幼儿园上学期教育笔记《老师相信他会主动承认错误》

这是幼儿园上学期教育笔记《老师相信他会主动承认错误》，是优秀的幼儿园教育笔记文章，供老师家长们参考学习。

1、幼儿园上学期教育笔记《老师相信他会主动承认错误》

教育笔记：老师相信他会主动承认错误

　　中午散步回来后，有孩子跑过来跟我说，“老师，班牌被人弄坏了。”还没等我反应过来，孩子们就争着说，“是涛涛弄坏的。”“不是我，不是我!”涛涛涨红着脸连忙解释着。“他撒谎，我们都看见了。大家嚷嚷着，涛涛则是不停地摇着头。教室里乱成一团。见此情景，我把班牌拿了过来，发现班牌的字和图画给掉了。我用胶水把字和画重新贴好。“你们看，班牌又修好了吧。老师相信那个不小心弄坏班牌的小朋友会偷偷地告诉我的，老师相信他。”

　　虽然我心里猜到是涛涛做弄坏的，但是我没有直接说出来，因为我相信他是个诚实的好孩子。

　　午睡时间到了，我坐到了涛涛的床边，示意他快点睡觉。但是他没有像往常一样安静地入睡，而是很忐忑不安地看着我。“怎么了，身体不舒服吗?”“老师，是我弄坏的，但是我不是故意的……”涛涛低着头，一只手紧紧地抓住我的手，我能感觉到他的手心在出汗。“刚才老师问的时候你怎么不承认错误呢?”“因为他们会笑我的，而且我也只是想像曹孝波一样拿着班牌走一下，可是有东西掉了。”“你能承认错误老师很开心，没事的，东西坏了可以修补，但是老师希望你以后可以主动承认错误，老师不会怪你的。”涛涛使劲地点点头。

　　其实很多时候孩子是在无意中做错事，这时他会有逃避，害怕的心理。如果我们在众目睽睽下让他们承认错误，反而会引起幼儿的抵触心理;反之如果我们能加以正确引导，不仅可以保护孩子的自尊心，还能让老师正视自己的过失，形成某种良好的品质。不由得想起前断时间吴老师的讲座——“培育相信文化”。老师对孩子的信任，相信孩子能主动错误，收到了良好的反映。

2、幼儿园下学期教育笔记《培养主动与人交流的能力》

　　教育笔记：培养主动与人交流的能力

　　大家都在娃娃家忙的不亦乐乎的时候。我发现他坐在一旁在烧水，我就问道：“乐乐，你是巧虎家的谁呀?”乐乐回答道：“老师，你看，我是插在爷爷那里的，我就是爷爷。”我接着问：“那爷爷，你现在在干吗?”他回答到：“我在烧水呢。”我说：“我口渴了，水能喝了吗?”他回答道：“不行，水还没有好呢，你等一会儿。”我就耐心地在一旁等着。在等的过程中，我发现乐乐不会主动和别人交流，小朋友们都是自顾自的玩，而罗许馨就不一样，她会主动与别人交谈，我在旁边等着，她就说道：“爸爸，水好了吗?老师还等着呢，宝宝也口渴了。”

　　一切事物对于他们来说都是新鲜的。因此在游戏中老师要做他们的引导者，多多与孩子们交流，发现好的地方就要当场表扬。由于罗许馨在家里经常玩过家家，所以有一定的经验，所以表现比较突出。小班出现一问一答也很正常，需要老师来慢慢引导。教师在课堂中加强语言表达能力，鼓励幼儿把话说完整，而不只是单个字。

3、幼儿园下学期教育笔记《老师，他把我们的房子推倒了》

　　教育笔记：老师，他把我们的房子推倒了

案例背景：

　　现在的孩子基本上都是独生子女，在家是小皇帝、是小公主，二家人都围着他转，可所谓是想要什么就必须得到什么，往往也得到了老一辈人的宠爱，觉得现在生活条件好了，再怎么样也不能苦了孩子，应该把最好的给他们，是他们要什么就给什么，可是他们不知道孩子有时及时无理取闹，爸爸妈妈的话根本起不了作用，实在不行的话就哭，他们清楚地知道只要在家一哭，爷爷奶奶、外公外婆肯定会帮他们的，还会把爸爸妈妈骂一顿。

案例描述：

　　区域活动时间到了，男孩子比较喜欢选择建构区，都去了建构区玩，本周搭建的主题是《美丽的花园》，因为对花园已经有了一定的基础，所以没有重点讲解。幼儿的区域规则意识也已经很了解了，也就没有过多的去强调。幼儿进区后巡视一圈后观察幼儿操作情况都很好，就静静地坐在美工区看小朋友操作，这是建构区的一个小男孩跑过来说：“叶老师，你去看看我们搭建的花园。”一边说一边拉着我往建构区走去，很远我就看到了有凉亭、有五颜六色的花、有高高低低的树、有……。小男孩又跟我介绍他们一起搭建的花园里的东西，“恩，你们真的很棒，想想花园里还有什么?”“恩，好的。”说完又动手搭建起来。这时听到一个声音：“这是我的，你干嘛抢我的积木啊?”旁边的一个个子小小的男孩子正在抢另一个小朋友手里的积木，我拿走他们争抢的积木：“怎么了?”被抢的小男孩说：“也老师，这是我先拿到的积木，可是他要。”我看了一眼那个抢别人积木的男孩子“因为他一直拿着，没用。我现在想用了，他不给我。”我大致的了解了情况，一个小朋友先拿了圆柱体的积木，但是一直握在手中没用，想换个小男孩呢看看其他地方没有了，就要他手中的积木，但是不肯，就出现了争抢这一幕。我看看他俩，又看看他们搭建的作品，其实是同一个，在共同搭建一座房子，“这是谁搭建的?”小个子男孩说：“这是我跟他一起搭建的。”“对啊，既然你们一起搭建的，为什么还要争抢呢?你可以把告诉他想要用这个积木了，把这个积木放在什么位置上。只要不是解决问题了吗?你们一起搭建房子就要好好商量，共同合作，知道了吗?”二个男孩子点点头，小个子男孩告诉另一个男孩子把积木放在那个位置上，男孩子放好，两个人又开始了操作。

案例描述(二)：

　　“砰”的一声，我闻声望去，又是建构区，刚站起来就有小朋友来告状了，“叶老师，那个人把我们搭的公园给踢倒了。”我刚才看到过他们搭的公园还表扬他们，是谁把在捣乱呢?来告状的小男孩用手一指，怎么又是那个个子小的小男孩啊?我不禁皱眉，走过去看着他，他也呆呆的看着我。还没等我开口，区角里的小朋友都七嘴八舌的向我诉说事情的经过，在这么多小朋友的嘴里我大致的了解到：他们5个人一起在合作搭建花园，在他们即将完成的情况下，小个子小男孩去拿他们的积木，但是他们不肯，因为要用，然后小个子小男孩就一脚踢到了他们搭建的花园。“现在就请你来告诉我发生了什么事情吧?”他默不作声，一直看着我，“穿好鞋子跟我一起进来吧。”他慢吞吞地穿着鞋子跟着我进了教室，“现在你可以告诉我了吧，是怎么回事?”他还是默不作声，“是你去拿他们的积木吗?”他点头，“他们不肯给你积木。”点头，“那么这个积木他们用了吗?”他继续点头，“拿你也看到了他们在用，如果镇的把积木给你那么他们的花园怎么搭呢?”“可是他们有皱眉多积木啊?”“对，他们积木是很多，但是他们人也多啊，他们是一起合作搭建的。你不是也跟小朋友一起搭建了吗?但是你现在只要一脚八他们搭建的积木踢倒了对吗?”他摇头，“知道错了吗”他点头，“知道错了怎么办呢?”他慢慢地走到小朋友们那边轻轻地说：“对不起。”大家都说：“没关系。”然后一个小女孩说，“我们把它修好吧。“大家都动手搭起来了。

案例反思和措施：

　　在这二个事件中可以看出都是这个小个子男孩在捣乱，他二次都是因为在家需要这个积木而不管别人去动手抢，第一次，他请了小男孩手中的积木，他觉得他需要就一定要。第二次他也需要这个积木而且不管别人有没有就去抢，最后大家都不给他，他就八别人搭的花园给踢倒了。他想要得到这个东西就必须得到，显然他在家已经养成了习惯。他不会在意这个东西别人需不需要，他只认为在家需要，我就要拿到。这种霸道的行为就是老一辈的养成。事后跟他爸爸妈妈进行交流，同时在教室里也进行集体教育，慢慢地帮他改掉一些坏习惯。

4、幼儿园上学期教育笔记《老师相信你是真的没看见》

　　教育笔记：老师相信你是真的没看见

　　一、现场事例

　　周三下午第一个活动是早期阅读，也是乐乐最喜欢的，因为他识字能回答老师所有的问题，所以常常被老师表扬和作为内容讲述的带头榜样的。于是，那天的早期阅读时间，乐乐也是有了一个很好的表现机会。

　　然而，在接下来的手工活动时，好动的乐乐一边剪着纸头一边转身看边上的小朋友，当老师都还没注意到什么时，事情发生了。

　　边上的晴晴一脸忍住的哭丧和紧张，走到我的身边：“俞老师，我的手上被乐乐剪破了。”

　　下了一跳的我惊讶地喊了一声：“什么?乐乐用剪刀剪你啦?”

　　晴晴忍着哭泣点了点头。

　　全班的好奇眼光都投向了这一边，边上的乐乐也是一脸茫然和惊恐的看着我。

　　我没有理睬乐乐，而是连忙查看晴晴手臂上的伤口，还好，是一点点的小伤口，我用手指轻轻一压，压出了一点点的血。于是，我马上用备用的创口贴给晴晴做了简易的包扎，并安慰晴晴：“没事的，只有一点点的血哦。”同时，我又在全班表扬了晴晴：“晴晴很勇敢，手臂受伤了能马上告诉老师，也不哭，老师很喜欢。”于是，已经粘上创口贴的晴晴轻松的坐了下来继续做手工。

　　二、现场的尊重

　　这时，已经是缩着脖子、瞪着大眼睛的乐乐一直是无声又惊慌地看着我做的一切，二只手上也仍旧是一手拿剪刀，一手拿纸头。

　　我很是严厉地盯着乐乐：“说说看，为什么用剪刀剪晴晴?”

　　乐乐轻轻地嘀咕一声：“我没看见。”

　　“什么啊?什么叫你没看见啊?晴晴这么大一个人在你边上，你看不见啊?”

　　这时，班中出现了好事的叫喊声：“是呀，怎么会看不见啊?”“一个人这么大会看不见吗?”

　　乐乐还是低头抬眼的看着我：“我没看见。”

　　想着乐乐平时的一副好动、不专注、爱开小差的样，以及三年来教管相处后对他的了解，我也同意了乐乐的说法，因为班内基本没有发生过故意打闹的事情，我也确定乐乐不是那种爱打架和有暴力倾向的小孩。

　　于是，在把乐乐叫到办公室和张老师一起进行的教育中，我尊重了乐乐的说法：“老师相信你是真的没看见，也不是故意用剪刀去剪别人的对吧?”

　　松了一口气的乐乐睁大了眼睛点了点头。

　　“那你说说看，你怎么剪到晴晴的手臂上去的?”

　　乐乐更为轻松的说了起来：“我在剪纸头的时候就剪到了，我也没看见。”

　　于是，我也更加确信他不是故意的。

　　后面的教育也就更有针对性了：“老师知道你不会去剪小朋友的。但是，那也是因为你拿着剪刀不认真做手工才发生的，所以，老师平常都说你了要认认真真的做事，你说对不对?”

　　乐乐使劲地点着头。

　　“那你说以后应该怎么做啊?”

　　面对老师不善言辞的乐乐一下子说得口齿伶俐了：“我会专心的做事的，不会转来转去了。”

　　三、家长间的理解与尊重

　　离园时间，晴晴的外婆来接孩子了，我一边跟她沟通事情的发生，一边让她看了晴晴的手臂。外婆很是轻描淡写：“没事的，晴晴平常在家里也会用刀帮助大人切东西的。”

　　因为要上英语课，我也没直接与乐乐的家长进行沟通。但，没想到的是才回家一会儿的时间，乐乐爷爷的电话主动打来了。

　　爷爷：俞老师，真是不好意思啊，小家伙闯祸了是伐?

　　我：是呀，不小心把人家的手臂剪到了。不过只有一点点的伤口。

　　爷爷：俞老师，你们狠狠地批评好了哦，我的孙子你们一定要严厉的管教他的噢。

　　我：爷爷你放心好了，好的我们会表扬和鼓励的，不好的么我们肯定也要管管他的，让他改掉不好的习惯总是为他好的，对伐?

　　爷爷：是的是的，你们一定要严格哦。小姑娘多大啊?我要给她买件衣服赔给她的。

　　我：那倒不用的，穿得是短袖，衣服没剪破呢。而且她的外婆也很好说话的，都说不要紧，没关系的。

　　爷爷：那怎么行啊?总是我家乐乐的不好，就是不专心做事才惹的祸呀。这个你不用操心的，我会买东西给小姑娘的。

　　中间的沟通交流还有很多，但都是很是理解与尊重的。

　　第二天，乐乐的奶奶还是很积极地提着一箱牛奶来道歉，而晴晴的妈妈也是多次的推搡着表示不好意思收呢，也说着“小孩子之间的一点小事，没关系的。”

　　四、彼此的心动

　　有了那句“老师相信你是真的没看见”，有了老师对孩子的那份鼓励性的尊重，才有了乐乐在诚惶诚恐中的心动和坦白，也给了他一次深刻的教训和感触。

　　也有了老师的坦诚和尊重，家长也给予了我们相应的理解与支持，于是，家长与家长之间、家长与老师之间都更愿意的推心置腹了，从而才能携手共进，才能彼此同成长、共进取。

5、幼儿园下学期教育笔记《幼儿教师多变的老师》

　　幼儿教师教育随笔：多变的老师

一、“有人情味”的老师

　　托班新生人园期间，我们的主要任务是培养这些小宝贝们的集体意识，不能打人、咬人，不抢玩具……那一阵子的工作用“不堪回首”这个词最贴切了。

　　这些3岁左右的孩子们，让我们每天都在手忙脚乱中度过

　　这边刚安慰好哭哭啼啼的孩子，那边已经尿裤子了;

　　喂饭的勺子刚拿到手中，后面已经在你背后吐了起来;

　　刚拉开一对打架的，那头又多了两排牙齿印……

　　孩子们的哭声把我们的心都要哭乱了。为了防止孩子们在我们开门的时候往外跑，我们在晨检室和活动室之间挡了一张桌子，孩子们争先恐后的要爬上去，仿佛只要爬过去，到门口，门外就有他的家人一样。我们一次次的抱他们下来，他们又一次次执著的爬上去，还有胆小的孩子，一动不动的站在一个角落，默默地流着泪，拒绝老师的怀抱，拒绝老师的安慰，但是眼睛向门口张望着，眼神里充满了无助，让我们看的心里酸酸的……要不停的询问每一个孩子是不是要喝水、尿尿，还要把他们扶上厕所，帮他们脱裤子、提裤子，再扶下来，要教孩子们怎样接水、怎样洗手……其实，不管孩子们有什么样的表现我们都能理解。幼儿离开了自己熟悉的环境，来到陌生的幼儿园，无论是吃、住、行等对他们来说都出现了困难。如刚来幼儿园的时候洋洋还不太会说话，老把“老师”叫成“老鸡”，他的妈妈十分着急。我就与同班老师一起帮助他。如晨间来园时，我们经常去抱抱他、亲亲他，利用他坐在我脚上的时间，与他交流一会儿，教他说话;他要什么东西，他来寻求我的帮助，用手指一指，虽然我明白，但还是假装不知道，一定要他开口说。现在他慢慢的变活泼了，已经能说很多的话了，他的妈妈也十分高兴，送到幼儿园里没有错。

二、“爱偷懒”的老师

　　刚开学时我们班的孩子都是哭的哭、闹的闹。对于这些宝贝的“金疙瘩”，我们恨不得长三只手去抱他们，安慰他们，以至于对他们是有求必应，这个在那边喊：“老师，我不会插牛奶。”那个说：“老师都不来喂我吃饭。”虽然我们是忙得团团转，可是还是解决不了“供大与求”的问题，看来是我们包办的太多了，以至让孩子们产生了依赖的思想。于是我们就“以懒治懒”来改变孩子们的“懒”。

　　【懒“动口”，用音乐提醒孩子】

　　刚开始收积木时我们会用语言提醒孩子们把积木放到原来的位置，可是我们费劲口舌，每次都像唐僧念的“紧箍咒”一样，念的自己都嫌烦了，他们却依然我行我素，还是要将积木乱放，我们就在放积木的筐架上贴上标志，再在积木篮子上贴上标志，让孩子们根据篮子上的标志，把它放到相应的积木架子里去。不过几天孩子们就不再乱放积木了，而排队也是我们班级里的一大难事，刚开始排队我们就像“吆小鸭”一样要将他们一个个拉到位置上，喊了这个，跑了那个，拉了这个，走了那个，他们像一群毫无目的的鸭子，任我们怎么拉就是不知道自己排在哪里。于是，我们就在他们排队的地上贴上了他们身份的标志(和他们开学时的动物标记是一样的)，他们很快就找到了自己的位置。在过渡环节中我们也用上了“电子琴”这个帮手，它里面存了很多的音乐，我们在收拾积木时就放“铃儿响叮当”的音乐，在绘画的过程中就放“梦幻曲”。这样我们平时就可以少用命令的口气和孩子说话，而孩子们也更加容易接受这样的方法。

　　【懒“动手”，让孩子带动孩子】

　　不同的家庭背景使幼儿存在着各自的差异。我们充分利用每个孩子的优点，带动其他幼儿相互学习，相互促进，共同发展，这样也可以减少孩子的依赖感，让孩子养成自己的事情自己做的好习惯。如在午睡脱衣服时，请孩子相互帮助拉衣袖管，在起床时请孩子们相互帮忙拔鞋子，还可以请孩子做“小老师”来示范插牛奶的方法，这样孩子就不会再“缠”着老师，样样都请老师来帮忙了。

三、“控细节”的老师

　　【随机纠正不良行为】

　　上午半日活动中或近日发现孩子中表现出的不良共性行为，老师随机可编一个简短的故事来引导教育孩子正确的言行。如：有一次，我看到了我们班的一铭在区域活动时，将一块塑料积木咬了几个深深的牙齿印。我利用当天午饭前的这段时间讲了一个“玩具宝宝哭了”的故事，孩子们(虽然是中班孩子了，但多数是新人园的孩子)都听得非常认真。听完故事后，提问：“玩具宝宝为什么哭了呀?”“是小芳咬它了。”“那后来小芳怎么啦?”“小芳肚子痛了。”“为什么?”“玩具宝宝被咬得痛了。它还愿意和我们一起玩吗?”孩子们边摇摇头边回答：“它不愿意和我们玩了。”“那我们怎么和玩具宝宝玩呢?”“要爱护玩具宝宝。”可见，以故事的形式来引导孩子们懂得一些初浅的道理是小年龄孩子乐意接受的教育方式。

　　【随机讲讲新鲜事】

　　孩子虽小，但是我觉得这个时候也可以让他们了解一些我们周边的新闻，一次在开火车时，别的孩子都说去“北京”。子鑫却说：“我要去上海。”这时候我就好奇地问到：“子鑫，你到上海去干什么呢?”子鑫说：“我去上海看海宝”。子鑫的话提醒了我，看来上海世博会也影响到了这群可爱的小不点。于是我就抓住这个信息，在网站上找来了海宝的图片和中国馆的图片让小朋友看，并告诉孩子们海宝的意思。很多的家长都说，孩子回家都告诉我们上海有海宝，还有中国馆。从家长的讲述中我们发现孩子们对身边发生的新鲜事非常感兴趣，随机给孩子们讲讲周边的新闻，请几个孩子说说新闻，是帮助孩子学习知识的好机会。

　　【随机展开特色活动】

　　最近的安全工作十分严峻，下午只能整理一下衣服，就要急急忙忙下楼了，所以我们就在午餐这段时间跟孩子们一起认识一下汉字给字宝宝捉迷藏，就是孩子很感兴趣的一项活动，将孩子们认识的汉字都贴在黑板上，然后将一个字藏起来，让孩子来猜一猜哪个字不见了。这些游戏都很轻松、好玩，既充分用好了这段时间，又培养了孩子口语的发展，也激发孩子认读的兴趣。我们还根据孩子喜欢模仿的年龄特点，从网站上找来了很多的手指谣，如《肉肉山上长小树》等都是孩子们十分喜欢的儿歌，特别是肉肉山上长小树，当我念到等着妈妈揉肚肚的时候，他们会发出咯咯的声音，师生一边念儿歌、一边做手指谣，真是其乐融融。在这样的活动中，孩子间互动、互帮，氛围活跃。

四、“敏锐”的老师

　　在托班工作中保育是非常重要的，对每一个宝宝都要关注，观察他们情绪上的变化，每天摸一摸、抱一抱宝宝，就像侦查员似的“敏锐”地发现孩子们的身心健康状况。托班的宝宝年龄小，经常有大小便便在身上的。我们从不怕脏、不怕累的为他们换洗。每到进餐时间，给他们穿上小围兜，让宝宝干干净净、清清爽爽的保持愉快的进餐情绪;严格执行班级卫生消毒工作，按照规定及时清洁、消毒。今年我们班上有一阵发现宝宝得了病毒肠胃性感冒，我们立刻采取措施，加强消毒工作，将传染源拒之我班之外，为宝宝营造一个舒适、卫生的生活环境，让孩子们在一个温馨、和谐的环境中愉快成长。

五、“热忱”的老师

　　孩子是家庭的宝贝，把孩子送进幼儿园，家长总是放心不下。针对家长的心理，我们满腔热忱地对待每位家长，充分发挥家长委员会的作用，定期召开家长会，宣传家教知识;充分利用来园离园的时间和家长交流，一对一地指导家长帮助宝宝们尽快适应幼儿园生活;利用手机短信、博客留言、班级网上交流、“家校路路通”信息等，让家长及时了解宝宝在园的情况，帮助家长们了解幼儿园教育情况;把宝宝们在幼儿园的一日生活拍成录象，请家长们观看，让家长看到宝宝在幼儿园聪明能干、开心快乐。

　　有句广告词说的好：“没有最好，只有更好!”幼儿园教师需要细心、耐心、关心的“三心”融合，才能成为一个“多变的”、孩子们喜欢的好老师。

6、幼儿园上学期教育笔记《老师，他抢玩具！》

教育笔记:老师，他抢玩具!

　　事件背景：

　　在现代独生子女家庭中，成人对孩子的要求一呼百应，宠爱和忍让溢于言表，让孩子无形中形成了“自我中心”的心理定势，对于刚进入集体生活的小班孩子而言，独特的年龄特征，薄弱的分享意识，有限的自控能力，贫乏的语言交往经验加剧了他们争抢玩具现象发生的频率。

　　事件回顾：

　　我班天天小朋友活泼、开朗，小班第一学期以来，他经常和别人发生争抢玩具现象。

　　晨间桌面游戏时，孩子们玩着自己喜欢的玩具，不一会儿，传来天天和小雅的吵闹声——“这是我的!”“我要玩这个!”……见抢不到玩具，小雅跑来：“老师，天天抢我玩具!”教师寻求原因：“天天，有没有抢玩具?”天天似乎察觉到老师知道了什么，随即抱手大哭，玩具扔满地。小雅亦大哭：“我不要和他一起玩玩具!”

　　幼儿典型性表现分析：

　　正如《3~6岁儿童学习与发展指南》语言领域中，(一)倾听与表达内的子目标“3.愿意表达自己的需要和想法，必要时能配以手势动作”(简称Y12x3)一样，天天和小雅都是有主见的幼儿，他们能用清楚、简洁的语句表达自己的想法及意愿，如果遇到自己喜欢的、想要的东西，往往不会考虑别人的因素，而是从自己的角度出发，尤其是天天这种类型的孩子，抢得玩具后即会形成“我得到就可以了”的想法，便造成了一些幼儿之间争抢玩具、东西等的事件。

　　教师下一步指导策略：

　　在幼儿园的各项活动中，游戏是占有特殊地位的重要活动，是幼儿园环境相互作用的重要方式，是幼儿获得快乐的原动力。然而，受3-4岁幼儿年龄特征、家庭及社会等因素的影响，使幼儿在成长过程中形成了以自我为中心的行为习惯，很少从他人的角度去关心、体贴别人。

　　1.能力的训练

　　对于天天这样总是去抢别人玩具的孩子，需要更多的关注和训练来增强他们的移情能力和同伴交往策略。我们可以用交换训练、分享训练等方式来达成。交换训练时，用他特别喜欢的玩具进行训练，只能拿另一样玩具交换才能得到，无论怎么撒娇哭闹，不交换的话就不给玩;分享训练时，用他特别喜欢的玩具与他分享，然后让他分享自己喜欢的玩具。在交换、分享训练的同时，需要教给孩子物权的概念，即别人的玩具要别人同意才能玩，交换比抢更有效。

　　2.情绪的管理

　　对于存在扔玩具、哭闹、打人等行为问题的孩子，除了要进行交往策略训练(交换训练、分享训练等)以外，还需要对孩子进行情绪管理的训练。对其扔玩具等行为多加引导，强化他们的积极情绪表现和相应的行为，多进行移情训练，如问他们“如果是你摔地上，疼不疼啊?”“你挨了打，疼不疼呀?”等等，帮助他们敢于承受没有得到玩具的失落感，并鼓励他们捡起扔掉的玩具、道歉等等。通过积极关注孩子的行为表现，帮助他们在交往中不断提高移情能力和同伴交往策略，让他们适应不同的环境。

　　3.规则的制定

　　游戏规则不只是教学的工具、手段，也不只是教学的“候补”，它有着自身的价值。在指导幼儿按规则游戏时，一方面，必须依据幼儿的发展水平来选择游戏的类型;另一方面，应注重恰当地开发、提倡、应用“规则游戏”，以促进幼儿的发展。如，与幼儿商定区域游戏规则：游戏中不争抢。把游戏规则以图片的形式贴在区域中，幼儿在游戏时会受到墙上游戏规则的提示，加强自我控制能力，减少争抢玩具现象的发生。

　　4.语言的授与

　　喜欢听故事是学前幼儿的共同特点，但由于小班年龄段的幼儿认识水平低，理解能力差，把教育内容含在故事情节当中，他们未必都能理解，我们可以把解决实际问题的具体方法反复地讲在故事当中，如，小鸟对小兔说：“你的雨伞借我用一下好吗?”小兔对小狗说：“你的故事书借我看一下好吗?”让孩子知道不断重复着说类似的话，知道说这样一句话，别人能够高兴地把玩具给自己玩。在生活中，教师与家长要提醒孩子去使用这样的语言，并帮助他感受成功，让幼儿在潜意识中产生抢玩具不对的印象。

　　5.成人的态度

　　小班(3—4岁)幼儿刚从婴儿期步入幼儿期，一方面，他们不免带有一些婴儿的“痕迹”;另一方面，由于身心发展迅速，他们又开始具有幼儿期的显著特点。因此，小班幼儿的年龄特征十分突出。抢玩具这一行为是儿童在一定年龄阶段会频繁出现，之后会自然而然相对减少的行为。在发生争抢行为时，成人对幼儿的态度会对幼儿后续的行为产生重要影响，不论是教师的一人对一个班，还是家长的一人对一人，对待幼儿行为的态度对于幼儿早期行为的养成有着极其重要的作用。比如孩子去抢玩具并发生严重冲突，教师、家长却不加以制止，这对于孩子来说是一种潜在的变相“鼓励”。

　　6.榜样的力量

　　爱模仿，是三岁幼儿突出的年龄特征。他们喜欢模仿老师、家长和伙伴。小班幼儿正是在模仿中学习、成长的。模仿可以成为他们的学习动机，也可以成为他们学习他人经验的过程。幼儿的模仿并不是消极被动的临摹，他们在模仿中同样有创造，有自己个性与情感的表达。成人首先要理解和接纳幼儿不自觉的模仿行为，并挖掘其中的积极因素。教师、家长尊重幼儿的良好愿望与积极建议，与幼儿一起协商，一起出主意，做到以身作则，成为幼儿模仿学习的榜样，用行动及语言告知孩子正确处理事件的策略，同时充分利用幼儿同伴群体的资源，给幼儿在游戏中通过模仿向同伴学习的机会。

　　从发生矛盾到解决矛盾，从争抢玩具到分享合作，幼儿的社会交往能力、情绪自控能力在不断提高，教师、家长应减少不必要的过多的指责，让幼儿树立正确的是非观念，学会友好沟通的方法，教育幼儿尊重理解别人才是最重要的。让我们一起走进孩子的内心世界，用心聆听，用心感悟吧!

7、幼儿园上学期教育笔记《学会承认错误》

　　教育笔记：学会承认错误

　　在科学活动“甜甜的糖果”中，孩子们都带来了许多的糖果，五颜六色的糖果是小朋友的心头爱，在活动中我们不仅感受了糖果的形状和外形，糖果捏上去是软软的，硬硬的，就连形状都是不一样的，有的是圆的，有的是长圆形的，在观赏完了之后就是我们一起还品尝了甜蜜的糖果，大家都很兴奋，可是问题来了，甜蜜的糖果还有一层漂亮的外衣，我们应该如何把这层漂亮的外衣脱掉呢?于是我们一起来试着把糖果的外衣脱掉，教会了小朋友撕糖果的方法。

　　陆陆续续有孩子成功了，他们迫不及待地想把自己撕好的糖果外衣让大家欣赏，就在大家怀着兴奋的心进入分享交流环节时，有孩子大声嚷嚷了起来：“老师，桌上有一个糖果被咬坏了，就扔在了桌子上，肯定是刚才有的小朋友弄坏的!”孩子拿着坏了的糖果走上前给了我。“是谁弄坏的?”我看着孩子们说。这时孩子们都停下来看着我，有的轻声说“不是我。”“是乐乐，我刚才看见他把糖果直接用嘴巴咬的!”突然，小贝冒出了一句话。接着，所有的孩子附和了起来“对，是他是他，就是他。”乐乐马上涨红了脸，说：“不是我，不是我咬坏的。”接着哭了起来。我想了想，一方面为了不影响正常教学，一方面还是要留一点面子给孩子，于是，我说：“做错事情要勇于承认，是个诚实、勇敢的好孩子，再说糖果打不开是很正常的事情，不是故意的，勇敢承认错误才能成为一个真正的好孩子。我希望等会儿自由活动的时候，会有一个勇敢的孩子向我承认错误，好吗?”我的眼神看着田姚乐。活动结束后，乐乐悄悄地走到我身边，说了声：“对不起!老师，是我不小心弄坏的。”我笑着说：“今天，你真勇敢，愿意为自己的行为负责，以后要小心点了。”孩子不好意思地点头。

　　通过这件事可以看出，很多孩子在对于犯错后的态度，对于承认错误缺乏勇气，也就是缺少责任心。现在的孩子大都是独身子女，无论做什么事情都会有家长包办。即使做错了事情，孩子们也会找各种借口，为自己开脱。时常可以听到孩子们会说：“都是我奶奶不好，没给我带×××。”“都是我妈妈忘了叫我起床，才会迟到的。”这些理由都把错误与自己撇清关心，什么事都与自己无关，即使是自己应该做的也不去管。所以，才会导致孩子责任意识的缺失，才不会承担自己的责任。

　　在活动中，我采用了避重就轻的方法。避开是谁弄坏糖果的事情，把重点放在让孩子承认错误上。并且，考虑到了孩子的年龄特点，既要面子又胆小，所以，没有严厉指责犯错的孩子。反而，让他为自己承认了错误，体验到了“释怀”的感受。其实，通过老师的引导，孩子可能体会到了承担错误需要勇气，并且，体会到了承担错误的责任感。但是，责任意识的培养不是一朝一夕能够完成的，还需要家长的配合，老师长期的指导、关注。从这件事中，给我的感触就是，要学会耐下心来，给孩子一个机会，挖掘批评孩子的教育艺术。同时，也要和家长做好沟通，无论孩子制造了什么错误，都要让孩子学会承担责任。