幼儿园教师教育笔记《表扬孩子要有度》

这是幼儿园教师教育笔记《表扬孩子要有度》，是优秀的幼儿园教育笔记文章，供老师家长们参考学习。

1、幼儿园教师教育笔记《表扬孩子要有度》

　　教育笔记：表扬孩子要有度

　　对于孩子来讲，称赞和鼓励是成长的催化剂。美术老师如果能从孩子的活动中不断发现哪怕是一点一滴的进步，并能适时地给予称赞和鼓励，比起唠唠叨叨地总是指责他们，更能促进孩子的成长。因为称赞能建立孩子的自信心，激励他们主动的学习精神和态度。所以说在整个美术活动中我尽量以鼓励的方式和孩子进行交流。

　　以前，顺顺绘画总是显得有些浮躁，一张纸在她的笔下挥几下就急着说：“黄老师，我画完了。”我知道她是想得到的赞赏，但她的画也太随意了。我就对她说：“画得不错!如果你这只小鸟的羽毛颜色再丰富一些就更漂亮了。”顺顺听完又把画拿回去装饰，不一会她又跑过来说：“黄老师，我画完了。”我就对她说：“羽毛画得不错!如果这些树叶的颜色再变化一下就更漂亮了。”于是她又跑了回去。看她开心地画着，我摸着她的头说：“如果你下次能自己把画面全部装饰得很漂亮，再拿来给我看。我会给所有的小朋友欣赏你的画的。”顺顺乖巧地点点头。现在她在绘画时已经变得细心多了，自然也得到我的表扬了。

　　但是，称赞和鼓励也不是灵丹妙药，滥用称赞也会造成孩子心情的紧张与行为的错误，也会引起骄傲自满情绪。其原因就在于孩子把老师对一事一物时的称赞理解为老师对自己全部的称赞了。有些时候，老师也确实把孩子一事一物一时的微小进步，夸大成为孩子整个的完美了，而促成了反效果。所以再称赞与鼓励孩子的画或行为时，一定要针对他们具体的结果，对孩子的称赞也不能过分夸大，要有一定的尺度，而且前后的称赞方式要有一定的联系。比如，尽可能去发现孩子画中比以前画得进步的地方，并具体地指出这些进步，比如说这张画画得更大了，更细致了，更大胆了，更完美了等等。还应该有亲切的态度，如摸摸孩子的头，拍拍他们的脸，抱一抱他们，这样更容易使孩子感到被称赞和鼓励后的满足。

2、幼儿园老师教育笔记《孩子需要多表扬》

　　教育笔记：孩子需要多表扬

　　我曾经看到这样一本书，书名是《好孩子是夸出来的》，如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责;如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了自信。当我们的孩子有进步时，我们—定不要忘记夸奖他，这样会给孩子增强自信心，让孩子获得成就感。美国有人提出的“ 多元智能理论”，认为每个孩子都不同程度地拥有八种智能，每个孩子的优势智能是不同的，也就是说每个孩子学习方式的差异是由其优势智能决定的。比如，有的孩子语言智能突出，有的孩子空间视觉智能突出，有的运动智能突出，因此我们需要善于发现孩子的长处，通过鼓励等方式，引导他们克服不足，尽力弥补他的短处。

　　记得刚开始了解大二班的时候，我对班级里的有些胆小的小朋友印象比较深刻，他们不敢看着老师的眼睛说话;虽然他们是家长眼中的“乖小孩”，从来不闯祸，但是他们上课时时候从来不举手回答问题;语言、美术、音乐等方面的能力都比其他幼儿发展的要慢一些，看到这样的孩子，我总是忍不住想去多关注一下他们。是什么造成了现在的他，我们已无从去追究，我们唯一能做的就是从现在开始给他新的教育，新的起点。于是，我们关注他的一举一动，希望捕捉到他的亮点和进步的地方，给他鼓励，给他赞美，给他希望。

　　当我发现有的孩子在午睡的习惯方面很好时，就在全体孩子前面表扬他，说他午睡姿势好，一下子就睡着了。当这些孩子在和老师打招呼的时候，我就会抹抹他的头，给他一个赞许的微笑;当他们在课上举手的时候，我就会马上叫到他们，不管答案怎么样，都会赞许他们并且给予奖励……在这些不同的赞许、鼓励下，他渐渐大方起来，，眼睛也敢正视老师了，这些进步就是简简单单的鼓励与夸奖就能改变的。

　　记得有一位名人说过：“教育人就是教育他对未来的希望。”而我们给孩子希望的一个最重要的方式就是不断的夸夸他们，鼓励他们——好孩子是夸出来的!

3、幼儿园教师教育笔记《表扬孩子要有度》

　　教育笔记：表扬孩子要有度

　　对于孩子来讲，称赞和鼓励是成长的催化剂。美术老师如果能从孩子的活动中不断发现哪怕是一点一滴的进步，并能适时地给予称赞和鼓励，比起唠唠叨叨地总是指责他们，更能促进孩子的成长。因为称赞能建立孩子的自信心，激励他们主动的学习精神和态度。所以说在整个美术活动中我尽量以鼓励的方式和孩子进行交流。

　　以前，顺顺绘画总是显得有些浮躁，一张纸在她的笔下挥几下就急着说：“黄老师，我画完了。”我知道她是想得到的赞赏，但她的画也太随意了。我就对她说：“画得不错!如果你这只小鸟的羽毛颜色再丰富一些就更漂亮了。”顺顺听完又把画拿回去装饰，不一会她又跑过来说：“黄老师，我画完了。”我就对她说：“羽毛画得不错!如果这些树叶的颜色再变化一下就更漂亮了。”于是她又跑了回去。看她开心地画着，我摸着她的头说：“如果你下次能自己把画面全部装饰得很漂亮，再拿来给我看。我会给所有的小朋友欣赏你的画的。”顺顺乖巧地点点头。现在她在绘画时已经变得细心多了，自然也得到我的表扬了。

　　但是，称赞和鼓励也不是灵丹妙药，滥用称赞也会造成孩子心情的紧张与行为的错误，也会引起骄傲自满情绪。其原因就在于孩子把老师对一事一物时的称赞理解为老师对自己全部的称赞了。有些时候，老师也确实把孩子一事一物一时的微小进步，夸大成为孩子整个的完美了，而促成了反效果。所以再称赞与鼓励孩子的画或行为时，一定要针对他们具体的结果，对孩子的称赞也不能过分夸大，要有一定的尺度，而且前后的称赞方式要有一定的联系。比如，尽可能去发现孩子画中比以前画得进步的地方，并具体地指出这些进步，比如说这张画画得更大了，更细致了，更大胆了，更完美了等等。还应该有亲切的态度，如摸摸孩子的头，拍拍他们的脸，抱一抱他们，这样更容易使孩子感到被称赞和鼓励后的满足。

4、幼儿园教师教育笔记《老师表扬我了》

教育笔记：老师表扬我了

　　恒恒小朋友是我们班出名的捣蛋鬼，每天他总会弄出点小麻烦来，让你哭笑不得。而每当这时，老师总会小心翼翼地批评他几句，对他进行说服教育。

　　有一天，宸宸小朋友头上戴的头花不注意掉在了地上，恒恒见了，主动捡起来还给青青。这一举动刚好被我不经意看到了，我想：要及时抓住这闪光点对其进行表扬鼓励，或许能使他有所进步。于是我走到他面前，没有说什么，只是轻轻地拍拍他的头，对他微微一笑，冲他竖起了大拇指。上课前，我又在全班幼儿面前表扬了涛涛，让小朋友向恒恒学习，做个帮助别人、捡到东西主动还给别人的好孩子，并且鼓励他继续努力，这样他会更棒的。小朋友都热烈地给恒恒鼓掌，恒恒站起来，不好意思地说：“老师，以后我再也不欺负小朋友了，也不惹老师生了。”我笑着对他说：“老师相信恒恒是个好孩子。”放学时，恒恒一见到妈妈，就高兴地对妈妈说：“妈妈，今天老师表扬我了。”

　　通过这件小事，我深深体会到：对有不良行为的幼儿，教师在帮助其分清是非，具体指示他应该如何去做的同时，还要善于捕捉他的闪光点，来进行表扬鼓励，这样对培养幼儿的自尊心、积极性都能起到很好的作用;可以强化幼儿良好的思想和行为，会使幼儿得到满足，增强他们的上进心;还可以使幼儿中的好思想、好品德在集体中扩大影响。我想，这就是所谓的“通过发扬幼儿的积极因素帮助幼儿克服消极因素”的道理吧!

5、幼儿园教育笔记推荐《渴望表扬的孩子》

　　教育笔记：渴望表扬的孩子

　　这个星期早班，我一早就来到教室，看着一个个孩子高兴地入园，心情特别好，他们的笑容就能给我带来好心情。但有一个小魔王却能把我的心情从高山带到低谷去，那是我们班上的“调皮大王”浩浩，平时他总有使不完的精力，每天爬高爬低，把玩具扔满地，还会在上课的时候发出尖叫声，就是他所谓的动听歌声。我对着他可是苦恼极了，不知该如何让他乖乖地坐着上课。所以，每一天的好心情一遇到他的捣蛋就会变成坏心情啦。

　　浩浩来到幼儿园，他像往日一样，跟我说声老师好后，就去和其他小朋友玩桌面游戏了。我一边观察他心里一边期盼着他今天能乖一点，别惹什么麻烦。这时候小朋友们都陆陆续续的进来玩玩具了，只听见徐小川说：“浩浩，你今天搭的这是什么，真好看，很像白雪公主的城堡。浩浩说：“这是我昨天在建筑区学的，你昨天生病没来，今天我来教你搭吧。”话音刚落，就看见浩浩的小手抓住小川的小手正在搭积木。我发现浩浩的脸蛋红红的，但眼睛却认真地看着小川，举手投足都十分的认真，没有像往常一样唱他的“动听歌曲”，也没有捣乱。于是在桌面游戏结束侯当着全班幼儿面前表扬了他，他非常高兴。吃点心时间到了，我发现浩浩今天竟然没有抢饼干，走到他身边摸摸他的头，老天啊，好烫啊，我明白了，原来浩浩发烧了，难怪今天这么安静，他是没啥力气动来动去了。

　　当浩浩妈妈来接他去看病时，他竟然不愿走并对妈妈说：“妈妈老师今天表扬了我，我不想走，我还要表扬!”我鼻子一酸，抱着浩浩说：“浩浩乖，你回来后老师还会表扬你!”浩浩这才听话地走了。

　　这是一个渴望被老师表扬的孩子，因为他平时给老师与小朋友添了麻烦，我没办法看着他的捣乱来赞扬他，但是，当孩子生病了，却表现得那么讨人喜爱。这是我的疏忽。浩浩老师希望你不要生病，老师愿意天天找到你的优点，天天表扬你。

6、幼儿园老师教育笔记《及时表扬孩子的优点》

　　《纲要》中明确指出：幼儿园应让每个幼儿都有机会尝试、支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。《纲要》中还提出：幼儿园应对幼儿多使用鼓励的语言，让他们分享自己成功的喜悦。

　　上课了，这节课学习的是“复习5以内的各数的组成”，目的是理解除1以外的数，都可以分成两个数，两个数合起来是原来的数;通过幼儿操作掌握5以内个数的组成，使幼儿能熟练说出5以内数的组成;培养幼儿观察操作、表达能力，初步的迁移类推能力;培养幼儿认真学习的良好学习习惯，积极地动脑思考的学习品质。活动中我对小朋友们说：“今天的数学活动要让你们每一个人用雪花片动手操作”，话音没落，引来了小朋友们一阵高兴的说话声，王晨昕小朋友说得最厉害，声音最大，“又可以动手操作了了”。我马上对刚才幼儿的表现让他们自己讨论，上课的时候，我们操作时要注意的学习习惯，注意的问题，操作时大声说话带来的不好效果，小朋友们想了以后都能积极回答，孩子们已意识到刚才的错误，有时由于缺少自制能力，有点兴奋，我也直接点了王晨昕的名字，可是，听到我叫他，他把头低下去了，只是用手拉衣角不说话，我能理解他已经懂了，那我没做更多的批评，孩子如果能懂得自己的错误，改正就好，后来操作时幼儿都能按照老师的要求做到，我马上表扬了全班孩子，后来操作时幼儿表现的都比较好。又过了几天，数学活动操作时表现非常好，我又非常高兴地表扬了他们，幼儿都能安静按照老师的操作要求把一堆雪花片雪花片分成两部分 。

　　通过这件事，我深刻体会到，老师的言行不但会影响幼儿的情绪，还能影响她们观察、发现和解决问题的积极性，让孩子自己懂得解决常见问题，有可能会影响幼儿一生的发展。所以，我认为，作为一名幼儿教师，不但要爱幼儿，而且还要善于发现问题，同时也要及时对幼儿的出色表现加以肯定和鼓励，以激发他们动手动脑，探究问题的积极性。