幼儿观察记录笔记《菡菡在烧饭》

这是幼儿观察记录笔记《菡菡在烧饭》，是优秀的幼儿园教育笔记文章，供老师家长们参考学习。

1、幼儿观察记录笔记《菡菡在烧饭》

　　观察记录：菡菡在烧饭

　　幼儿姓名：中一班菡菡(5岁)

　　观察日期：**年**月**日

　　观察教师：**

　　观察时间段：15:10—10:40

　　观察地点：**

　　客观描述：

　　观察一：“我拿不到!”

　　我带着小朋友走到湖畔人家的时候，孩子们已经在议论叽叽喳喳议论自己要玩什么了。游戏一开始，孩子们就纷纷去选择自己的餐具。

　　北墙的挂钩有点高，下面一栏的几个锅碗瓢盆被几个孩子抢先拿走了，而上面一排的几个孩子们拿下来的时候则比较费力。我看到菡菡也走过去，下面的餐具已经轮不到了，她张望着看着上面的一个浅底小锅，不住地说：“这个是我的，这个是我的!”梦悦也想拿这个锅子，尝试着踮起脚尖去拿，可是没有成功。菡菡也伸手去够，一样无济于事。她开始焦急，“我拿不到……”她朝着我不停反复说着似乎在请求帮助，“老师，帮我拿一下!”我愉快地答应了她的请求。

　　原因分析：

　　通过观察我发现，这些北墙的挂钩虽然做得比较高，但是还是可以够得着一般幼儿的手举高度的，但是它的挂钩造型由于有个圆形的转弯，孩子们拿起来的时候常常一下子旋转不出来，所以很多孩子在这个环节中就遇到了一些困难。菡菡在拿小锅子的时候，也是非常着急，最后她主动地请求了我的帮助，我也比较简单的回应了她，帮了她的忙。但是现在我想起来，其实在挂钩的边上有许多的电缆盘小凳子，并没有孩子们利用起来，下次我想尝试让孩子们能够自己去寻求解决的办法，多积累一点生活经验。

　　观察二：“我找到小铲子了!”

　　拿到小锅子以后，菡菡便往家里走去。她把锅子给笑笑看，给敏敏看，告诉她们她也有锅子了。笑笑边捣鼓着烧饭边对菡菡说：“菡菡，我是家里的姐姐，要不你做妹妹吧!”菡菡开心地答应了。敏敏则在一边告诉我：“我是家里的妈妈!”说完就忙着炒菜了。菡菡看着敏敏拿着小铲子炒菜，看了一会就走到了工具栏那边，他看着几个男孩子都在拿着小铲子烧饭，他对欣哲说：“我家的小铲子不见了，你的给我吧!”欣哲忙着和朋友们一起玩都顾不上理菡菡。菡菡喊了几次两次以后发现没有用就走开了。她回到家想和敏敏抢铲子，敏敏妈妈也不肯给菡菡玩，甚至霸占着自己的小灶头不肯让开一步。菡菡又只能走开。

　　这个时候我看到门口有一些木板还有柴火，我灵机一动，“菡菡，我们是不是可以找点东西代替小铲子?”说着我故意指指这些木板。菡菡起先还很生气的把小木条扔开，“这个不是我家的!”，可是一转念就又拾起来，她试了试铲的动作，觉得还不错一下子欣慰地笑了起来，赶紧回去把小铲子给了敏敏，“我找到小铲子了，我找到小铲子了!”

　　原因分析：

　　在孩子们游戏经验渐渐提升以后，他们逐渐会借助一些半成品、替代物以物代物的进行游戏。由于工具的有限，以及孩子们角色的随机性，很多时候都会出现工具不够，甚至一些孩子发生冲突的现象。这个时候我觉得就需要老师的适当介入，帮助幼儿去寻找一些当机立断的解决策略。孩子们享受的是角色扮演、投入游戏带来的愉悦，工具的简单也许丝毫不会影响他们的情绪。这也是在这个环节中我在小朋友们身上发现的。但是在孩子们角色分配方面还是可以多多引导他们再多点商议和目的性。

　　观察三：菜地的发现。

　　在家里看着别人玩一会以后，菡菡便拿着小锅子飞快地跑到种植园地。她沿着青砖的石头小路小心翼翼地向前走，一边走小眼睛一边还寻找着什么。一会蹲下捡几片马兰叶，一会摘一颗小草，一会她还惊奇地发现泥土边有一只小蜘蛛，她兴奋地告诉我：“老师，这个是蜘蛛!”然后又说：“她爬出来找东西吃了!”看了一会小蜘蛛，她又继续捡叶子。我看见她半天也没捡到多少，看见她前面有一颗大大的白菜，我便问：“菡菡，你为什么不捡大大的叶子?”菡菡看着大白菜，轻轻地摘了一下叶子的边缘，很淡定的告诉我：“这个菜不能摘的!”“为什么不能摘啊?”我继续追问，“这个，这个是种出来的!”

　　原因分析：

　　菜地对孩子们来说真的是一个百宝箱，还藏着很多很多的小秘密。在菡菡捡叶子的过程在，我发现她非常专注和小心。菜地里的马兰头叶子、各种小草、以及小昆虫都成了她寻觅的目标。她也是个非常细心有爱的小姑娘，知道要爱护菜地，不随便采摘大白菜叶子。在菜地北面靠墙边的那一带，孩子们还发现了许多以及开放的蚕豆花、花草……

　　在对菡菡的观察中，我不仅仅只是简单的观察她的一举一动，而是也在关注她的情绪，引导她去寻找积极的解决方式。在游戏中她会面临许许多多的状况，有时候她会哭闹，以此引起老师的关注、别人的妥协，而在游戏中则可以帮助她了解哭闹、无理取闹的行为并不能得到好的效果。也让她更能和小朋友融入一起，提升和小朋友之间的交往能力。

2、幼儿教师观察记录笔记《独自完成跳绳》

观察记录：独自完成跳绳

　　观察背景：我们练习跳绳已有一段时间了，并且大部分的孩子已能完整地完成跳绳的一个连续动作，跳至少两个以上，但是这个孩子在他的练习下，偶尔只能完成一次连贯的跳绳动作。

　　数据记录：

　　户外活动中，WZY拿起绳子开始练习。他一只脚往上跳，另一只脚随之跟了上去，结果绳子被勾住，没能完成动作。他再次尝试，手和肩收在一起，再次抬起一只脚，然后另一只跳起，终于过去了，但是没能接下来完成第二个。于是，他就一直练习，跳过绳子，但是始终没有能连贯地接上下一次。

　　这时候，他的朋友周可欣走了过来。她示范了一次双脚并拢跳的动作，让WZY跟着学习。于是他试了一次，没有跳过。他说：“我不会。”“你再跳高点。”WZY再次尝试，跳过后停了下来。他笑了笑，周可欣走了。WZY开始练习周可欣教的方法，可是始终只是一个一个地跳，并没有连贯完成至少两个。

　　解读：

　　指南中指出5~6岁的幼儿应能连续地跳绳，可是WZY在自己的练习中，始终毫无进展。

　　于是我观察他跳绳的方法。他在跳绳时，身体不禁就要收在一块儿，手臂和身体靠得十分紧，可是他本身个子就高，这样缩在一起练习时，他就难以跳高，会被绳子袢到。并且他始终尝试自己先一个脚跳在另一只脚跟着跳，这样使他的速度放慢，所以导致下个连贯动作与上个拖节。在他初步尝试同伴所教的方法之后，明显感觉到他好像意识到自己身体姿态的问题，能放松下来跳绳，并且始终跳高。

　　孩子的模仿能力是极强的，通过模仿学习本领是他们的方式之一，也是使自己较为容易接受“知识”的一种方法。

　　当意识到孩子在某方面的技能技巧出现问题(能力不足)时，应该找“源头”，发现问题的根本。比如WZY就是跳绳的姿势不对，导致跳绳过程中僵硬，无法连贯跳。并且跳绳技巧需要改进。

　　在户外活动中我们经常能发现某些孩子在某些器械运动中能力特别突出，这样的孩子我们经常赞他找到窍门了，可部分孩子就一直不擅长某些器械活动，最后丧失信心，不愿再次尝试。于是这个过程中都是孩子的学习态度和方式在起作用，而我们老师要做的就是及时介入。给予能力强的孩子一些肯定，并提出更高要求，使他突破自己。给予能力弱的孩子一些自信，帮助他从基础练起，一定要耐心，这样孩子才能更加耐心并愿意学习。

3、幼儿观察记录笔记《拼鸡蛋》

幼儿园观察记录：拼鸡蛋

　　观察日期：××.××.××

　　时 间

　　起始时间：10:15

　　结束时间：10:25

　　观察对象：光涵、豪翔

　　幼儿年龄：5岁

　　环境

　　益智区：拼鸡蛋

　　观察目的

　　通过锻炼动手动脑能力，提高幼儿的数学能力

　　观察目标

　　通过颜色、缺口、数字配对，拼出完整的鸡蛋

　　观察记录

　　豪翔小朋友选择了拼鸡蛋的游戏，光涵小朋友也跟着一起玩了这个游戏。在游戏中，豪翔小朋友在篮子里找了两个半边的鸡蛋，可是拼的时候发现拼不起来，于是在篮子里不停的换了好多个半边鸡蛋，最终找到了一个看似拼着完整的鸡蛋。而光涵小朋友则是先拿了一个半边鸡蛋看了看上面的点子并且数了数，又找了一个与点子相同数字的半边鸡蛋，发现还是没拼起来，一看颜色不对，立刻找了颜色相同的数量数字相同的半边鸡蛋，很快将一个鸡蛋完整的拼起来了。豪翔看到了光涵的方法也学他一样，发现光涵的方法很快，最后他自己也拼出了一个完整的鸡蛋。

　　分析评价

　　1、豪翔小朋友性格比较踏实，不爱动脑筋，导致他玩游戏的时候用了比较麻烦的方法去玩游戏，虽然也能成功，但是花的时间不同。

　　2、光涵小朋友聪明、开朗。他爱观察，并且会思考，他的方法也得到了丁又嘉小朋友的认可。

　　3、同样是方法，孩子思考角度不同，尝试的方法也不同，可以让孩子自己去比较去总结。

　　支持策略

　　在活动中，我采用的是旁观的策略，在游戏最后总结孩子们所提出的想法。在活动中，孩子自己玩游戏，每个人的想法都是不同的，会想出各种方法，但是不需要老师去说哪一种最好，以免抑制了幼儿的创新思维以及创新能力。在活动中，让幼儿进行自由探索，孩子们会通过比较，自己会去发现哪种玩法好。最后教师可以再将好的方法总结说一说，并且鼓励孩子探索更多好方法，已发展幼儿的思维能力和创新能力，让幼儿养成爱动脑的好习惯。

4、幼儿观察记录笔记《菡菡在烧饭》

　　观察记录：菡菡在烧饭

　　幼儿姓名：中一班菡菡(5岁)

　　观察日期：**年**月**日

　　观察教师：**

　　观察时间段：15:10—10:40

　　观察地点：**

　　客观描述：

　　观察一：“我拿不到!”

　　我带着小朋友走到湖畔人家的时候，孩子们已经在议论叽叽喳喳议论自己要玩什么了。游戏一开始，孩子们就纷纷去选择自己的餐具。

　　北墙的挂钩有点高，下面一栏的几个锅碗瓢盆被几个孩子抢先拿走了，而上面一排的几个孩子们拿下来的时候则比较费力。我看到菡菡也走过去，下面的餐具已经轮不到了，她张望着看着上面的一个浅底小锅，不住地说：“这个是我的，这个是我的!”梦悦也想拿这个锅子，尝试着踮起脚尖去拿，可是没有成功。菡菡也伸手去够，一样无济于事。她开始焦急，“我拿不到……”她朝着我不停反复说着似乎在请求帮助，“老师，帮我拿一下!”我愉快地答应了她的请求。

　　原因分析：

　　通过观察我发现，这些北墙的挂钩虽然做得比较高，但是还是可以够得着一般幼儿的手举高度的，但是它的挂钩造型由于有个圆形的转弯，孩子们拿起来的时候常常一下子旋转不出来，所以很多孩子在这个环节中就遇到了一些困难。菡菡在拿小锅子的时候，也是非常着急，最后她主动地请求了我的帮助，我也比较简单的回应了她，帮了她的忙。但是现在我想起来，其实在挂钩的边上有许多的电缆盘小凳子，并没有孩子们利用起来，下次我想尝试让孩子们能够自己去寻求解决的办法，多积累一点生活经验。

　　观察二：“我找到小铲子了!”

　　拿到小锅子以后，菡菡便往家里走去。她把锅子给笑笑看，给敏敏看，告诉她们她也有锅子了。笑笑边捣鼓着烧饭边对菡菡说：“菡菡，我是家里的姐姐，要不你做妹妹吧!”菡菡开心地答应了。敏敏则在一边告诉我：“我是家里的妈妈!”说完就忙着炒菜了。菡菡看着敏敏拿着小铲子炒菜，看了一会就走到了工具栏那边，他看着几个男孩子都在拿着小铲子烧饭，他对欣哲说：“我家的小铲子不见了，你的给我吧!”欣哲忙着和朋友们一起玩都顾不上理菡菡。菡菡喊了几次两次以后发现没有用就走开了。她回到家想和敏敏抢铲子，敏敏妈妈也不肯给菡菡玩，甚至霸占着自己的小灶头不肯让开一步。菡菡又只能走开。

　　这个时候我看到门口有一些木板还有柴火，我灵机一动，“菡菡，我们是不是可以找点东西代替小铲子?”说着我故意指指这些木板。菡菡起先还很生气的把小木条扔开，“这个不是我家的!”，可是一转念就又拾起来，她试了试铲的动作，觉得还不错一下子欣慰地笑了起来，赶紧回去把小铲子给了敏敏，“我找到小铲子了，我找到小铲子了!”

　　原因分析：

　　在孩子们游戏经验渐渐提升以后，他们逐渐会借助一些半成品、替代物以物代物的进行游戏。由于工具的有限，以及孩子们角色的随机性，很多时候都会出现工具不够，甚至一些孩子发生冲突的现象。这个时候我觉得就需要老师的适当介入，帮助幼儿去寻找一些当机立断的解决策略。孩子们享受的是角色扮演、投入游戏带来的愉悦，工具的简单也许丝毫不会影响他们的情绪。这也是在这个环节中我在小朋友们身上发现的。但是在孩子们角色分配方面还是可以多多引导他们再多点商议和目的性。

　　观察三：菜地的发现。

　　在家里看着别人玩一会以后，菡菡便拿着小锅子飞快地跑到种植园地。她沿着青砖的石头小路小心翼翼地向前走，一边走小眼睛一边还寻找着什么。一会蹲下捡几片马兰叶，一会摘一颗小草，一会她还惊奇地发现泥土边有一只小蜘蛛，她兴奋地告诉我：“老师，这个是蜘蛛!”然后又说：“她爬出来找东西吃了!”看了一会小蜘蛛，她又继续捡叶子。我看见她半天也没捡到多少，看见她前面有一颗大大的白菜，我便问：“菡菡，你为什么不捡大大的叶子?”菡菡看着大白菜，轻轻地摘了一下叶子的边缘，很淡定的告诉我：“这个菜不能摘的!”“为什么不能摘啊?”我继续追问，“这个，这个是种出来的!”

　　原因分析：

　　菜地对孩子们来说真的是一个百宝箱，还藏着很多很多的小秘密。在菡菡捡叶子的过程在，我发现她非常专注和小心。菜地里的马兰头叶子、各种小草、以及小昆虫都成了她寻觅的目标。她也是个非常细心有爱的小姑娘，知道要爱护菜地，不随便采摘大白菜叶子。在菜地北面靠墙边的那一带，孩子们还发现了许多以及开放的蚕豆花、花草……

　　在对菡菡的观察中，我不仅仅只是简单的观察她的一举一动，而是也在关注她的情绪，引导她去寻找积极的解决方式。在游戏中她会面临许许多多的状况，有时候她会哭闹，以此引起老师的关注、别人的妥协，而在游戏中则可以帮助她了解哭闹、无理取闹的行为并不能得到好的效果。也让她更能和小朋友融入一起，提升和小朋友之间的交往能力。

5、幼儿中班观察笔记《我不肯》

　　观察笔记：我不肯

　　幼儿姓名：中一班敏敏(6岁)

　　观察日期：**年**月**日

　　观察时间段：15:02—15:40

　　观察地点：草坪大挑战

　　客观描述：

　　片段一：

　　带领孩子们来到大草坪以后，我简单的交代了一下今天的活动要求，敏敏便飞快地四处寻找游戏。草地的西南面有五六个小木马，我看见几个孩子在上面，我笑着说：“我也来骑骑看!”然后我便跨上了木马摇了摇，我的身体基本上是卡在上面的，孩子们都笑了。钱雪面走过来，她说：“大人还骑木马啊!”她笑眯眯地看着我，觉得我很奇怪。“你想玩吗?”我问她，“我不要玩!”她说完又飞快地跑开了。

　　简单分析评析：

　　其他小朋友并没有说我大人还玩游戏，敏敏这方面懂事比较早，她还是家里的小姐姐，说话也是像个小大人一样，她的语言智能发展很好，觉得我还在玩游戏便提出了自己的困惑，并且她对骑木马这样简单的游戏已经不太感兴趣了。

　　片段二：

　　她会对什么感兴趣呢?怀着好奇心我跟在她后面。

　　她跑到套圈的地方，玩了一会套圈，又飞快地跑到攀登架这边。只见她三下两下就爬到了最高处，她并没有原来返回下来，而是将一个脚跨国了右边的横栏，踩稳在对面的绳子上以后，另一个脚也跨到了左边的绳子上，身体就呈一个大字架空在攀登架中间，动作十分娴熟，有丝毫没有惧怕的样子。我还是第一次看到小女孩玩这个游戏可以这么大胆，不禁为她捏了一把汗，忍不住对她说：“敏敏，你小心了!”她对我笑笑说：“孙老师，我不害怕吗，我每天放学都在玩!”说着她的身体就像挂钟的钟摆一样悬挂在那里，然后左右脚一个一边轮流往下挪，挪了两步以后，她“嗖”地跳下了地。

　　成功着地以后，她在我的惊讶中又重新玩了一次，还吸引了不少小朋友一起来模仿。有个别也敢于和她一样，基本上其他小朋友都是在旁边爬高然后下来的。

　　简单分析评价：

　　可见敏敏是个非常胆大的女孩子，她的身体运动智能发展比较好，身体的协调性和灵敏度比同龄女孩子要来得高一些。业余时间她还参加了中国舞蹈的培训，她奶奶也多次和我们反映，小家伙在家里比男孩子还要顽皮。今天在攀爬架上玩的难度也是非常高的，动作有一定的危险性，可是她非常乐意表现，攀爬的时候也很细心并没有出现状况。以后在她玩游戏的时候，可以适当让她挑战一些难度较高的游戏，但是要注意活动中的安全，让她注意懂得保护自己，建立起初步的游戏安全意识。

　　片段三：

　　后来她又开始玩套圈。我问她：“敏敏，你们玩套圈有没有什么规则的?”她想了一下立即回答我：“可以站在线后面套圈!”“可是现在也没有线怎么办呢?”我引导她四处找找看有没有什么东西代替，她找到了一片树叶，把小树叶放在套圈的前面四十公分左右远的地方。然后双脚站在树叶后面开始玩。

　　这时候汪博荣走过来，她也想玩套圈。汪博荣问敏敏和轩轩要套环，可是两个人都不肯拿出套环给她，敏敏看看自己手里的套环说：“我自己都这么少!”汪博荣只能眼巴巴的望着他们俩。这时候我看到旁边的汪传好拿出了一个套环，他给了汪博荣，说：“我只能给你一个!”敏敏和轩轩两个人还是不肯拿出自己的套环给汪博荣。轩轩说：“我只有7个!”我说：“7个和1个谁多?”“如果你只有一个套环，你觉得公平吗?”敏敏和轩轩在我的说辞下，各自从自己手里拿出了一个套环给汪博荣。“你们手里都有几个套环?”我让他们各自数数手里到底有几个套环，他们一个个数了起来，结果敏敏发现自己手机竟然有13个套环，汪传好11个。

　　可是就是这样敏敏和轩轩两个人还是不肯把自己的套环给汪博荣几个，他们还对汪传好说：“你有这么多，你再给几个汪博荣!”汪传好又拿出了2个套环给了汪博荣，汪博荣得到了总共5个套环了。

　　简单分析评价：

　　敏敏对于自己拿到的物品十分的看重，别的小朋友问她借套环，她一个也不肯拿出来给别人，我几次询问她可以不可以给汪博荣几个，她都非常坚决表示自己也很少。在游戏的时候显得比较自私，不懂得分享和友好的交往，这方面要多多加强引导教育，在家里也要和她家长多多交流，多注意引导她谦让和分享。

　　她在数理逻辑方面的智能也比较突出，可以考虑以后在班级中都让她担当一些小组长的职责，知道要给小朋友多分享、懂得一定的分配。这样也可以帮助她建立起公平的意识，增进她养成多与小朋友分享。

6、幼儿教育笔记《观察记录做金字塔》

　　观察记录：做金字塔

　　观察对象：杰杰

　　场景描述：杰杰和两个男孩一起蹲在沙池边玩沙

　　观察记录：杰杰前面已经勺了一小堆的散沙在身体的前方，他继续将碗中的沙子倒入沙堆中，并抖了两下。然后又用小碗在右边刮了半碗沙子，倒入沙堆中。边倒边抬头说：“我…我要做一个在沙漠里的那个大…大金字塔!我要做金字塔!”边说边放下碗，右手去抓了一团沙子置于掌心，左手盖上去捏了两捏，然后置于左手，并把沙球放在沙堆上。杰杰右手将周围的沙撸向塔中6次，“恩，我敢的!”说着右手去压塔的顶端，并向旁边小朋友回应道：“恩，我要留着!”杰杰抬头看老师：“哎!老师，…….”看到老师正在摄像后又低头双手将塔旁的沙子往中间按紧，然后要去撸前方的沙子时，杰杰将右脚伸向沙堆斜前方，身体向前，继续撸沙、拍打，持续了48秒。突然，杰杰抬起头，眯着眼向前面的腾腾大喊：“周腾，你们挖地道?”腾腾回答说：“正在挖!”然后杰杰继续双手沿着塔的边沿压了4下后，并沿着塔的四周由前向后抹了一圈，双手用肘部并拢压了前面的塔边，又捏了2次塔顶，轻轻地拍打了塔边数次。旁边的一女孩说道：“丁杰，你看我的城堡!”杰杰看向女孩，缩回右脚，看了2秒后回答道：“你的沙漠城堡!”杰杰刚想继续去压自己的作品时，又转向女孩补充道：“沙漠里的沙子城堡!”然后继续按压自己的塔顶。女孩说：“你们也不是沙子城堡吗?”杰杰继续低头做着，并回答道：“我们是金字塔!”然后杰杰去撸塔下面的散沙。

7、幼儿教师教育笔记《幼儿教师成长记录成长从感恩开始》

幼儿教师成长记录：成长从感恩开始

　　我不是雄鹰，却渴望完美的飞翔.感恩实验幼儿园这个大家庭给了我广阔的天空和起点，让我展翅飞翔。记得1997年7月的一天，我踏入了实验幼儿园的大门，申园长对我们讲：“我希望每一位老师成长在实验，成功在实验，成名也在实验，那就需要你们多读书，读好书。”听了园长的话我对未来充满希望，努力地学习着、工作着。在我的成长路上，一直有那么一些榜样，是园长，是同伴，引导着我，激励着我，我所取得的每一点成绩，都离不开她们的真情帮助。使我犹如一颗小草在幼儿园这片沃土上允吸养料，一步步成长着。

　　校园文化使我飞的更美

　　申园长将“快乐工作，幸福生活。”作为教师工作的座右铭，充分调动教师的工作热情和工作的使命感、责任感。真诚赏识每一位教师，通过微笑，让彼此的心靠得更近。微笑能使陌生人感到亲切，使朋友感到安慰，使亲人感到愉悦，微笑是心灵相通的灵丹妙药。于是，园长鼓励大家一切先从学会"微笑"开始。因为微笑是爱的开端。我们要做到爱孩子、亲同事就要从微笑开始。要用我们的爱，我们的微笑感动周围的每一位朋友。其实，感动人不一定要用泪水去感染，有时候微笑也能让人感动，把同事当成家人、把家长当成自己的朋友、把孩子当成自己的宝贝，要微笑着为他们做些什么，想他们所想，急他们所急。园长是这么说的，也是这样做的。我们经常以微笑相见，作为园长，当我取得成绩时，她的微笑会让我体验到成功的自豪，坚定信心;当我犯错误时，她的微笑会让我认真反省，主动改正。每时每刻的微笑都象小宇宙一样给人以无穷的力量。

　　有一次，接待全区的教研工作，上课前我还在为自己的教学担忧，这时，园长走过来首先映入我眼帘的就是她的微笑，“王蕊，加油。相信你一定行”。活动中偶尔看到园长的目光，都被她那迷人的微笑所融化。此时的微笑会让我消除紧张心理，，增强信心，感受到来自"朋友式"的爱和鼓励。园长常对我们讲：“心有多大，舞台就有多大”。在幼儿园这个大家庭里充分发挥每位教师的自主成长积极性，，其中尊重老师的个体差异，尊重不同人不同的能力优势成为管理的主旋律，为我的成长和发展提供、创造了各种机会，从而体验成功，获得激励。

　　幼儿园处处洋溢着“办有文化的幼教，做有思想的教师，让读书成为习惯”这样的理念。申园长率先垂范，引领我在读书学习中享受心灵的沉静之美;给生命注入知识，生命因此而厚重;在实践中产生思想,在体验中生成智慧。我园连续举办十届“书香校园阅读节”活动。使我在读书中品位书香，在阅读中学会启迪，在写作中学会思考，在思考中学会做人。今后我将努力通过阅读为精神筑起屏障，让灵魂保持干净;让人专心致志，宁静透彻，因为我坚信阅读能使人的精神领域更为宽广，坚守住高尚。

　　同伴互助使我飞的更高

　　同伴互助是教师间相互分享知识，提供支持的一种方法。参加工作18年来，我充分感受到同伴对自己的关爱和帮助，同时也也享受着帮助别人的快乐。刚刚毕业时，走进课堂的我，在授课的过程中存在很多的问题，例如对教材内容了解不深入，评价幼儿不恰当，难以调动幼儿学习的积极性等，一切都在迷茫中。但是我真得很幸运，在实验幼儿园有帮助我共同进步的同事，有耐心细致指导我工作的领导，依靠着大家的帮助使我逐步完善着自己的教学工作。

　　参加太原市“敬业杯”大赛的日子让我记忆犹新，园长，主任一遍遍的听课，你一言我一语，并给出针对性的建议，让我在反思中找到了立足点。幼儿园的姐妹们如家人一般帮助我，群策群力，出主意想办法，最终，我获得了一等奖的好成绩。记得参加太原市保教能手大赛时，园长，王主任不断地鼓励我，精心设计每一个教学环节，王老师和程老师为给我画需要的教具，加班加点，不计报酬，当我顺利上完课时，我能感到她们内心有着与我同样的喜悦。正是在这样一个互帮互助的和谐氛围中，我先后荣获了山西省保教能手，太原市骨干教师，杏花岭区模范教师等荣誉称号。自己的每一次成功，都是集体智慧的结晶。这正体现了我园的办园精神：健康向上、团结高效、充满活力、追求卓越。我深知只有植根于集体的土壤里，依靠优秀的团队力量，才会硕果累累。

　　“伴”是集体的智慧，“助”是集体的精神。感恩同伴互助，使我体会到“三人行必有我师焉”的真谛，只有在集体智慧的帮助下，我才能成长地更快飞的更高。

　　自我更新使我飞的更远

　　从“教学型”向“教研型”转变，我积极参与实施国家“九五”课题《幼儿创造教育》实验，圆满成功地将实验成果推广到全国各地，在开展“园本教研与教师发展” 课题研究中，取得阶段性成果.幼儿园成功地接待了杏花岭区“园本教研制度建设”公开教学观摩，接待参观听课的园长和教师100余人。承担公开教学活动“小猫喵喵喵”，获得听课老师的一致好评.在山西省关于幼儿评价的课题实验中，积极参与教案和教育案例的编写。参加省立项课题<<跆拳道运动对青少年生理健康及心理健康的研究>>课题成果获一等奖,参加省立项课题<<外源风险认知对幼儿体育参与行为的影响>>取得了阶段性成果,积累了许多宝贵的经验, 1998年至今参加园本课题《国际象棋进幼儿园课堂》的实验，辅导多名幼儿获得棋协大师等称号。通过多年的实验使我具有一定的教科研能力,也深刻的体会到做一名优秀的幼儿教师，应该是科研型的教师。

　　从“灌输型”向“创造型”转变。在教育教学工作方面，我善于从新的角度去思考问题，创造性地运用已知信息，提炼出具有更新价值的精华，尽可能采用孩子们易于接受的方法进行教学。在活动前，能从孩子的年龄、经验特点，确定自己的教学思路，设计生动有趣的活动内容，以使教学能获得更好的效果;在教学方式上，积极使用幼儿感兴趣的多媒体进行教学，制作课件，将各科教育都渗透其中，能尽量把先进的教学理念融入每一个教学活动中，在活动中注意营建一种宽松、自由的学习环境，让孩子做课堂的主人。每一次活动，都能让孩子通过自己动手、动脑、动口，在知识的冲撞中产生新的疑惑、冒出新的想法，培养孩子好奇、好问、好探索、乐于想象与创造的可贵品质。曾荣获山西省第六届保教能手，山西省教学技能设计大赛二等奖，太原市敬业杯教学大赛一等奖。

　　从“普通型”向“专家型”转变。在教育岗位中，我努力营造和创建学习型组织和团队，形成和谐、互助的良好氛围，推动年轻教师的快速成长。始终坚持“因为真诚，所以提醒;因为责任，所以直言”的理念，真正做到传帮带。作为骨干教师，在环境布置、教育教学、游戏等活动中都能发挥幼儿主动性放在第一位，每学期组织的园内教学观摩、游戏观摩、班级环境竞赛我班都能名列前茅，给其它教师迅速转变思想观念起到一定带头示范作用。在送教下乡和送培下乡的活动中，起到了带动引领作用。

　　在幼儿园平凡的岗位上，我深知放飞的是希望，守巢的是自己，展示给孩子的是真理，擦去的是功利;画出的是彩虹，奉献的是自己。我将用更绚丽的色彩描画出新时期幼儿教师的时代风采，来实践我的座右铭：挚爱+奉献+超越=生命的精彩!

　　集体给个人创造了辽阔的蓝天，使得个人的飞翔自由而完美。未来的日子我将与幼儿园一起创造更美好更辉煌的未来。

8、幼儿教师教育笔记《幼儿观察幼儿的自主表现》

幼儿教育随笔：观察幼儿的自主表现

　　工作至今，让我感觉到自身对幼儿的行为表现还是处于高控、约束的状态。目前，只有在游戏，开放型的活动中，他们才显得天真、敢于真实的表现自己。不过在游戏中，如果是规则性的游戏，老师的掌控力度还是存在的，比如：当玩网小鱼的游戏时，音乐停止是种游戏规则，停止代表所有的小鱼应该回到自己的座位上，一动不动，谁动了就要被出来的大鱼吃掉。绝大多数的幼儿都能够遵守，在玩几次之后，有时你会发现个别活泼的男孩会在座位上故意动两下。这是老师们变的大鱼会扑向他，将他吃掉。这就是种游戏规则的隐性表现。但有时你也会发现个别幼儿玩了几次就不想再玩了，其他的部分幼儿会模仿，说：我也不想再玩了。这就导致游戏进行了一半，中途刹车的情况。我想，这时大多数的老师会觉得这几个小朋友无理取闹，我也喷到过，当时觉得其他小朋友的游戏情绪都被影响了，对那个孩子提出的表现很生气。紧接着就会说教，最后拗不过那个孩子，就请他就坐。我想，当时那个孩子的心情和老师的情绪肯定都比较差的，这样在进行接下去的游戏，老师也需要一定的调节过程。现在想想，其实这就是老师的高控，希望按照老师的意愿进行下去，没有从小朋友的出发点出去。

　　相比而言，区域活动的创设对幼儿来说更是自由表现的机会。区域活动中，幼儿都是对自己感兴趣的事物进行活动，表现的比较自主老师给与的自由空间也更多。环境越自由、越没有约束感，幼儿的表现行为就越真实。在一次娃娃家中，2男2女在参与游戏，听见欣欣说：我煮了土豆，你们来吃。平平说：我在煮菜。另外两个小朋友抱着娃娃在小床上，听见了他们的呼喊，就马上过来。佳佳抱着娃娃，坐在小桌边，一边拿调羹，一边往小娃娃的嘴边放，像妈妈一样，悉心的照顾自己的孩子。皮皮小朋友吃了几口，将小盘子送回了厨房间，说吃完了要洗，然后自己又去玩了。这些过程都是宝宝自己自编自导自演的过程，虽然只是简单的几句话，但是反应的就是幼儿的一种生活经验。很协调，很自然，一种真实的表现。

　　如果老师要观察幼儿最自然的表现，我们就要多创造，多给与这种自由的活动空间，幼儿感觉没有约束感，就会表现出自己，老师就会清晰的看到每个幼儿的水平发展，才能提供更好的发展建议。