幼儿园下学期教育笔记《老师，什么是很美啊？》

这是幼儿园下学期教育笔记《老师，什么是很美啊？》，是优秀的幼儿园教育笔记文章，供老师家长们参考学习。

1、幼儿园下学期教育笔记《老师，什么是很美啊？》

　　教育笔记：老师，什么是很美啊?

　　在散文诗《秋天的颜色》教学活动中，我根据原定的计划步骤一步一步实施下来，感觉还是比较顺利的，孩子们在了解诗歌格式的基础上，能根据自己的生活经验仿编诗歌。

　　对于“秋天”这个主题，孩子从小班到中班到现在大班都在认识，而这首散文诗通过“颜色”这一特点来讲述秋天的故事，孩子积累的经验比较多，仿编诗歌也比较轻松。因此，我认为许多题材的选择还是要比较贴近幼儿生活的，这样幼儿才“有话可说”，才不会只做“倾听者”的份。

　　在本次教学活动中，让我印象最深、最值得我反思的是一个孩子的发问——老师什么是很美的声音啊?这个发问来自我让孩子完整欣赏散文诗的时候，我建议孩子们跟着音乐，用美美的声音来念这首诗歌，孩子念了，念的声音很大，我感觉孩子在吵架，于是我说“用美美的声音念”。是啊，什么样的声音是美美的?我没有提出具体的要求，只是给了一个很抽象的指令，怪不得孩子们不能理解。为什么要美美的声音?孩子们不理解不明白，我想这可能是孩子还是停留在单纯的学习诗歌上，对于诗歌的理解和体会不是很深刻，没有感触，没有共鸣，哪里来的感情?由此可见，散文欣赏之类的教学活动，我们老师应该更注重情感的交流，而不是单纯地了解孩子学会诗歌了没有!

2、幼儿园教师教育笔记《老师，园长老师记下我的名字了吗？》

　　教育随笔：老师，园长老师记下我的名字了吗?

　　时间过得很快，一个教学活动在教师与幼儿的积极互动中完美的结束了，活动效果很好，观摩的老师也表示很不错，让我觉得很欣慰。但是，当我正在整理观摩本次活动的记录时，一个稚嫩的声音传人我的耳朵：“老师，园长老师记下我的名字了吗?”我循声望去，是一个胖乎乎的小男孩，他正怯怯地望着我，等着我的回答。我微笑着说：“孩子，你怎么了?”“园长老师记下我的名字了吗?”他再一次问我。看着小男孩如此认真又略带紧张的样子，我有点莫名其妙，突然，我想到了原因，小男孩会这样紧张的原因是每次上公开课之前教师与孩子们的”约定“，我不禁有点难过，没想到教师上公开课的压力，在无形中也嫁到了孩子的身上。

　　为了尽快消除小男孩内心的担忧，我耐心地向他解释：“孩子，园长老师记下小朋友的名字，并不说明这个小朋友就是表现不好。有时候，园长老师也会把表现的特别好的宝宝的名字记下来，你说说你刚才的表现好吗?”听了我的话，小男孩的表情放松了，他不停地挠着头，想了好一会才说道：“老师，我刚才举手了，亮亮拉我的手拉我，但是我没有理他，而且我也没有大声讲话，一直坐的很神气。”小男孩说这些的时候声音慢慢地由低到高，最后我从他的言语中听出了骄傲的语气，胖胖的小脸上也逐渐绽放了笑容，瞬间变的特别开心。“恩恩，你的表现太棒了，现在，你愿意让园长老师记下你的名字了吗?”小男孩用力地点点头，高兴地笑开了花。“老师，我去玩了!”说完，便开心地跑向其他伙伴，向他们炫耀起了自己的“成绩”。

　　在随后的几天，小男孩的那句“老师，园长老师记下我的名字了吗”一直在我的脑海里浮现、徘徊。“以幼儿发展为本，给孩子快乐、健康、自主、自信”这是我们教师应牢记心中的宗旨，但是我们却一直在违背着这个宗旨，我实在感到羞愧，在实际的工作中，我们过多的从成人的角度去考虑，孩子的健康发展得不到应有的保障。我们应该尽快改变自己的做法，以孩子的世界去教育孩子，和孩子做朋友，但愿以后不会再听到“老师，园长老师记下我额名字了吗这样的话。”

3、幼儿园下学期教育笔记《老师，什么是很美啊？》

　　教育笔记：老师，什么是很美啊?

　　在散文诗《秋天的颜色》教学活动中，我根据原定的计划步骤一步一步实施下来，感觉还是比较顺利的，孩子们在了解诗歌格式的基础上，能根据自己的生活经验仿编诗歌。

　　对于“秋天”这个主题，孩子从小班到中班到现在大班都在认识，而这首散文诗通过“颜色”这一特点来讲述秋天的故事，孩子积累的经验比较多，仿编诗歌也比较轻松。因此，我认为许多题材的选择还是要比较贴近幼儿生活的，这样幼儿才“有话可说”，才不会只做“倾听者”的份。

　　在本次教学活动中，让我印象最深、最值得我反思的是一个孩子的发问——老师什么是很美的声音啊?这个发问来自我让孩子完整欣赏散文诗的时候，我建议孩子们跟着音乐，用美美的声音来念这首诗歌，孩子念了，念的声音很大，我感觉孩子在吵架，于是我说“用美美的声音念”。是啊，什么样的声音是美美的?我没有提出具体的要求，只是给了一个很抽象的指令，怪不得孩子们不能理解。为什么要美美的声音?孩子们不理解不明白，我想这可能是孩子还是停留在单纯的学习诗歌上，对于诗歌的理解和体会不是很深刻，没有感触，没有共鸣，哪里来的感情?由此可见，散文欣赏之类的教学活动，我们老师应该更注重情感的交流，而不是单纯地了解孩子学会诗歌了没有!

4、幼儿园下学期教育笔记《老师，你的鞋子怎么变成黑色了呢？》

教育笔记：老师，你的鞋子怎么变成黑色了呢?

　　我们班有一个叫若愚的小朋友，他聪明懂事，头脑灵活。尤其在语言表达方面比较突出。 有一天早上，我穿了一双新买的鞋子(以前有一双样子很像，颜色不同的鞋子)，若愚小朋 友看见了，开心地说：“吴老师，你怎么用水彩笔把鞋子染成黑色的了?”我一听，不由得笑出了声，我告诉孩子：老师有两双这样的鞋子，它们的颜色不一样!(一双黑色的，一双棕色的) 你的想象力真丰富! 孩子的想象是无穷的，在幼儿的学习生活中，我们成人要努力保护孩子的想象力，尤其在美术绘 画活动中，切不可有统一的标准去限制孩子，禁锢孩子的思维，尽量鼓励孩子去创造、创新、画 出特色来!孩子们，尽情想象吧!哈哈......

5、幼儿园下学期教育笔记《老师，吃完可以得到小贴纸吗？》

　　教育笔记：老师，吃完可以得到小贴纸吗?

　　那天午餐吃的是营养饭。大部分孩子对于色彩丰富、香味诱人的营养饭很感兴趣，大口大口地吃着。但是，涵涵却不声不响地把里面的胡萝卜全部挑了出来。“涵涵，胡萝卜里有许多营养，多吃了能够让我们的眼睛亮亮的。你想要一双亮亮的眼睛吗?”我笑着问她。“老师，吃完这些胡萝卜可以得到小贴纸吗?”涵涵顾左右而言它。“诶呀!今天我没有准备小贴纸诶!”“啊……”涵涵失望地低着头，慢慢地拨动着米粒、胡萝卜粒……

　　我班幼儿有着各种各样的进餐问题。比如：有的幼儿偏食、挑食;有的幼儿不愿自己吃饭;还有的幼儿边吃边玩……为了调动这部分孩子的积极性，我们特意准备了各种各样漂亮的小贴纸来吸引他们，帮助他们养成良好的进餐习惯。

　　但是，渐渐地，我感觉这种物质奖励的形式存在不足。物质奖品虽然能够调动孩子的积极性，使他们为了得到心仪的贴纸而大口大口地吃完饭菜。但是一旦离开了奖品，孩子们的积极性就会大减。另外，过多地使用物质奖励还会让孩子产生错误的意识：为了得到奖品而去好好表现。时间一长，孩子的主动性和自律性就会逐渐地消失。由此，我调整了两种奖励方式的比例，准备适时地采用了一些精神奖励。

　　今天，我就想尝试一下精神奖励。我故作神秘地对涵涵说：“今天我没有小贴纸，但是有比小贴纸还要好的奖品呢!”“是什么呀!”涵涵好奇地问。“如果你能吃完，我就会想妈妈那样抱抱你，亲亲你。”“真的吗?”“当然喽!”“好的、好的……”当她把所有食物都吃完时，我遵守了我的诺言。涵涵兴奋地咧着嘴笑个不停……

　　现在，我们班级的奖励就更丰富了。比如：一个赞许的微笑、一个激情的拥抱、一句赞美的话语、一个鼓励的眼神;还有奖励性地让幼儿整理积木图书、发放绘画用品、当小老师……

　　孩子们精神奖励中受到关注、得到肯定、享受到身体接近的快乐，从而逐渐地约束自己，逐渐养成良好的进餐习惯。

6、幼儿园教师教育笔记《老师，你当病人我当医生好吗？》

教育笔记：老师，你当病人我当医生好吗?

　　我班从开学开始创设了校医院这个区域，而小医院在刚开始的时候并不是受很多小朋友的欢迎，因为孩子对于“医院”都有那般的恐惧感。但这学期，我班在小医院增添了许多的医院用具，从原先只有寥寥无几的几个口罩，几顶帽子，几个药盒到现在多乐许多针筒、盐水瓶，棉花还有一些量杯等医学用具，去小医院的孩子就越来越多了。

　　在这几次的区域游戏看下来，多数的孩子都会跑向小医院当起了小医生。从独自在那里玩，渐渐的和小朋友们一起玩，而现在孩子们邀请了我参与角色的扮演。我正在其他区域和孩子们游戏的时候，突然有个孩子跑来牵着我的手说：“老师，我当医生你当病人好吗?”我突然愣了愣，孩子怎么会来请我一起玩呢?我豪爽的答应了孩子和孩子一起参与了游戏。进入小医院，孩子给了我一个座位，然后有模有样的给我看起病来。一个小医生对我说：“小姐，你感冒挺严重的，你要挂盐水。”我被突如其来的一句“小姐”给愣住了，这孩子角色转变的还真的是很快，马上我就不是她得老师，而变成了他得病人。我对小医生说：“医生，我能不能不挂盐水啊。”小医生说：“不行。如果你不挂盐水生病就不会好了，就不能工作了，你必须听医生的话。”小医生又说：“你还要吃感冒药。”我说了一句好，接着就有另外一个小医生递了药给我，又出现了一个小医生来给我挂盐水。这个小医生对我说：“如果你怕痛就把眼睛比起来吧，这样就不会痛了。”我笑笑的对着小医生说：“好，我马上闭上。”接着小医生对我说：“好了，你睁开眼睛吧，看不疼的吧。”为了给孩子有一个满意的答复，我说：“恩，真的不疼。”

　　在游戏中，虽然还有许多不符合逻辑的事情，比如：“在现实的生活医生要问病人得了什么病，医生要开药方病人才能去配药等。”但是我并没有去指出幼儿哪里错误了，小班的幼儿能够完完整整的和你对话，然后知道先看病，在配药，最后去挂针，说明孩子已经知道了看病的流程。在角色扮演中，我发现了孩子说话时候的语气都有了很大的改变，而且讲得话都是很清楚和很明确的，在角色的扮演时，我是病人，孩子并没有把我当成老师，她喊得是：“小姐”，这个词对于小班的幼儿来说，用“小姐”来形容很的是我没有想到的，也许孩子是在生活中自己看病的经历中收取来得，也许是看家长看病听来的。日常生活中的积累给孩子带来许多的好处。而且孩子病没有让我来分配角色，而是他们好像不约而同的都说好了一样，只要幼儿给我在看病了其他的孩子就好像在各忙各的在准备着什么，不会来争包括接下来的配药和打针也是一样，没有人会来争，纪律保持的很好。

　　角色游戏能提高幼儿的想象力、观察力、思维能力和解决问题的能力。在游戏中孩子们能够通过扮演角色来增强幼儿的表演能力和社会中的交往能力。著名幼儿教育家陈鹤琴曾经说过：孩子的知识是从经验中获得，而孩子的生活本身就是游戏。角色扮演的游戏绝非简单儿戏，他可能是孩子认识成人世界的一面镜子。

7、幼儿园上学期教育笔记《老师，你的心中有我吗?》

　　今天第一堂教学活动后我让孩子们排队喝水，我坐在座位上看作业。孩子们喝完水快乐的围在我身边唧唧喳喳的说着。这时在我边上一直说个不停的帆帆忽然问我：“老师，你的心中有我吗?”我楞了一下后反过来问他：“你的心中有我吗?”

　　“老师我的心中有你。”帆帆迫不及待的说。帆帆是个很容易骄傲的孩子，为了不让他很轻易的得到满足。我说：“你的心中有我，我怎么没看到呢?” 　　帆帆着急的说：“我的心中就是有你，不信我给你看。” 看到他那副认真的样子我说：“老师相信你的心中有我，可是如果我的心中没有你呢?”帆帆听了没有再说什么，而是自己跑到边上了。我走到他身边看到他在用小手擦着眼泪就问：“怎么了?”帆帆哭着回答我：“你的心中没有我。”我连忙说：“怎么可能呢，老师的心中有每个小朋友，当然也有你啊。”帆帆抬起小脸认真的问：“真的吗?”“当然是真的啊。”我坚定的回答他。这时帆帆才一副放下心来的样子。

　　一会之后，孙老师从楼道里走过，我笑着告诉了她这件事，孙老师跑过去逗他：“你珊珊老师的心中没有你，她的心中只有我。”等孙老师走后我看到帆帆又哭了，就问他：“又怎么了?”帆帆伤心的说：“为什么和孙老师说，她说你的心中没有我。” 我说：“怎么可能呢，你相信你孙老师的话，还是我的话?” 　　“相信你的。”“那不就行了，我不是跟你说我的心中有你吗?”听到这句话帆帆才把自己的眼泪擦去不哭了。

　　孩子把老师深深的放在心中，也希望老师能把自己放在心中。所以我们做老师的更需要把孩子放在心中，放在第一位。这样你才能得到孩子的信任，孩子们才会更喜欢你。