幼儿园教育笔记案例《快乐从笔尖出发》

这是幼儿园教育笔记案例《快乐从笔尖出发》，是优秀的幼儿园教育笔记文章，供老师家长们参考学习。

1、幼儿园教育笔记案例《快乐从笔尖出发》

教育随笔：快乐从笔尖出发

　　每个幼儿心里都有一颗美的种子，而在每周两次的美术活动中，孩子们却受到以往教学模式的影响，范画等方面的限制，不敢把心中那颗美的种子大胆的表现出来，特别是胆小的孩子，表现的尤为突出。

　　我发现，承承在刚开始的时候，很喜欢画画，每次画画画得又快又好，而且画面也很漂亮，可是过了几个月，我发现他的画没有以前画的好了，画面变得很简单，只会画老师交代的内容，不像以前会给自己的画添上背景，而且能画一个绝不会多画。我想会不会是我在“教”的时候出了问题。也许我的方法对承承而言不适合，他是个头脑很灵活的孩子，小脑袋瓜里装着很多自己的想法。而我们平常的美术活动都是画一些规规矩矩的物体，圆形就是圆形，方形就是方形，涂色一定要均匀。这在一定程度上限制了孩子的自由发挥，孩子不敢大胆、放开的画。这样的活动就失去了活动原本的意义，承承就是在活动中没有自主的表现出自己的想法，这也是导致承承不爱画画的一个因素。因此我们的美术活动也需要有所改变，要在尊重孩子的基础上引导孩子发现美，自主的、大胆的表现美，这样孩子在美术活动中才能获得快乐，才能爱上画画。

　　那么，如何让孩子能在美术活动中快乐的，把心中的那颗美的种子表现出来，让孩子放手的、大胆的绘画呢?我在班级美术活动中进行了慢慢地调整。从以下几方面着手：

　　1、绘画模式多样化，灵活化。

　　2、营造和谐融洽的师生关系，保护和尊重幼儿大胆作画的勇气。

　　3、播放柔和愉快的音乐，创设轻松自在的环境。

　　4、给予幼儿成功的体验，获得快乐的源泉。

　　希望通过我以上的努力，能让个别像承承这样的孩子不再抵触画画，让大家从此喜爱上画画，感受画画带来的快乐。努力吧，让快乐从笔尖出发!

2、幼儿园教育笔记案例《快乐从笔尖出发》

教育随笔：快乐从笔尖出发

　　每个幼儿心里都有一颗美的种子，而在每周两次的美术活动中，孩子们却受到以往教学模式的影响，范画等方面的限制，不敢把心中那颗美的种子大胆的表现出来，特别是胆小的孩子，表现的尤为突出。

　　我发现，承承在刚开始的时候，很喜欢画画，每次画画画得又快又好，而且画面也很漂亮，可是过了几个月，我发现他的画没有以前画的好了，画面变得很简单，只会画老师交代的内容，不像以前会给自己的画添上背景，而且能画一个绝不会多画。我想会不会是我在“教”的时候出了问题。也许我的方法对承承而言不适合，他是个头脑很灵活的孩子，小脑袋瓜里装着很多自己的想法。而我们平常的美术活动都是画一些规规矩矩的物体，圆形就是圆形，方形就是方形，涂色一定要均匀。这在一定程度上限制了孩子的自由发挥，孩子不敢大胆、放开的画。这样的活动就失去了活动原本的意义，承承就是在活动中没有自主的表现出自己的想法，这也是导致承承不爱画画的一个因素。因此我们的美术活动也需要有所改变，要在尊重孩子的基础上引导孩子发现美，自主的、大胆的表现美，这样孩子在美术活动中才能获得快乐，才能爱上画画。

　　那么，如何让孩子能在美术活动中快乐的，把心中的那颗美的种子表现出来，让孩子放手的、大胆的绘画呢?我在班级美术活动中进行了慢慢地调整。从以下几方面着手：

　　1、绘画模式多样化，灵活化。

　　2、营造和谐融洽的师生关系，保护和尊重幼儿大胆作画的勇气。

　　3、播放柔和愉快的音乐，创设轻松自在的环境。

　　4、给予幼儿成功的体验，获得快乐的源泉。

　　希望通过我以上的努力，能让个别像承承这样的孩子不再抵触画画，让大家从此喜爱上画画，感受画画带来的快乐。努力吧，让快乐从笔尖出发!

3、幼儿园教育笔记案例《抓住教育契机，点燃教育智慧》

　　教育随笔：抓住教育契机，点燃教育智慧

　　跟幼小衔接部的孩子相处久了，我越来越感觉到“抓住教育契机”的重要性，结合自己的几年来的工作，积累了一些心得如下：

　　一 抓住幼儿兴趣：

　　1、关注幼儿自身兴趣点的变化。

　　早晨晨读时，一向不愿意主动读课文的彤彤小朋友带来了一本故事书，在我面前走来走去，轻声轻气地问我可以看课外书吗?这时好多小朋友都围过来，想看彤彤的恐龙书，还有的小朋友神采奕奕地介绍自己家的图书种类和内容，个个兴趣浓厚，我拿过书一看，觉得这本书可以作为集体活动进行，于是我立刻组织幼儿听老师讲这本书中的故事，孩子们个个睁大着眼睛，静静地等待着。于是，我和孩子们一边翻阅图书，一边引导幼儿观察画面，并请幼儿用语言将自己看到的表达出来。最后老师再将故事正确地、完整地讲述一遍。后来每个孩子都带来一本书资源共享，读书成了孩子的乐趣，我庆幸当时没有打消孩子的读课外书积极性。我们的图书角也成立了。晨读的形式多样化，先读课内书，再看课外书。

　　2、关注幼儿身边事物的兴趣点。

　　下雪了，我们可以把跟学有关的教材内容挪过来讲，调动幼儿各种感官，孩子一定记忆深刻，理解透彻;比如春游回来正好说口语交际春天，而不是按部就班的按计划教学。当然要做到根据兴趣点组织教学要求教师对所教的年段教材融会贯通，熟记于心。

　　3、抓住幼儿游戏中的兴趣点。

　　游戏是幼儿最喜欢、最能让他们获得快乐感的活动。在游戏过程中，教师只要细心观察，就不难发现幼儿的兴趣点，进而可以因势利导开展相关的教育活动，提升幼儿的能力。以大班的“学方位”活动为例：在自由游戏时间，教师发现大班的幼儿特别喜欢尝试，于是我们把文具盒、铅笔、橡皮、格尺、身体部位等等全都作为教具进行操作，比如：把铅笔放在文具盒的左面，把橡皮放在左腿上、用左手摸右脸等等，孩子在笑声中理解方位的含义，进而加深记忆，同时还渗透了合作意识，五大领域也很自然地整合到一起。这次活动不仅满足了幼儿的游戏需要，而且培养了幼儿的动手能力和分析能力。

　　二 抓住突发事件：课堂“突发事件”常在，根据存在主体的不同又有不同分类，我们对待的方式也不同。

　　1、干扰型事件(转移法)：

　　一次上课，正当我们教学活动精彩时，突然有个小朋友发出了一声怪声，其他孩子一听，哈哈大笑，也跟着学，干扰了正常教学，于是我马上请大家安静，帮我评判一下哪种声音最好听。于是我先用正常地音量说“你真棒!”接下来又用大声、怪声说“你真棒!”孩子立刻举手说正常的音量好听，于是我为他们鼓掌说：“你们猜对了。”大声叫噪音，难听还伤嗓子。怪声叫捣乱，只有发脾气生气的时候才会用，我们现在在参加老师准备的活动，很高兴，当然要用好听的声音了，孩子点头同意。

　　2、矛盾型事件(假借法)：

　　一次，我在组织古诗教学《游子吟》时，当我问到小朋友爱自己的妈妈吗?答案应该是肯定的，可是居然有个孩子调皮的说：“不爱。”我问他问什么，她捂着嘴笑，就是不答，他就是故意这样说的。但是是公开课，我是又急又气，后来我说：“王老师小的时候呀有时会挨妈妈批评，那时候我比你们还小呢，所以我就说不爱妈妈。”后来老师看到妈妈整天的照顾我为我洗衣做饭，照顾我学习，我觉得妈妈对我很好呀，我长大了更觉得妈妈爱我了，我也爱妈妈。此话一说，刚才那个调皮鬼站起来说：“我妈妈在我过生日时给我买了大蛋糕，妈妈对我很好，我爱我妈妈，我是大孩子了。”其他孩子也纷纷讲述了妈妈的关爱。本来在活动预设中是后半部分的口语交际“我爱我妈”被提前进行了，孩子互相辩解、诉说，热情十足，最终得出了统一结论：“妈妈爱我们，我们爱妈妈。”之后孩子继续学习描写妈妈的古诗《游子吟》，不但会读会背，还把古诗意思自己翻译出来，夸古诗里的妈妈勤劳。

　　3、尴尬型事件：(联系法)

　　比如一次活动中，我在向黑板上贴画，可是不小心，画掉下来了，孩子们哄堂大笑，由于是公开课，我很尴尬。于是我转移了孩子注意力说：“这幅画真调皮，不认真呆在自己的工作岗位上，可是我们也不应该嘲笑它呀，让我们来帮帮他吧!此时鸦雀无声，我请一名坐得最好的小朋友帮我把画重新贴上去。我接着告诉大家做事要听指挥，要认真坚守岗位，就像学习，也要认真。接下来的活动孩子们秩序井然，听得格外认真”。

　　三 抓住热点问题： 新闻热点、环境热点、人物热点。

　　锦州世博园开园，整个锦城人没有不知道的，孩子们也纷纷去游玩了，可是还不十分了解，我们的教材中也未涉及，于是我们搞了一个“我爱锦州世博园的小班会”，老师通过图片、亲身经历等介绍了世博园的地理位置、口号、特征、景观等等，由于熟悉，由于感兴趣，孩子学起来并不难。

　　四 抓住节日庆祝

　　每当节假日(感恩节、母亲节、父亲节、教师节、老人节……)，我们都会向孩子介绍这个节日的由来，风俗习惯，并发出倡议，在教学中学习，在生活中应用。我们刚刚参加的“万圣节”活动，孩子不仅知道了节日的由来，还了解到了西方的文化，学习相关的英语和歌曲，还和父母参加化妆舞会走秀，这就是很好的整合。记得腊八那天学校安排吃腊八粥，孩子吃着甜丝丝的腊八粥，新奇地问原因，当我们在了解腊八年俗时，孩子们兴趣浓厚，还把腊八粥的成分背下来了，说回家告诉妈妈做，给妈妈上课，孩子喜欢就是好课，对他受益就是好课。

　　五 抓住地方资源：

　　每年我们的古塔门前都有庙会，孩子们很是向往，所以每年我们都组织孩子逛庙会，了解年俗，孩子们知道了捏糖人这门手艺，了解了对联、福字的含义，知道了锦州的特色小吃，了解了家乡的文化。

　　记得刚修渤海大道时，我们组织孩子去参观，孩子们很是新奇，填海造路，不可思议，回来老师详细地介绍了渤海大道相关知识，孩子听得入了迷，还说要好好学习，以后也设计道路桥梁方便人们出行，还拿起画笔画出了自己眼中的风景和未来的希望。

　　六 抓住关键经验：

　　老师在从事教学时总会发现一些好招法，特别管用，百试百灵，那就是成功经验，就是好教具，一定要发扬光大，它往往是我们组织教学的捷径。比如“把孩子编进故事里”这招，我班孩子最喜欢，无论他们多累，多乱，只要我说：“我要请一个表现好的小朋友来到故事里，此时孩子会瞪圆了眼睛注视我，胸脯挺得直直的，都想到故事里来。”这成了我组织课堂纪律的法宝。

　　我班有个小律动“小猪呼噜噜”，胜利者最爱玩。所以大家都听从指挥，听老师的话，生怕不能获胜失去游戏机会。由于教过多个大班，对教材很熟悉，有一些课是成型的课，拿来就用，很完善了，我们依然可以沿用，做局部调整。有的活动流程很有效，我们可以效仿。比如口语交际“说水果”，我们先让孩子仿说一种水果，从颜色、形状、味道、用途来介绍水果，再结合自己的原有经验介绍自己喜欢的水果，类似的活动可以套用。

　　总之，我们勤观察、善应变、抓契机、增智慧、多积累、多创新，教育之花就会绽放得更灿烂!

4、幼儿园教育笔记案例《从倒爬滑梯所想到的》

教育随笔：从倒爬滑梯所想到的

　　今天是星期四，第三节又是我们中三班的体育课，在基本动作训练完成之后，又开始玩滑梯了，孩子们就像是一只只放飞的小鸟，他们或三五成群、或独来独往，跑的跑、钻的钻、爬的爬，玩得不亦乐乎，自由地练习着各种各样的动作技能。

　　这时有个小朋友来告状：“老师、老师、龙龙又倒爬滑梯了。”龙龙是我们班级一个比较淘气的男孩，正当我走过去的时候，他与滑梯上方滑下来的另外一个小朋友撞在一起。我严肃地对他说：“刚才老师不是讲了吗?不许倒爬滑梯，这样会很危险，以后不可以这样了。”他点点头，到别处去玩了。虽然每次玩滑梯之前，我都再三的讲解和叮咛，孩子们不许倒爬滑梯和倒爬滑梯的危险，可还是时常有孩子，偷偷地倒爬滑梯。

　　瞧，在另一侧的滑梯上，健健不停地爬上去，滑下来，再爬上去、再滑下来，可爱的小脸上写满了快乐。也许是玩累了，也许是为了寻找更多的快乐，健健开始绕着滑梯转过来、转过去，最后在滑梯边缘费力地由下端往上爬，一步、二步、三步……终于成功啦。他兴奋得满脸通红，顾不得休息，又急急地滑了下去。

　　我又把目光转向别处，看见王小来和毛天琪正比赛谁倒爬滑梯快呢!看，王小来三步二步，一会儿就爬到了滑梯顶上，而毛天琪爬到一半，脚底一滑，滑了下去，王小来为自己的胜利可得意了呢!我走过去告诉他们以后不要倒爬滑梯了，会摔坏的，孩子们点点头说好的。

　　以上小朋友的行为在平时的户外活动中经常可以看到，我们通常是采用阻止加教育的方法，因为以大人固有的思维，滑梯就应该从上往下滑，违背了这个规律，就是不对的、不行的、不安全的，久而久之，孩子们也有了这样的思维定势。

　　可我发现，倒爬对孩子们来说真是一个乐趣无穷的游戏。无论你老师怎么强调，总是有孩子偷偷地倒爬滑梯，但当他们发现我注视他们时，就会溜到别处去玩了。好多的孩子都喜欢挑战自我，他们喜欢倒爬滑滑梯，觉得这样特别的刺激和有趣。于是在活动后正巧是我的一节语言课，我就和孩子们一起讨论怎么解决这个问题呢?

　　“你们喜欢倒爬滑梯吗”我故意让健健说“喜欢”，健健是一个外向的、藏不住事的孩子，他毫无顾忌地说了倒爬滑梯很好玩，没等他说完，就有小朋友反对指责了：“不能倒爬，老师说了，不安全。”“要从上面摔下来的。”“会撞到别的小朋友。”……其他孩子附和着。

　　有位教育家曾说过，兴趣是最好的老师。要允许孩子充分享受自由的空间，有了足够的空间，孩子的学习兴趣才会被激发，创造潜能才会被挖掘;要鼓励孩子自由地玩，创造性地玩、要一物多玩;不要一味地抹杀孩子的冒险精神。现在的孩子缺的就是冒险精神，而冒险精神是培养幼儿创造力的绝佳条件，敢于尝试、敢于用所想去实践不正是我们成人都缺乏的精神吗?我想，孩子最需要的是在一种宽松、自由的氛围下玩耍，这样，孩子的技能、创造力、想象力才能大大增强，而他们也会敢想、敢做、敢于提问、敢于创造。

　　于是，我首先肯定了健健的新玩法，同时又对其他孩子的意见表示了先赞同，但我提出了一个问题“在同一滑滑梯上有的孩子在从上滑下来，有的孩子从下面爬上去，是十分危险的一件事情，什么时候可以倒爬呢”?孩子们七嘴八舌议论开了：

　　“老师看好了再玩”。

　　“爸爸、妈妈在身边的时候玩”。

　　“排好队了玩”。

　　“手抓牢了玩”……

　　“上面没有人，手抓牢，老师在旁边就可以倒爬玩”。

　　最后大家都同意一种方法：制定了一条规则，允许有一条滑梯道可以倒爬，其它滑道不允许倒爬，这样即保护了孩子敢于尝试的好奇心，又保证了孩子们的安全。

　　以前，我对调动幼儿的主动性认识不够，凡事大包大揽，很少考虑孩子的想法和要求，如果孩子有出格的举动或把教室弄得乱一点、脏一点，我就会制止他们的活动，致使孩子们没有发挥自主性的余地，手脚受到限制，从滑梯上发生的故事让我感悟到了不要做纪律的维持者和孩子完成任务的代替者，而是放开孩子的手脚，尊重孩子的兴趣。让孩子们在自由的、宽松的、民主的环境中放飞心情，主动地、积极地尝试、探索，从而获取全面的发展。

5、幼儿园教育笔记案例《爱，从身边开始》

教育笔记：爱，从身边开始

　　一、案例背景

　　随着年龄的增长，大班幼儿开始喜欢与朋友一起游戏、交往，他们的交往能力和水平也逐渐增强，并体验到与朋友交往产生的乐趣。但在日常活动中，我们经常会发现孩子们在交往中容易发生一些摩擦、争执的现象。

　　二、案例描述

　　图书角里新投放了几本恐龙书籍，这可是男孩子们最喜欢的，区域活动刚开始，几个孩子都奔向书架拿书，峰峰和佳佳不约而同地拿到最后一本，两个男孩子开始抢起书，“这书是我先拿到的!”“你瞎说，明明是我先拿的!”他们谁也不肯让谁，小手都把书抓得紧紧的，结果“嘶”的一下，恐龙书的封面被撕坏了，这下两人就互相责怪对方争吵起来，最后生气了互不理睬。

　　三、案例分析

　　由于现在的孩子都是独生子女，家庭的过分宠爱，使得幼儿存在“自我为中心”的现象，在与同伴交往时这种现象尤为突出，为人处事时孩子常以自己的兴趣和需要为出发点，很少关心他人。当自己的兴趣和需要受到影响时，他们往往情绪变化过快或过激，于是就会出现一些不友好的甚至有攻击性的行为。

　　四、反思

　　通过观察这个事件，我应该在适当的时间段介入，并且能够帮助他们解决抢书的这一现象。在这个时候让孩子们明白书本是要互相爱护的，如果同时喜欢看这本书本应该商量，或者一起看这本喜欢的书本，如果争抢书本导致书本撕破的话，结果大家都没有看了。还要让幼儿学会谦让，你先看，我再看的好思想。

6、幼儿园教师教育笔记《幼儿教育案例播种童真 收获快乐》

幼儿教育案例：播种童真 收获快乐

案例背景：

　　时光飞逝，转眼间我在幼儿园已度过了9年。在这9年中，我由孩子们口中的姐姐变成了阿姨，令人感慨。闲暇之时，回味这9年时光，恍惚在眼前，耐人寻味。

　　这9年来我不断总结，不断寻找与孩子更好的沟通方法，不断寻找更有利于他们成长的教育方法，其实找到了最重要的东西,那就是：微笑，宽容，耐心和爱心,那就是要发现每个孩子的优点。孩子的心就像那洁白的羽毛，是那样的一尘不染，那样的可爱。他们的调皮、他们所犯下的错误，只是他们在成长中不可缺少的音符。在错误中他们会懂得什么是对的，什么是错的，他们是多么聪明的小家伙!当我们经历过成长的风风雨雨，亲历过人情冷漠的时候或许我们对自己的那份童真早已忘却了，也就忽略了孩子那双纯真的眼睛。所以当他们的调皮撞在我们心情烦躁的“刀口”上时就会引发我们心中的怒气，变成可怕的“狮子”让孩子感到颤栗。其实孩子是上帝派给我们的可爱天使，他们是欢乐的传播者，想想我们所丢失的童真，你怎么忍心再去剥夺孩子快乐的权利呢?。

案例描述：

　　画面一——

　　记得在一次绘画活动中，忽然，一位小朋友大声叫起来：“宋老师，快来看，李卓远在乱画…”。经他这么一叫，许多小朋友都围了过来，“哈哈，鱼怎么会长脚?鱼又不会走路，真是个小笨蛋……。”孩子们在叽叽喳喳的说个不停。我走过去一看，原来他真的画了一条长了脚的鱼。经这么一喊，本来就腼腆的他顿时羞红了脸，这时我急忙支开了围观的小朋友，等大家安静下来，我告诉他们说“李卓远是用了拟人的手法，就像我们看的动画片，有很多的地方都用到了拟人的手法”。经我这么一讲，小朋友们都不再笑他了。

　　事后，我问他为什么会给鱼画上脚，他得意地说：“我担心河水会用完，到那时候不长脚的鱼就会给干死。”说完，就笑了起来

　　画面二——

　　马上要过元旦了，孩子们带了许多五颜六色的气球到幼儿园，准备装扮我们的活动室。早上来到幼儿园，我在抽屉里找到了几种不同颜色的汽球，于是开始了我的活动。我向孩子们提问：“宋老师手上拿的是什么呀?”孩子们纷纷回答：“是汽球!”“是什么颜色的汽球?”“红红的!”“那我把它吹大好吗?你们一起为我喊‘加油!’”

　　汽球渐渐地变大变圆了，此时孩子们高兴地手舞足蹈。有的拍手、有的踏脚，还有为我喊“加油!”的。然后，我又请孩子们观看了“汽球跳舞”。因为汽球一漏汽，它会有一股推力使它在空中旋转。只见“嘘”的一声，红汽球在空中旋了几圈，飞到了孩子们的椅子下，他们惊讶地张着小嘴，眼睛紧紧地盯着汽球，就在汽球落地的一刹那，教室里传来了一阵欢呼声!

　　接着，我想让孩子们学习辩认颜色，我又选择了一只蓝汽球，重新开始了游戏，还让孩子们学说“蓝色”、“蓝汽球”、“我喜欢蓝色”、“蓝蓝的天空”……此时，我又发现汽球上印了一个笑脸标志，于是，我灵机一动，向孩子们展示：“你们看，汽球娃娃的嘴巴弯弯的，它在笑呢!”我们也笑一笑好吗?看谁笑的开心!一瞬间，教室里一片欢声笑语：贺昱坤咧着嘴巴哈哈大笑;宋科达笑得眼睛都眯成了一条线;挂着眼泪的潘雨佳也露出了小白牙……这帮小家伙真可爱，说哭就哭，说笑就笑。就这样，在欢声笑语中孩子们度过了一个快乐的早上。

　　画面三——

　　春天来了，孩子们带来了好多小蝌蚪，放在我们活动室的自然角，这下可热闹了，我也借此机会让孩子们仔细的观察小蝌蚪的成长过程。这对于在城市中生活的幼儿来说也是很难得的。

　　可高兴了没几天，问题就出来了：一是没有食物可以喂蝌蚪，二是由于双休日的两天没有及时换水，好多蝌蚪都壮烈牺牲了，这让我心理感到很难过，这下子好事可变成坏事了。

　　过了一天，我找了个机会和孩子们交谈：“小蝌蚪在我们这里已经住了好几天了，我们都很喜欢他，可是一点东西都没给他吃，你们知道他吃什么呀?”孩子们七嘴八舌地说了起来。我马上抓住机会说：“对呀，小蝌蚪长大以后本来可以为我们吃掉许多害虫，可他住在我们这里却要饿肚子了，多可怜呀。我们怎么办呢?”郭铠宁接过我的话说：“还是放走它吧，让它去吃害虫。”面对这样的提议，我立即鼓动起来：“郭铠宁说放了他，同意的请举手!” “好啊!”孩子们都兴奋地举起手来。“那我们把它放哪儿呢?”“放草地上”、“放小河里”。

　　案例反思：

　　于是我把小蝌蚪分给了孩子们，让他们放学后和妈妈一起给它们找一个新家，虽然孩子们依依不舍，但他们还是愉快地送走了小蝌蚪，同时也给孩子们上了生动的一课其实，对孩子永远要爱多于索取，只要我们用心去感受你身边孩子带给你的不同惊喜，你都会有意外的收获。微笑会让孩子觉得你是太阳;爱会让孩子对你产生信赖;宽容会让孩子变得轻松。让我们试着用童真去体会孩子的世界,你一定会有很大的收获!

7、幼儿园教育笔记案例《快乐音乐让孩子们真正快乐起来》

　　音乐是人类生活的反映，音乐渗透于幼儿的一日生活，对幼儿的发展起着积极的作用。音乐教育的核心是调动幼儿主体的积极性、自主性，激发幼儿对音乐获得浓厚的兴趣及热烈的情感。陈鹤琴先生很早就发现音乐教育、音乐活动对儿童的重要性，他说：音乐是儿童的天性、儿童的本能，音乐在儿童生活中占有极重要的地位。《纲要》指出：艺术领域的"目标"、"内容与要求"指导要点三部分中蕴涵的基本理念是：幼儿艺术活动以幼儿为本，强调主动性。

　　教学中我们不难发现有很多孩子们表现的十分被动、沉默、安静，不敢大胆的自我表现或者不愿意表达表现。因此我们在“快乐音乐活动有效实施的案例研究”的实施过程中，力求让幼儿真正的享受到音乐的快乐真谛。这一年我通过日常的快乐音乐教学与音乐游戏活动，选择快乐的教学手段与策略，在孩子们跟快乐音乐之间建立起了快乐的音乐桥梁，打开了孩子们内心世界的快乐大门。

　　1、用赞扬的语言、温馨的关爱，让那些被动孩子们消除对老师的戒备和防御心理;用好朋友之间的友谊互助，让他们开心的融入到集体活动中，在积极参与中变“要我学”为“我要学”。

　　2、创设宽松、快乐的音乐活动氛围，激发孩子参与音乐活动的兴趣，给孩子提供多种展现的机会，让他们轻松快乐的获得成功的体验。成功能给幼儿带来欢乐;成功能使幼儿变得自信;成功还能让幼儿感受到自己很“行”、很“棒”，并能在集体面前变得勇敢起来。

　　现在班中的每个孩子们都特别的喜欢音乐游戏活动，每次都能在快乐的氛围中看见他们露出甜甜的微笑，看见他们跟着音乐有节奏的扭动身体，大胆、自信的在同伴和老师面前表现自己、活跃自我。

　　的确，音乐是快乐的，是激情的，孩子因为快乐所以学习，因为学习所以快乐。我们有责任成为幼儿音乐活动的伙伴，支持者，引导幼儿喜爱音乐;在活动中多给幼儿自主的空间，让幼儿寻找快乐;多给幼儿自由的空间，让幼儿创造快乐;多给幼儿合作，交流的空间，让幼儿分享快乐。让快乐音乐带给幼儿快乐，让幼儿真正享受音乐的快乐!

8、幼儿园教育笔记案例《让快乐从歌唱活动中释放》

　　《著名特级教师教学思想录》体现了权威性、思想性、指导性，总结和凝聚了众多特级教师的教学实践经验，发掘了他们独特教学思想的现实意义和巨大的推广价值，体现了新课程改革的核心理念，为我们这些身处在幼教岗位的一线青年教师，提供了众多丰富而生动的实际案例，优化指导了对课堂教学的创新。

　　书中江苏省特级教师曹连英老师的著作《乐教与乐学》，让我颇为关注。现今社会，工作和学习的压力倍增，教师觉得教难教，孩子觉得学难学，大家都觉得在“教”与“学”之间总有着无法解开的矛盾。如何能改变这个现象，让老师乐教、孩子乐学呢?曹老师认为关键就在于创造一个愉快的教与学的课堂氛围，做到“我愉快，我乐教;我愉快，我乐学”，从而达到教与学的和谐统一。“以乐善教，教有所思;以乐促学，学有兴趣”这16个汉字，让我深深的体会到了曹老师的教育教学真谛——“乐”。

　　“让快乐从歌唱活动中释放”，曹老师在她的著作中提及到了这点，她从“孩子怎样自然地唱”“教师怎样轻松地教”两大方面详细进行了诠释。结合我园的音乐课题宗旨，我将“快乐的歌唱活动教学”品阅反思如下：

　　一、孩子乐学——“轻声入手”“有表情地唱”

　　“轻声入手”是幼儿歌唱的要诀，孩子只有在自由、自然的情况下，他的声音才能自然、舒适、松弛与美好。相反孩子的“大声喊叫”，呈现出的是孩子的整个躯体处于一种不自然的僵直状态，发出的这种“喊唱”会造成倾听者整体审美感觉的不舒适。另外歌唱教学中教师常常为了追求孩子的歌唱表现，往往注重的是幼儿的脸部表情与体态表情，而恰恰忽视了歌声所表达的感情——声音表情。那么要让孩子乐学，教师就要用富于情感感染力、正确共鸣、轻柔的声音来对幼儿讲明要求，发出邀请，作出示范，更加注重幼儿的声音表情，以此来共鸣孩子的“乐学”。

　　二、教师乐教——“节奏念白”“教具演示”“动作伴随”的策略

　　“节奏念白策略能有效促进幼儿掌握节奏”“教具演示策略能有效提高幼儿学习效果”“动作伴随策略能有效激发幼儿学唱的兴趣”，曹老师在快乐的歌唱活动中讲述了这三大歌唱教学策略，通过具体生动的歌唱教学实例为我们剖析了如何有效的运用这些策略来解决歌唱活动的重难点，真正的用“教师乐教”来带动“孩子乐学”。

　　《乐教与乐学》，不难看出，教在前，学在后，孩子们只有在教师乐教的氛围与环境下才能够乐学。然而我们也不容忽视，教师乐教的最大效应只有在孩子乐学的反馈中体现，孩子折射出的快乐歌唱能带动教师快乐教学的情感本能，迸发出“我愉快，我乐教;我愉快，我乐学”，达到教与学的和谐统一。乐教与乐学，是相辅相成的，是缺一不可的。我坚信，“以乐善教，教有所思;以乐促学，学有兴趣”，教师跟孩子的快乐从歌唱活动中释放!