幼儿园老师教育笔记《老游戏，新玩法》

这是幼儿园老师教育笔记《老游戏，新玩法》，是优秀的幼儿园教育笔记文章，供老师家长们参考学习。

1、幼儿园老师教育笔记《老游戏，新玩法》

　　教育笔记：老游戏，新玩法

　　今天的集体游戏是 “炒黄豆”，玩了几次后，有的孩子不想再玩了，但部分孩子还想继续玩，怎样才能照顾到所有孩子的兴趣?我灵机一动，对他们说：“孩子们，我这次不想吃炒豆子了，炒豆子太硬了!我想换种吃法，吃煮豆子!小豆子们，快回到我的大锅里来!煮呀煮呀煮豆子呀……”孩子们又投入地玩了起来!他们的思路也被开启，纷纷向老师提供豆子的吃法：“老师，你吃炸豆子好不好?”“老师，你吃凉拌豆子好不好”“老师，你吃蒸豆子好不好?”我在吃不同口味的豆子时又提出了新的要求“三个抱在一起我才不吃”“四个抱一起我不吃”等等。所有的孩子都非常兴奋，不愿意结束游戏。第二天户外活动时，孩子们的思维更活跃了“老师，今天我玩炒米饭吧!”“老师，吃炸油糕吧!”“老师，我炒萝卜了!”“菜”的种类越来越多了!于是我请个别幼儿来做小厨师，来做他想吃的菜，孩子们参与的积极更高了，小厨师还提出了新要求“五个人抱一起我才不吃!”……

　　从以上幼儿玩的游戏中可知，当习以为常的事物发生变化，注入新奇因素时，会引起幼儿的极大兴趣。游戏不是仅仅让幼儿获得愉悦，还可以锻炼思维的创新性、敏捷性，学习一些数学知识与合作行为。在户外活动时教师每天组织一成不变的传统活动，长时间后幼儿势必会丧失兴趣。如何解决“传统活动”与“幼儿兴趣”之间的矛盾呢?在传统的活动中注入“新”元素，是一种值得尝试的途径。

2、幼儿园下学期教育笔记《老师，我只想让你抱抱我，夸夸我！》

　　教育笔记：老师，我只想让你抱抱我，夸夸我!

　　午睡起床后，别的孩子都在忙着穿衣服，而小雨轩却飞快的跑到了我的跟前，笑眯眯着看着我。我很惊讶：“今天雨轩第一个穿好衣服了，好棒呀!旁边的航航立马叫起来：“老师，雨轩他今天是没有脱裤子睡觉的。”我一听就生气了：“都是大班的孩子了，怎么还不知道自己脱裤子睡觉呢?现在这天气午睡时要脱掉外套和裤子，睡觉才不会出汗···”被我一番数落后，雨轩的脸通红了，默默地回到了座位上。因为要忙着给孩子们梳理头发，我也没多问···

　　等下午离远时，雨轩妈妈来了，没想到雨轩突然大哭起来。我不知道发生了什么事，经过反复询问，小雨轩抽搭着说：“···妈妈，老师不爱我，不抱我···”我想起来了，我经常会很自然地给午睡起床后最先穿好衣服的孩子一个拥抱。雨轩穿衣服的速度比较慢，所以他很少有机会得到我的表扬与拥抱。

　　雨轩的话让我反思：在这个环节中，我没有顾及到每个孩子的心理需要。雨轩有点内向，情感比较细腻，所以他会更在乎老师没有拥抱他。这再次提示我们，在平时的教育过程中，要更多地关注孩子的感受，了解每一个孩子的特点，多留意自己的言行，这样才能有益于孩子的身心发展，让每个孩子都自信快乐地成长!

3、幼儿园教师教育笔记《老师，我不玩了》

　　教育笔记：老师，我不玩了

　　周二的早上，辰间活动的内容是玩平衡板。小朋友三三两两的组伴在操场上玩开了。

　　有的是合作性的玩，有的是单独活动。最后来园的几个孩子已经没有平衡板了，就请他们去找别人一起玩。几个活泼的孩子很快就参与到组合性的游戏中了，剩下几个不太主动的孩子仍旧傻呆呆的站着，不会主动找别人游戏。我带着他们找到其他玩游戏的孩子，让他们一起玩，孩子们很乐意的接受了。可是才一会，那几个孩子就不参与活动了，小朋友告诉我说“我叫他们，他们也不愿意参加。”我明白这几个孩子平时都是单独活动，不太愿意和别人一起玩。我扫视四周，发现恒恒和郎雍他们正坐在平衡板上聊天，于是走过去说：“你们则呢们不玩啊，在聊天啊!恒恒，你的平衡板给姚亮玩吧，他都没有玩具了，你可以和郎雍一起玩。”恒恒犹豫着站了起来，于是我拿走了恒恒的平衡板。

　　过了一会，有小朋友来说：“恒恒钻到宣传板后面去了，我去拉他，他躲的更里面了，我把他拉来 ，他又钻进去了。我很奇怪”你怎么了，谁欺负你了?”

　　恒恒以一边擦眼泪一边说：“老师，我没有玩具了。”我更奇怪了“不是叫你和郎雍一起玩么。”恒恒哭的更起劲了“我没有玩具了。”“你的玩具老师给其他小朋友玩了啊。”“我讲话了，我不乖。”我明白了，大概是我拿走了他的玩具，他以为老师在批评他，他才躲起来的。都怪老师没有把话说清楚。我拉着他的手说“你今天做了好事情了，怎么还哭啊，姚亮没有玩具了，你把自己的给他们玩，真是个大方的好孩子，知道谦让。”“老师，真的吗?”“那当然了，走，我带你一起玩去。”恒恒破涕为笑了。

　　望着恒恒的笑脸，我发现孩子的心是多么的敏感啊!作为老师真的应该注意自己说的每一句话，简简单单的一句话。在孩子听来却是另外的意思了，要时刻注意自己的言行啊。

4、幼儿园老师教育笔记《老游戏，新玩法》

　　教育笔记：老游戏，新玩法

　　今天的集体游戏是 “炒黄豆”，玩了几次后，有的孩子不想再玩了，但部分孩子还想继续玩，怎样才能照顾到所有孩子的兴趣?我灵机一动，对他们说：“孩子们，我这次不想吃炒豆子了，炒豆子太硬了!我想换种吃法，吃煮豆子!小豆子们，快回到我的大锅里来!煮呀煮呀煮豆子呀……”孩子们又投入地玩了起来!他们的思路也被开启，纷纷向老师提供豆子的吃法：“老师，你吃炸豆子好不好?”“老师，你吃凉拌豆子好不好”“老师，你吃蒸豆子好不好?”我在吃不同口味的豆子时又提出了新的要求“三个抱在一起我才不吃”“四个抱一起我不吃”等等。所有的孩子都非常兴奋，不愿意结束游戏。第二天户外活动时，孩子们的思维更活跃了“老师，今天我玩炒米饭吧!”“老师，吃炸油糕吧!”“老师，我炒萝卜了!”“菜”的种类越来越多了!于是我请个别幼儿来做小厨师，来做他想吃的菜，孩子们参与的积极更高了，小厨师还提出了新要求“五个人抱一起我才不吃!”……

　　从以上幼儿玩的游戏中可知，当习以为常的事物发生变化，注入新奇因素时，会引起幼儿的极大兴趣。游戏不是仅仅让幼儿获得愉悦，还可以锻炼思维的创新性、敏捷性，学习一些数学知识与合作行为。在户外活动时教师每天组织一成不变的传统活动，长时间后幼儿势必会丧失兴趣。如何解决“传统活动”与“幼儿兴趣”之间的矛盾呢?在传统的活动中注入“新”元素，是一种值得尝试的途径。

5、幼儿园教育笔记案例《老师，要画完的，对不对》

教育笔记：老师，要画完的，对不对!

　　这次的美术活动是让孩子们涂长颈鹿和小树，这对于已经是中班的孩子来说，这不是件困难的事情。可对于我们班的一个孩子来说，他的情况让我感到好奇。他就是我们班的——涵涵小朋友。

　　每做一件事情时他总会在我旁边，一个问题问上无数遍，才罢休。哈哈，这次的美术游戏他也不例外了。拿到了纸张的孩子们都子那安安静静、仔仔细细的在那涂起了颜色。不一会儿，涵涵他拿这张涂了一点点的纸给我看了：“老师，我涂好了”说着就把纸塞给了我，我一看涵涵只涂了几片叶子就拿上来给我看了，第一次，我让涵涵画完了再给我看。等过了不久，涵涵又举着他的画来到了我面前：“老师，是不是都要画完的啊!”我对这他点点头，告诉他画完了给我看看。他郑重的点了点头，开始我以为他真的知道了，可到后来我才知道我错了，他还是在一如既往的跑过来，把那张没画完的纸一起带给我看看，并问着同一个问题——老师要画完的对不对!这样来来回回，他等到大多数小朋友都画完了，他还没有画完。其实涵涵画的画并不是画的不好，只是他在那一味的跑上来问同一个问题，浪费了很多可以画完的时间。

　　这次我等到了他画完了给我看，我说：“涵涵画的很漂亮啊!就是有点点慢了。涵涵你能告诉我你知道图要画完了给老师的，你怎么总是没画完就给我了呀!”他低着头轻轻的说：“我看到有小朋友把画拿上来了，我急，我也就把画拿给你看了。”我摸摸他的头告诉他以后不用管别人画的快不快，只要你画完了交给我看看，就好了，你今天速度画的慢了，老师等你，不用再着急的，知道吗?涵涵点了点头，下去了。

6、幼儿园教育笔记《老师，要画完的，对不对！》

　　这次的美术活动是让孩子们涂长颈鹿和小树，这对于已经是中班的孩子来说，这不是件困难的事情。可对于我们班的一个孩子来说，他的情况让我感到好奇。他就是我们班的——涵涵小朋友。

　　每做一件事情时他总会在我旁边，一个问题问上无数遍，才罢休。哈哈，这次的美术游戏他也不例外了。拿到了纸张的孩子们都子那安安静静、仔仔细细的在那涂起了颜色。不一会儿，涵涵他拿这张涂了一点点的纸给我看了：“老师，我涂好了”说着就把纸塞给了我，我一看涵涵只涂了几片叶子就拿上来给我看了，第一次，我让涵涵画完了再给我看。等过了不久，涵涵又举着他的画来到了我面前：“老师，是不是都要画完的啊!”我对这他点点头，告诉他画完了给我看看。他郑重的点了点头，开始我以为他真的知道了，可到后来我才知道我错了，他还是在一如既往的跑过来，把那张没画完的纸一起带给我看看，并问着同一个问题——老师要画完的对不对!这样来来回回，他等到大多数小朋友都画完了，他还没有画完。其实涵涵画的画并不是画的不好，只是他在那一味的跑上来问同一个问题，浪费了很多可以画完的时间。

　　这次我等到了他画完了给我看，我说：“涵涵画的很漂亮啊!就是有点点慢了。涵涵你能告诉我你知道图要画完了给老师的，你怎么总是没画完就给我了呀!”他低着头轻轻的说：“我看到有小朋友把画拿上来了，我急，我也就把画拿给你看了。”我摸摸他的头告诉他以后不用管别人画的快不快，只要你画完了交给我看看，就好了，你今天速度画的慢了，老师等你，不用再着急的，知道吗?涵涵点了点头，下去了。

7、幼儿园教育笔记《“老师，你真能干”与“够了，老师”》

　　在刚开始的学期任务布置中，角色游戏材料的布置便是其中很是主要的一项。内容添置统一，种类纷繁多样。随后便在每一日的空余时间，教师们都忙于制作材料，点数归类。于此，不外乎得请家长们配合收集制作的各种材料，如：大块泡沫、多色线、鞋盒、药盒等等。孩子们每天来园，最常问的一句就是：“老师，你在做什么呀?”

　　一次，家长淘来了一块大泡沫，我和师傅商量着按这样式可以做成烧烤架之类的点心店素材。想着便去找材料准备做起来。在班里来回走动时，萱萱和阳阳注意到了我手上的大泡沫。“老师，这是什么?”我看了看手上的泡沫，没有回答，只是反问道：“你们觉得这个像什么呢?”“像小桌子。”“如果把它做成点心店的烧烤架，你们喜欢么?”“喜欢，很喜欢。”两人非常开心。“老师，你真能干。”“中午的时候，陈老师也在不停地做这些材料呢。”“陈老师也非常的能干。”“我们的奶奶也会帮忙缝我们班的水果蔬菜呢。”“奶奶也很能干。”听着这些好听的话，我感觉做什么都是值得的，还不都是为了这些孩子。

　　第二天早晨，凯瑞早早地来到了幼儿园，自己搬好玩具放在桌面上玩了起来。我手上拿着正在做的材料，兴致勃勃地问他：“凯瑞，你喜欢我们增添出来的这些材料么?”凯瑞一脸的不自在，用手摸摸自己的脸，轻轻地蹦出了一句：“不喜欢。”说实话，真是有点打击。“为什么不喜欢呀?”“因为太多了。”“太多了?”我很惊讶。“恩，够了，老师。”再次受打击。“恩，老师知道了，你继续玩吧。”

　　针对游戏材料，有关资料显示，游戏材料和儿童的年龄之间存在交叉关系，较小儿童在游戏时需要同类的游戏材料要多一些，年龄较大的儿童在游戏时需要不同类的游戏材料要多一些。因此在中班下学期，角色游戏的材料应针对幼儿本身进行增添。孩子们的自主意识已逐渐强烈，在教师制作主题墙时询问孩子的意见，孩子们也可以给出相应的较好的意见，制作出来的效果自然也令孩子们满意。给孩子一块布，我们该怎么问他，是该问“这是什么，应该怎么玩?”还是“这像什么，可以怎么玩?”我想大部分的老师肯定会选择后者，因此对于角色游戏材料的增添，我们适当也可以问问孩子们的意见，毕竟孩子才是游戏的主体，一切游戏都是为了孩子。