。

《苏幕遮》的教学反思

　　导入还是传统的`介绍作者本身及写作背景，本打算花5分钟左右，但由于补充了太多课外的知识，因而耗时很多，导致整堂课有些头重脚轻。介绍完作者后，让一位学生朗读，接着纠正其读音，并在朗读上进行点拨。之后给学生几分钟尝试背诵课文，让一位学生代表背诵。之后讲解重点词句，并进行赏析。但鉴赏本是重中之重，却没有讲解好，原因可能是自己讲解的过于生涩，体会不到美。要让学生觉得句子优美，老师要会用优美的方式帮助学生想象其画面，在这个方面做的不够。

　　以后遇到鉴赏性的问题，要好好研究如何让学生体会到美，并学会鉴赏的方式。