幼儿园教师教育笔记《没玩够，就再玩一会》

这是幼儿园教师教育笔记《没玩够，就再玩一会》，是优秀的幼儿园教育笔记文章，供老师家长们参考学习。

1、幼儿园教师教育笔记《没玩够，就再玩一会》

　　教育笔记：没玩够，就再玩一会

　　我所教的班级的幼儿年龄差不多都在两岁半左右，根据发展心理学上的分期还处在婴儿期(0~3岁)。年龄小、自理能力差、入院时间不长这是他们所共有的特点。在教学中我发现会经常出现这种情况，如看书时，老师要把书收起来的时候有的孩子会说：“我还没看够呢。”就是不肯把书放起来。玩完玩具要把玩具收起来时，也会说：“我还没玩够呢。”不让老师收玩具。如果老师在这个时候硬是把书或玩具从他的手里收回来，他会又哭又闹，要好一会才会好。而这种现象并不是发生在一个孩子身上，在很多孩子身上都会发生。每当这时老师会很头痛，既想把玩具收起来又不想让孩子哭，怎么办呢?我也被这个问题困扰过一段时间。

　　有一天，我突然想起来小时候和妈妈的一段经历，一次我和妈妈要走很长的一段路，我走累了，缠着要妈妈抱，可这时的妈妈也很累了，妈妈也没有力气抱我了，可是我还是不停的缠着妈妈抱，没有办法，最后我和妈妈商量好，妈妈只抱我一下。妈妈真的说话算话抱了我一下，一会功夫就把我放了下来。可就因为这一下，我竟然把剩下的一段很长的路自己走完了。因为很累所以我记得很清楚，一天我突然想起为什么不用妈妈对付我的方法试一下呢?

　　这天到了收玩具的时候了鑫鑫又带着哭腔朝着我说我还没玩够呢。我并没有像往常那样，硬逼着他把玩具放回去，而是对他说：你没玩够，老师就允许你再玩一会，但只能玩五分钟，我说停的时候你就要把玩具放回去。他答应了。我也决定说话算话，虽然这么大的孩子还认识不到五分钟是多长。可是令我吃惊的是，这招竟是如此灵验，鑫鑫只是把玩具在手中拿了一小会儿，我还没喊停呢，他就自动把玩具收了起来。

　　接下来我又对不同的孩子进行了几次试验，时间也从五分钟改成了一分钟，有时候我干脆说我数十个数或五个数，数完你就要把玩具收起来，得到的结果是往往我还没有喊停或者我的数还没有数完，孩子们已经把玩具放好了。还有一次当我答应一个孩子可以再玩一会后，那个孩子并没有玩直接就把玩具放了回去。

　　我觉得很奇怪，这是什么原因呢?慢慢的我想起了埃里克森的人格发展理论，埃里克森将2～4岁的儿童划分为第二阶段儿童早期，这个阶段的幼儿主要是获得自主感而客服羞怯和疑虑，体验着意志的实现。而我所教的幼儿正是处于这一阶段，获得自主感的阶段，他们说没有看够，其实是在表达一种自主意识，而这时的我们不应强加干涉，应该满足他们这种获得自主意识的需要，帮助他们，使他们的自主意识不断的提高。通过这件事，我也渐渐的明白了苏霍姆林斯基说的那句话“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”了解孩子，掌握孩子在每个发展阶段的特点，对症下药，最终才会药到病除。

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2、幼儿园教师教育笔记《老师，我不玩了》

　　教育笔记：老师，我不玩了

　　周二的早上，辰间活动的内容是玩平衡板。小朋友三三两两的组伴在操场上玩开了。

　　有的是合作性的玩，有的是单独活动。最后来园的几个孩子已经没有平衡板了，就请他们去找别人一起玩。几个活泼的孩子很快就参与到组合性的游戏中了，剩下几个不太主动的孩子仍旧傻呆呆的站着，不会主动找别人游戏。我带着他们找到其他玩游戏的孩子，让他们一起玩，孩子们很乐意的接受了。可是才一会，那几个孩子就不参与活动了，小朋友告诉我说“我叫他们，他们也不愿意参加。”我明白这几个孩子平时都是单独活动，不太愿意和别人一起玩。我扫视四周，发现恒恒和郎雍他们正坐在平衡板上聊天，于是走过去说：“你们则呢们不玩啊，在聊天啊!恒恒，你的平衡板给姚亮玩吧，他都没有玩具了，你可以和郎雍一起玩。”恒恒犹豫着站了起来，于是我拿走了恒恒的平衡板。

　　过了一会，有小朋友来说：“恒恒钻到宣传板后面去了，我去拉他，他躲的更里面了，我把他拉来 ，他又钻进去了。我很奇怪”你怎么了，谁欺负你了?”

　　恒恒以一边擦眼泪一边说：“老师，我没有玩具了。”我更奇怪了“不是叫你和郎雍一起玩么。”恒恒哭的更起劲了“我没有玩具了。”“你的玩具老师给其他小朋友玩了啊。”“我讲话了，我不乖。”我明白了，大概是我拿走了他的玩具，他以为老师在批评他，他才躲起来的。都怪老师没有把话说清楚。我拉着他的手说“你今天做了好事情了，怎么还哭啊，姚亮没有玩具了，你把自己的给他们玩，真是个大方的好孩子，知道谦让。”“老师，真的吗?”“那当然了，走，我带你一起玩去。”恒恒破涕为笑了。

　　望着恒恒的笑脸，我发现孩子的心是多么的敏感啊!作为老师真的应该注意自己说的每一句话，简简单单的一句话。在孩子听来却是另外的意思了，要时刻注意自己的言行啊。

3、幼儿园老师教育笔记《老游戏，新玩法》

　　教育笔记：老游戏，新玩法

　　今天的集体游戏是 “炒黄豆”，玩了几次后，有的孩子不想再玩了，但部分孩子还想继续玩，怎样才能照顾到所有孩子的兴趣?我灵机一动，对他们说：“孩子们，我这次不想吃炒豆子了，炒豆子太硬了!我想换种吃法，吃煮豆子!小豆子们，快回到我的大锅里来!煮呀煮呀煮豆子呀……”孩子们又投入地玩了起来!他们的思路也被开启，纷纷向老师提供豆子的吃法：“老师，你吃炸豆子好不好?”“老师，你吃凉拌豆子好不好”“老师，你吃蒸豆子好不好?”我在吃不同口味的豆子时又提出了新的要求“三个抱在一起我才不吃”“四个抱一起我不吃”等等。所有的孩子都非常兴奋，不愿意结束游戏。第二天户外活动时，孩子们的思维更活跃了“老师，今天我玩炒米饭吧!”“老师，吃炸油糕吧!”“老师，我炒萝卜了!”“菜”的种类越来越多了!于是我请个别幼儿来做小厨师，来做他想吃的菜，孩子们参与的积极更高了，小厨师还提出了新要求“五个人抱一起我才不吃!”……

　　从以上幼儿玩的游戏中可知，当习以为常的事物发生变化，注入新奇因素时，会引起幼儿的极大兴趣。游戏不是仅仅让幼儿获得愉悦，还可以锻炼思维的创新性、敏捷性，学习一些数学知识与合作行为。在户外活动时教师每天组织一成不变的传统活动，长时间后幼儿势必会丧失兴趣。如何解决“传统活动”与“幼儿兴趣”之间的矛盾呢?在传统的活动中注入“新”元素，是一种值得尝试的途径。

4、幼儿园教师教育笔记《没玩够，就再玩一会》

　　教育笔记：没玩够，就再玩一会

　　我所教的班级的幼儿年龄差不多都在两岁半左右，根据发展心理学上的分期还处在婴儿期(0~3岁)。年龄小、自理能力差、入院时间不长这是他们所共有的特点。在教学中我发现会经常出现这种情况，如看书时，老师要把书收起来的时候有的孩子会说：“我还没看够呢。”就是不肯把书放起来。玩完玩具要把玩具收起来时，也会说：“我还没玩够呢。”不让老师收玩具。如果老师在这个时候硬是把书或玩具从他的手里收回来，他会又哭又闹，要好一会才会好。而这种现象并不是发生在一个孩子身上，在很多孩子身上都会发生。每当这时老师会很头痛，既想把玩具收起来又不想让孩子哭，怎么办呢?我也被这个问题困扰过一段时间。

　　有一天，我突然想起来小时候和妈妈的一段经历，一次我和妈妈要走很长的一段路，我走累了，缠着要妈妈抱，可这时的妈妈也很累了，妈妈也没有力气抱我了，可是我还是不停的缠着妈妈抱，没有办法，最后我和妈妈商量好，妈妈只抱我一下。妈妈真的说话算话抱了我一下，一会功夫就把我放了下来。可就因为这一下，我竟然把剩下的一段很长的路自己走完了。因为很累所以我记得很清楚，一天我突然想起为什么不用妈妈对付我的方法试一下呢?

　　这天到了收玩具的时候了鑫鑫又带着哭腔朝着我说我还没玩够呢。我并没有像往常那样，硬逼着他把玩具放回去，而是对他说：你没玩够，老师就允许你再玩一会，但只能玩五分钟，我说停的时候你就要把玩具放回去。他答应了。我也决定说话算话，虽然这么大的孩子还认识不到五分钟是多长。可是令我吃惊的是，这招竟是如此灵验，鑫鑫只是把玩具在手中拿了一小会儿，我还没喊停呢，他就自动把玩具收了起来。

　　接下来我又对不同的孩子进行了几次试验，时间也从五分钟改成了一分钟，有时候我干脆说我数十个数或五个数，数完你就要把玩具收起来，得到的结果是往往我还没有喊停或者我的数还没有数完，孩子们已经把玩具放好了。还有一次当我答应一个孩子可以再玩一会后，那个孩子并没有玩直接就把玩具放了回去。

　　我觉得很奇怪，这是什么原因呢?慢慢的我想起了埃里克森的人格发展理论，埃里克森将2～4岁的儿童划分为第二阶段儿童早期，这个阶段的幼儿主要是获得自主感而客服羞怯和疑虑，体验着意志的实现。而我所教的幼儿正是处于这一阶段，获得自主感的阶段，他们说没有看够，其实是在表达一种自主意识，而这时的我们不应强加干涉，应该满足他们这种获得自主意识的需要，帮助他们，使他们的自主意识不断的提高。通过这件事，我也渐渐的明白了苏霍姆林斯基说的那句话“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”了解孩子，掌握孩子在每个发展阶段的特点，对症下药，最终才会药到病除。

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5、幼儿园老师教育笔记《玩中乐,乐中学》

　　幼儿教育案例：玩中乐 乐中学

　　国际象棋是一项历史悠久、在世界开展最为广泛的体育活动之一，同时也是一项非常有益的智力活动。革命导师列宁曾将国际象棋形象地比作为“智慧的体操”。著名棋手、中国棋院院长陈祖德也将国际象棋比喻为“启智魔杖”。著名教育家，前苏联科学院院士苏霍姆林斯基，在他1969年出版的、已被译成10多个国家文字的名著《把整个心灵献给孩子们》中写道：“国际象棋是循序渐进的进行逻辑思维的最好学校”。“下棋能使思维条理化，促使思想集中，充分开发幼儿的智能天赋和记忆力。” 因此，我园将国际象棋教学引入课堂。

　　案例描述：

　　在国际象棋的课堂上，所有的幼儿都在聚精会神的下棋，只见帅帅心不在焉地玩着棋子已与旁边的幼儿乱作一团。“帅帅你在干什么?”我有些生气。他一副无所谓的样子一句话也没有。 “你知道你影响了别人下棋是不对的吗?”仍旧不吭声。我收走了他的棋盘，这时他哭了。“你为什么不下棋”他好委屈地说：“我想玩玩具下棋没意思。”

　　案例反思：

　　思考良久，我似乎悟到了一些东西。如何让孩子在学习的过程中不觉得过于枯燥，避免对孩子的逼迫，让孩子在保持放松心态的前提下爱上国际象棋呢?众所周知，3—6岁的幼儿具有天生好动，善于观察，模仿，思维具体形象、注意力不稳定，持久力差等特点，如何才能将枯燥、抽象、深奥难懂的国际象棋知识转化为生动、浅显、幼儿喜欢的内容呢?

　　教育措施：

　　教学游戏化提高幼儿下棋的技能

　　瑞士心理学家皮亚杰说过：在幼儿时期要发展智慧，关键是让幼儿做各种各样的游戏，从娱乐中学，从玩耍中学。其教育过程是：兴趣——游戏——引导——激励。

　　精心编制各种教学游戏

　　游戏是一种轻松愉快的活动，它具有趣味性、具体性、虚构性、社会性的特点，根据幼儿园国际象棋教育的内容、要求以及各年龄段幼儿的发展水平，我精心地改编和创编了一些符合幼儿年龄特点的、有趣的游戏活动，使幼儿积极、愉快地投入到国际象棋学习活动之中。如：在教小班幼儿认识棋子王时，我就设计了到国际象棋城堡去做客的游戏环节：开火车到城堡——受到城堡主人“白王、黑王”的热情款待——和城堡主任玩捉迷藏的游戏——帮棋子宝宝找房间——安静离开城堡。通过这条游戏的主轴线，幼儿在动静交替的游戏氛围中快乐的掌握了对黑白王的认识，同时也巩固了其他棋子的认识。

　　另外，我还把教学游戏渗透到幼儿教育的五大领域之中，如：数学游戏《数格格》，练习认识国际象棋棋盘;语言游戏《车宝宝去旅游》，练习车的走法与吃子;音乐游戏《皇后逛公园》，练习后的走法与吃子;体育游戏《摘苹果》，练习象的走法与吃子;社会游戏《小马运粮》，练习马的走法与吃子，等等。

　　2.灵活指导各种教学游戏

　　《指南》明确指出：教师是幼儿活动过程中的支持者、合作者、引导者。因此，在国际象棋教学游戏的指导过程中，我分别以不同的角色身份进行指导，在幼儿个别玩的游戏中，我一般以旁观者的身份观察幼儿的游戏;当幼儿需要帮助时，作一些间接的指导，以不干预幼儿的游戏为准则;在幼儿两两结伴玩的游戏中，我主要以观察为主，并以评判者的身份进行与教学要求有关的指导;在集体教学游戏时，我则主要是以合作者的身份参与游戏进行间接指导。通过各种各样的游戏来充分拓展幼儿的观察、记忆、思维等能力。

　　3.切实遵循教学游戏的基本原则

　　(1)、游戏的目的性

　　游戏是为教学服务的，必须与教学密切相关。因此在设计国际象棋教学游戏时，要充分考虑教学的重难点和其它教学要求。如：学习象的走法与吃子，重点要掌握不受其他棋子的影响练习斜走斜吃的技能。我是这样做的：把整个棋盘设计成果园，象宝宝和妈妈一起到果园里去摘果子。一开始，象宝宝跟着妈妈摘苹果，妈妈走到哪里，象宝宝跟到哪里把苹果摘下来，然后稍加难度，在棋盘上设置障碍物(青苹果)，要求象宝宝把已长熟的红苹果摘下来，最后通过两个象宝宝比赛摘苹果结束游戏。整个游戏氛围很活跃，幼儿的学习也很主动、积极，达到了游戏教学的目的性。

　　(2).游戏的规则性

　　开展游戏是为了学习和巩固所学知识，增进智力，培养意志。而幼儿意志的主要表现在行为的自觉性、坚持性、自制力等的发展。大家都知道，自律性低、自制力差，这是幼儿意志发展的特点之一。在游戏中遵守游戏规则则有利于幼儿意志的发展。遵守规则表明一个人能够很好地控制自己的行为，能够认识自己行为的合理性，认识自身行为对于大家的影响、对于自己成长的影响，幼儿在国际象棋教学活动中通过对游戏规则的遵守来调节自己的行为，控制自己行为的不稳定性、随意性，发展自身行为方面的自觉性和自制力。如那首朗朗上口的语言游戏儿歌《三字歌》：------摸了子，就走子;子离手，不后悔;赢了棋，不骄傲;输了棋，不灰心;遇强手，莫害怕;遇弱手，不大意;小朋友，有志气;好棋风，从小立;学做人，学棋艺;为祖国，立大业。让幼儿理解了学下国际象棋的要求与规则，从而树立良好的棋风和棋艺。

　　(3)、游戏的启发性

　　游戏的启发性体现在教师对游戏难度的把握上，各个幼儿由于遗传、环境、生活和教育条件的不同影响，他们的生活经验、知识技能、兴趣、爱好智力的发展水平都有差异，在学习国际象棋时，表现各不相同，有的思维灵敏，反应较快，有的思维慢一些，反应不够灵活，因此在设计游戏教学时要注意游戏的启发性，既要注重每个幼儿的个体差异，量力而行，又要遵循循序渐进、因材施教的教学原则。幼儿的思维有快慢之分，特别是对那些接受能力比较慢的幼儿，在游戏中可以适当给他们以提示，启发并鼓励他们在游戏中获胜，培养他们的自信心和参与意识。对于接受能力强的幼儿，则要设计有难度、有挑战性的游戏，充分发挥他们的潜力，真正体验到成功带来的喜悦之情。

　　二.利用多方面资源提升幼儿的下棋素养

　　1.淡泊棋技，培养幼儿的良好品质。

　　我们不是为了培养幼儿国际象棋高手而开展此项活动的，而是以国际象棋为幼儿游戏活动的载体，在丰富多彩的活动中寓教于乐，让幼儿在学下国际象棋的活动中既形成良好的个性品质，同时不同程度地获得智慧的发展。正如著名女子国际象棋世界冠军谢军的深切体会那样：“下棋使我学会了思考，学会了集中注意力，学会了细心，学会了……好多好多的优良品质。我仍清楚地记得当初习棋时的情景和不知不觉中学习成绩的提高。直到长大以后，我才意识到这二者之间的内在联系。我真的很庆幸自己在那样小的年纪就开始下棋了。通过学习国际象棋而终生受益。”

　　2.营造氛围，激发幼儿的活动兴趣。　幼儿的全面、健康、和谐发展离不开良好环境的熏陶。

　　3.关注过程，积累幼儿的活动体验。以正确的观念引领教育实践使幼儿爱上国际象棋。

　　4. 因材施教，搭建幼儿的成功舞台

　　《指南》指出：“幼儿园的教育要遵循幼儿身心发展的规律。符合幼儿的年龄特点，注重个体差异，因人施教。”每个幼儿由于遗传、环境、生活和教育条件的不同影响，他们的生活经验、知识技能、兴趣、爱好、智力的发展水平都有差异。在国际象棋活动中，幼儿的表现也各不相同，有的思维灵敏、反应较快，有的思维较迟钝，反应不够灵活。在让他们开展习棋活动时，我们不应“一刀切”。对接受能力差的孩子多辅导，放慢速度，减低难度;对接受力强的孩子，充分发挥其潜力，在原有的水平上提出更高的要求。当个别幼儿在下棋时碰到困难有抵触情绪时，就请这部分孩子当裁判，让他们在边看边学中体味下棋的兴趣，体验当裁判的乐趣，从而逐渐克服消极情绪，转变为乐于参加这项活动。

　　5.提高家长素质注重家园合作。

　　我们定期向家长介绍国际象棋的规则和走法，发放教学资料，开展咨询活动;向家长推荐一些国际象棋游戏软件，通过生动有趣、直观的游戏，调动孩子在家练习的兴趣;组织家园国际象棋比赛，邀请家长做裁判，调动孩子和家长的参与热情，使家长逐步了解开展国际象棋活动的目的。通过培训和教师的指导，不少家长掌握了国际象棋的一些基本棋法、内容，做到有针对性、有步骤地指导自己的孩子，逐渐把家庭建成幼儿国际象棋活动的另一块阵地，从而充分发挥了家长这个巨大的教育资源的育人作用。

　　幼儿园国际象棋教学游戏化的探索，不仅改革了教学模式，更涉及到教育观的变革问题，我们要充分挖掘游戏中一切可利用的教育资源，进一步探究如何将要传授的内容巧妙地渗透到游戏中，让让幼儿在玩中学，学中玩，提高学习效率，达到娱乐和学习的有机统一，使幼儿在游戏中愉快地学习，健康成长。

6、幼儿园上学期教育笔记《老师，我不会玩》

教育笔记：老师，我不会玩

　　本期我班新来了一名小朋友，她叫婷婷，是个女孩，今年6岁了。开学介绍新朋友的时候，我叫新来的小朋友做自我介绍，其他的小朋友都很大方的介绍了自己的姓名、年龄。轮到她时，她用很低的声音说：“婷婷。”声音很低，低到只有我一个人听见了。我说：“婷婷，可以大声一点吗?”但是她没有出声。我给小朋友们说，婷婷刚来，对大家还不熟悉，希望大家要和他一起玩，做好朋友。

　　接下来的事情却是我没有料到的。

　　集中活动她和别的孩子没什么区别，可是在分组自选活动和户外活动，可以看出她和大家则完全不一样。分组自选活动时，别的小朋友都兴高采烈的去选定区角，拿材料，争先玩耍起来，可是婷婷像个木偶一样，坐在椅子上一动也不动。我过去问她为什么不去玩呢，她说她不想玩。我过去喊佳佳去邀请她到娃娃家玩，佳佳去喊了，可是她仍然没有动。我想，也许她才来，还有些拘谨吧，过些时间与小朋友熟悉些就不一样了。

　　可是，两周时间过去了，三周时间也过去了，她一点都没有改变。她坐在角落的一个固定的位置上，从不挪动一步，上舞蹈课和讲故事时，要求小朋友们离开小组位置，到活动室的中间来围着，但是她从不离开她坐的那个地方，如果没有了椅子，她就直接坐在地上。无论怎么说，她都坚决不围绕集体活动，也不和小朋友一起玩。

　　我问：“你为什么不去玩呢?”她答：“老师，我不会玩。”

　　我说：“你来参加几次了就会了。”她不言了。

　　通过家访，了解到这个孩子是从福建回来的，在福建上了两年幼儿园。家长说，在那里的老师反映这个孩子胆子小，但是还是喜欢上幼儿园，也和朋友一起玩。

　　接下来，我就去动员班上的几个女小朋友，有涵涵、佳佳、桐桐等，让她们主动的找婷婷玩，她们很高兴的答应了。

　　角落活动时，在语言区，佳佳拿着拼音卡片邀请婷婷一起玩，因为婷婷在福建上幼儿园时她最喜欢读拼音，所以就和佳佳一起玩起了找拼音宝宝的游戏。

　　户外自选活动是走高跷，婷婷不玩，她说她不会玩，然后一个人呆呆的站着看他们玩。柯梦桐看见了，过去和她一起在花台边玩，只见她们每个人都拿了一根树枝，在花台的泥地上比比划划，玩得很开心。我想，现在最要紧的是让她尽快与小朋友熟悉起来，让其他的小朋友带着她愉快的玩起来。

　　都说玩耍是每个孩子的天性，透过玩，可以启发孩子的观察力、想像力与创造力。我一定要找到让婷婷小朋友玩起来的办法。

　　一定要让她玩起来，我想。

　　在幼儿园里，我鼓励她要积极的努力的玩，看到她踩在高跷上害怕的战战兢兢样子，我大声说“婷婷，你能行的。”玩羊角球时我鼓励她大胆的蹦跳，玩滑梯时扶着她滑下来，让她体验玩的快乐。

　　其次，让孩子带动孩子，让她玩起来。就像前面说的，鼓励其他小朋友邀请婷婷一块加入游戏玩耍。

　　我积极走访家长，与家长沟通，告诉家长，多抽时间陪孩子玩，与孩子一起活动，做游戏，让孩子在玩中学习和成长。开始家长说她们也不知道怎么和孩子玩，我就告诉她们几个简单的亲子游戏，像揪尾巴、耕田、猜谜语、讲故事等都可以，总之是要求家长行动起来，去掉孩子的抑郁和孤僻，让孩子快乐起来。

　　经过一段时间的努力，渐渐地，我发现婷婷主动玩起来了，性格也比从前开朗了许多。

　　没有不会玩的孩子，只有不会引导的老师和家长，整天都要求孩子写字、读拼音，扼杀了孩子爱玩的天性，会玩的孩子也变得不会玩了。学前教育去小学化，让学前教育回到幼儿的生活，把童年还给孩子，把欢乐还给幼儿。

7、幼儿园教育笔记《“老师，你真能干”与“够了，老师”》

　　在刚开始的学期任务布置中，角色游戏材料的布置便是其中很是主要的一项。内容添置统一，种类纷繁多样。随后便在每一日的空余时间，教师们都忙于制作材料，点数归类。于此，不外乎得请家长们配合收集制作的各种材料，如：大块泡沫、多色线、鞋盒、药盒等等。孩子们每天来园，最常问的一句就是：“老师，你在做什么呀?”

　　一次，家长淘来了一块大泡沫，我和师傅商量着按这样式可以做成烧烤架之类的点心店素材。想着便去找材料准备做起来。在班里来回走动时，萱萱和阳阳注意到了我手上的大泡沫。“老师，这是什么?”我看了看手上的泡沫，没有回答，只是反问道：“你们觉得这个像什么呢?”“像小桌子。”“如果把它做成点心店的烧烤架，你们喜欢么?”“喜欢，很喜欢。”两人非常开心。“老师，你真能干。”“中午的时候，陈老师也在不停地做这些材料呢。”“陈老师也非常的能干。”“我们的奶奶也会帮忙缝我们班的水果蔬菜呢。”“奶奶也很能干。”听着这些好听的话，我感觉做什么都是值得的，还不都是为了这些孩子。

　　第二天早晨，凯瑞早早地来到了幼儿园，自己搬好玩具放在桌面上玩了起来。我手上拿着正在做的材料，兴致勃勃地问他：“凯瑞，你喜欢我们增添出来的这些材料么?”凯瑞一脸的不自在，用手摸摸自己的脸，轻轻地蹦出了一句：“不喜欢。”说实话，真是有点打击。“为什么不喜欢呀?”“因为太多了。”“太多了?”我很惊讶。“恩，够了，老师。”再次受打击。“恩，老师知道了，你继续玩吧。”

　　针对游戏材料，有关资料显示，游戏材料和儿童的年龄之间存在交叉关系，较小儿童在游戏时需要同类的游戏材料要多一些，年龄较大的儿童在游戏时需要不同类的游戏材料要多一些。因此在中班下学期，角色游戏的材料应针对幼儿本身进行增添。孩子们的自主意识已逐渐强烈，在教师制作主题墙时询问孩子的意见，孩子们也可以给出相应的较好的意见，制作出来的效果自然也令孩子们满意。给孩子一块布，我们该怎么问他，是该问“这是什么，应该怎么玩?”还是“这像什么，可以怎么玩?”我想大部分的老师肯定会选择后者，因此对于角色游戏材料的增添，我们适当也可以问问孩子们的意见，毕竟孩子才是游戏的主体，一切游戏都是为了孩子。