幼儿教养笔记《把握分寸，注重原则》

这是幼儿教养笔记《把握分寸，注重原则》，是优秀的幼儿园教育笔记文章，供老师家长们参考学习。

1、幼儿教养笔记《把握分寸，注重原则》

教育笔记：把握分寸，注重原则

　　“幼儿”天生就是一个具有想象的脑力劳动者。他们具有不受任何限制的想象力，具有无穷的不可遏制的发展趋势。学前期是创造能力的萌芽阶段，但只是一种潜能，只有在正确的教育方法指导下，这种潜能才会得到进一步的挖掘。从案例描述看，我认为孩子很会玩游戏，案例中的教师也能尊重幼儿的游戏，善于观察，并能适时介入引导游戏的发展。

　　根据已有的经验，如果是我，我也会赞同该教师的方法，自然的参与到游戏中去，支持和发展幼儿的创造性游戏，在指导中我会根据以下原则进行指导

　　1、自主性原则。幼儿可以按自己的兴趣和需要来选择活动区。创造活动注重幼儿的创造过程，而不在于追求创造的结果。在案例中，体现了一个自主的过程，没有任何的约束和任务。每个组的幼儿都有自己独特的游戏方法，他们能自主的探索自己的游戏方法，让幼儿在自主活动中体验快乐。他们在游戏中并不在意“我这样做会是怎样的”但在操作的过程中知道“我这样做会变成这样”因此教师在教育的时候不要注重会有一个好的结果，而在意的是他操作本身的一个过程。

　　2、探索性原则。教师应尽量不作直接指导，让幼儿通过和材料的相互作用来激发思考。在案例“让书站起来”就是一个很好的探索过程，让幼儿自由探索书本时间长而稳的原因，让幼儿感受到如何进行换位思考，把握教育时机，从而提升幼儿的经验知识。作为教师，我会将问题抛给幼儿，让幼儿带着我问题去解开秘密。使幼儿独立解决面临的各种问题，积累各种经验。在活动中，教师的指导应坚持“不愤不悱，不启不发”的原则。

　　3、层进性原则。活动教育的要求既有层次性又有递进性。层次性是指每个活动的教育要求都是有层次的，不同发展水平的幼儿都能找到时候自己的问题情境，充满自信地开展活动。递进性是指问题情境中蕴含的教育要求是逐步提高的，从而能帮助幼儿得以发展。在“让书找起来”，为了让幼儿能更好的了解和掌握必要的知识，教师可根据这个内容展开一系列的教学活动，有利于幼儿更好的掌握更多的知识和获得更多的经验。

　　4、互动性原则。活动中，师生之间是相互影响、交互作用的，教师通过设置问题情境向幼儿提出教育要求，促进幼儿的发展。与此同时，我们还要重视幼儿同伴间的互动，通过互相影响、互相模仿来带动幼儿共同成长。在案例中正是体现了这一原则，同伴的互动名教师的互助，才能激发幼儿的创造性思维。

　　我认为教师应抓住教育锲机对幼儿进行相关的教育，让幼儿感受书本所带来的不值是阅读的知识，更多的自主创造的游戏。组织这样的活动，一定要把握分寸，注重原则，这样才能让幼儿既能获得更多的知识和经验，又不放任幼儿，违背常规。

　　幼儿园教育笔记200篇

　　幼儿园教育笔记案例200篇

　　幼儿园教师教育笔记200篇

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　　幼儿园上学期教育笔记200篇

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2、幼儿教养笔记《把握分寸，注重原则》

教育笔记：把握分寸，注重原则

　　“幼儿”天生就是一个具有想象的脑力劳动者。他们具有不受任何限制的想象力，具有无穷的不可遏制的发展趋势。学前期是创造能力的萌芽阶段，但只是一种潜能，只有在正确的教育方法指导下，这种潜能才会得到进一步的挖掘。从案例描述看，我认为孩子很会玩游戏，案例中的教师也能尊重幼儿的游戏，善于观察，并能适时介入引导游戏的发展。

　　根据已有的经验，如果是我，我也会赞同该教师的方法，自然的参与到游戏中去，支持和发展幼儿的创造性游戏，在指导中我会根据以下原则进行指导

　　1、自主性原则。幼儿可以按自己的兴趣和需要来选择活动区。创造活动注重幼儿的创造过程，而不在于追求创造的结果。在案例中，体现了一个自主的过程，没有任何的约束和任务。每个组的幼儿都有自己独特的游戏方法，他们能自主的探索自己的游戏方法，让幼儿在自主活动中体验快乐。他们在游戏中并不在意“我这样做会是怎样的”但在操作的过程中知道“我这样做会变成这样”因此教师在教育的时候不要注重会有一个好的结果，而在意的是他操作本身的一个过程。

　　2、探索性原则。教师应尽量不作直接指导，让幼儿通过和材料的相互作用来激发思考。在案例“让书站起来”就是一个很好的探索过程，让幼儿自由探索书本时间长而稳的原因，让幼儿感受到如何进行换位思考，把握教育时机，从而提升幼儿的经验知识。作为教师，我会将问题抛给幼儿，让幼儿带着我问题去解开秘密。使幼儿独立解决面临的各种问题，积累各种经验。在活动中，教师的指导应坚持“不愤不悱，不启不发”的原则。

　　3、层进性原则。活动教育的要求既有层次性又有递进性。层次性是指每个活动的教育要求都是有层次的，不同发展水平的幼儿都能找到时候自己的问题情境，充满自信地开展活动。递进性是指问题情境中蕴含的教育要求是逐步提高的，从而能帮助幼儿得以发展。在“让书找起来”，为了让幼儿能更好的了解和掌握必要的知识，教师可根据这个内容展开一系列的教学活动，有利于幼儿更好的掌握更多的知识和获得更多的经验。

　　4、互动性原则。活动中，师生之间是相互影响、交互作用的，教师通过设置问题情境向幼儿提出教育要求，促进幼儿的发展。与此同时，我们还要重视幼儿同伴间的互动，通过互相影响、互相模仿来带动幼儿共同成长。在案例中正是体现了这一原则，同伴的互动名教师的互助，才能激发幼儿的创造性思维。

　　我认为教师应抓住教育锲机对幼儿进行相关的教育，让幼儿感受书本所带来的不值是阅读的知识，更多的自主创造的游戏。组织这样的活动，一定要把握分寸，注重原则，这样才能让幼儿既能获得更多的知识和经验，又不放任幼儿，违背常规。

　　幼儿园教育笔记200篇

　　幼儿园教育笔记案例200篇

　　幼儿园教师教育笔记200篇

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　　幼儿园老师教育笔记200篇

　　幼儿园上学期教育笔记200篇

　　幼儿园下学期教育笔记200篇

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3、幼儿教养笔记《老师，我不想吃饭》

教育笔记：老师，我不想吃饭

　　这个学期班里又来了几个插班生，其中的一个孩子叫小雅。开学已经快有两个星期的时间了，可每次吃午饭，小雅都会说：老师，我不想吃这个。两只眼睛含着泪水，看上去让她吃午饭像是一件很委屈的事，每次都是老师连哄带骗的喂她吃。渐渐的我发现小雅宝贝依赖上了老师，只要每次吃饭她都会说一句话：“老师，我不想吃这个”。而老师就会来到她身边连哄带骗的喂她吃饭。

　　我想了想，这样下去也不是个办法，一定要想办法让她自己学会吃饭。在一次吃午饭的时候，小雅依然是坐在椅子上等着老师来喂，我见状后来到小雅的跟前蹲下来对她说：“啊，今天的蒸鸡蛋好好吃哦，我们来尝一尝”。“小雅说：“老师，你喂我吃”。我先是顺着她的要求喂了她几口，接着我对她说：“瞧，小雅碗里的饭都快吃完了，真能干，如果你能自己吃饭，老师就更喜欢你呢”。这时的小雅眯起眼睛来对着我使劲笑。

　　在第二天吃午饭的时候，我又特地观察了小雅，这一次她不是坐在椅子上等着老师来喂了，她自己拿起小勺子，也开始自己吃饭了。我就顺势夸奖了小雅，她更开心的大口吃起来。再后来，再也没有听到小雅说：“老师，我不想吃饭了”。

　　其实，对于小班的幼儿来说因为年龄小的原因，她们是很喜欢老师的夸奖和注意，如果有时我们的夸奖给他们一点“条件交换”，她们是愿意和我们““交换的”。

4、幼儿教养笔记《老师，我保证》

教育笔记：老师，我保证

　　吕xx小朋友是我们班年龄稍小的小朋友，入园有近一年的时间了，他每天早上来园时的哭闹真是让我头疼，我试过很多办法改变这种状况，什么表扬啦，奖励啦，贴五角星啦，这些都治标不治本起不到根本性的作用，过几天还是外甥打灯笼——照旧。后来经我慢慢总结。发现成霖和奶奶在一起的时间多，一般都由奶奶接送他。除了早晨奶奶送来的时候哭闹其它时间的精神状态很好，玩的也很开心，也能和老师交流。这表明他不是不爱来幼儿园，而是依恋奶奶的情感更多一些。每次放长假回来，他的哭闹会长一些。每天午睡时或出去户外活动小朋友小朋友们都能很好的穿脱衣物而他却不会等着老师来给穿。当别的小朋友都准备就绪排着队出去玩时，他却干着急“老师你给我穿”，他又开始哭闹起来。我明白了，这是因为他年龄小，老师和家长包办太多缺乏独立的缘故使他觉得不能融入这个集体，找到原因后，我和她的家长做了沟通，家长很配合的支持工作告诉他：“你很棒，你可以做到，你试一试”当孩子成功后老师及时地给与了表扬与鼓励，孩子找到了成就感，自信了，来幼儿园也不哭了，现在成霖拍着胸脯对我说：“老师，我保证，明天来幼儿园再也不哭了。

5、幼儿教养笔记《小红花，大作用》

教育笔记：小红花，大作用

　　昨天的语言课堂上，孩子们表现出的状态不是很好，注意力也不是很集中。为了调动孩子的积极性，在今天的课堂上，我特意准备了小红花，准备将给课堂表现活跃、积极的小朋友。上课之前，我就讲明了这一规则。一堂课下来，气氛特别好，孩子们争先恐后的回答我的问题，表现的特别积极主动。

　　其实，这种转变归功于我们的小红花。孩子们虽然还很小小，但却有了个人的荣誉感，他们也想证明自己的优秀，也希望通过这种方式得到家长和老师的肯定，对于孩子来说，小红花就是一种至高的荣誉，所以他们的课堂积极性一下就被调动起来。

　　通过这件小事，我总结出了一个小小的教育心得，就是要多给孩子提供展示自己、证明自己，与他人竞争荣誉的机会，进而来提高孩子对学习的兴趣。

6、幼儿教养笔记《老师，我都想你了》

教育笔记：老师 我都想你了

　　刚开学我班来了一位没上过幼儿园的小女孩，名叫小雪，和爸爸妈妈分手后，高高兴兴地玩起了玩具。我心里暗喜——真是个懂事的孩子。玩着玩着，突然，小雪开门就往外跑，边跑边哭着要找妈妈。我急忙把她抱了回来，放在腿上商量：“你不哭，我一会儿带你找妈妈，好吗?”“嗯。”她由大哭变成了抽泣。“小雪，你的衣服真漂亮。”“嗯，妈妈买的。”她停止了抽泣，脸上露出了得意的笑容——这是一个开朗的女孩。“小雪，你怎么梳这么多小辫呀?”“嗯，是妈妈给我梳的。”三句话不离妈妈，“小雪，妈妈漂亮吗?”“漂亮。”“那老师和妈妈谁漂亮?”犹豫了一会儿，“都漂亮。”——好机灵的小姑娘。“小雪，老师领你去收积木好吗?”“好。”——识商量的女孩。

　　该吃午饭了，“小雪，老师喂你吃饭吧!”“不用喂，我自己吃。”——多自立的女孩。吃过午饭，新孩子最不喜欢的午睡开始了，小雪也像其他小朋友一样脱鞋上床了。“小雪，老师拍你睡吧。”“不用拍，我自己睡。”——多独立的女孩。就这样，晚饭后，她高高兴兴地回家了。

　　第二天、第三天早晨，小雪不太情愿地从妈妈怀里下来走进教室，一会儿就和小朋友打成了一片——多可爱的宝贝，三天过关了。

　　不知不觉一个月过去了，突然有一天，早晨没接到小雪——小雪生病了，教室里少了一个扎着三四个小辫，活泼开朗的女孩，午睡时少了一个手脚麻利的女孩，心里觉得有些空空的。

　　一个星期过去了，大门外终于出现了小雪的身影，我迎了出去，小雪一见到我就哭着说：“老师，我都想你了。”——多重感情的女孩。我把她抱了起来，亲了亲她的小脸。

　　看着小雪的背影，我不禁心潮起伏，仅仅三周岁的孩子呀，竟然懂得真爱、真感情。这让我更坚定了“爱孩如子”的信念，必须用母亲的爱温暖每一颗幼小的心，用母亲的爱滋润每一棵幼苗，在每个幼小的心里播下爱的种子，让爱伴他们成长。