幼儿园教师教育笔记《将自主权还给孩子》

这是幼儿园教师教育笔记《将自主权还给孩子》，是优秀的幼儿园教育笔记文章，供老师家长们参考学习。

1、幼儿园教师教育笔记《将自主权还给孩子》

教育笔记：将自主权还给孩子

　　角色游戏，反应的是孩子们最真实、最本真的游戏状态，观察他们的一举一动、一言一行，不仅有趣，而且会很有收获。

　　游戏开始十多分钟，点心店里传来了两个孩子的争论声。“没有，真的没有。”“有的，你看这儿就有胡萝卜。”“没有，你看菜单上没有胡萝卜面。”“可是你明明有胡萝卜啊，为什么不肯卖。”“可是菜单上没有啊。你看看真的没有。”

　　原来是两个孩子为了一碗“胡萝卜面”争论了起来。小顾客想买一碗胡萝卜面，收银员告诉她没有，小顾客不服气，指着储物架上一篮子的胡萝卜提示收银员“这儿有。”而收银员坚守自己的“原则”，只要是菜单上有的都能买，反之只要是菜单上没有的就不能买。小顾客非常纳闷，虽然菜单上没有，但确实有胡萝卜，为什么还不肯卖呢?对此我也感到非常的奇怪，于是介入了两人中间，对小顾客说：“你先不要着急，我们一起问问收银员为什么有萝卜还不肯卖?”小顾客接受了我的提议，于是问了收银员，而收银员的回答非常简单：“因为菜单上没有，都不知道多少钱，怎么卖啊?”原来他不卖是有原因的。

　　从这样两段对话中，我们能够读到什么?

　　首先，进入中班后，孩子们以“自我为中心”的意识仍然比较强，争论源自于各自的坚持，小顾客坚持着自己的需要——“我”要买胡萝卜面;而收银员也坚持着自己的“原则”——菜单上没有“我”不卖。他们的对话其目的不是解决问题，因为还没有解决问题的意识;他们的对话是为了不断重复和强调自己的需要和想法，这也从另一侧面说明了他们没有协商的意识。

　　其次，材料准备的细节问题，是导致争论的间接因素。在《指南》和《纲要》中都强调了环境对幼儿发展的重要作用，它的作用既有直接的，也有间接的、潜移默化的。在两个孩子的争论中，我们不难发现，问题间接来自“环境”——墙上挂着的价目表和橱柜上成列的各种食品之间不对应，有的食品没有标上价格，使收银员不知道该如何出售。

　　价目表的制定明确标出了不同物品的价格，便于游戏中幼儿间的买卖，同时还渗透了点数和计算，对中班的幼儿来说，既有符合其发展水平的可操作的材料，又有拓展其经验和能力的材料。但同时也局限了孩子们的自主选择和决策，他们没有机会来随意组合套餐、没有机会来标定价格，久而久之，使他们在一种墨守成规的情境中游戏，所以导致当遇到价目表上没有的食品时，他们会束手无策。

　　这就提醒我们在给孩子们创设游戏环境、提供材料的时候，一定要给他们自主选择和决策的机会、权利，让他们习惯于自己选择和做出决定，以解决一些问题。

　　第三，孩子们缺乏解决问题的意识，以及基本的与人协商的方法。这时需要老师的介入，将他们的注意力从争论引导到想办法解决问题，再用自己的经验去影响幼儿，比如可以由收银员给胡萝卜定一个价格。游戏中，孩子们在老师的建议下参照其它蔬菜的价格自己给胡萝卜定价格。可见，对于这样一个问题，孩子们是有能力将这个问题解决得很好的。因此，在日常游戏的组织中，教师不要过早、过多介入游戏，有意识的让孩子们自己将问题暴露出来，并将解决问题的机会留给他们，逐渐萌发解决问题的意识，提高与人协商的能力。

　　在角色游戏的指导中，给予幼儿的支持策略是多元的，有环境的、材料的、情境的、语言的，有时甚至需要多媒体。因此，我们不能拘泥于贯用的某一种或几种，而要根据游戏中的实际问题灵活运用，关键是不能剥夺幼儿的自主权。

2、幼儿园教育笔记推荐《把权利还给孩子》

　　教育笔记：把权利还给孩子

　　情景一：晨间接待时间，雯雯跟着妈妈进入教室，跟我问好之后，雯雯准备找小椅子。转了半圈没看见，雯雯说了句：“椅子在哪呢?”我不加思索道：“老师帮你找。”还没走的雯妈说到：“雯雯，自己的事情自己做。”

　　我一听顿时醒悟，此时的我似乎和家长的角色互换了。虽然我时时提醒孩子们，自己的事情要自己做，可是还是会有下意识替他们包办的时候。这不，此刻的我不正像舍不得放手的妈妈吗?

　　傍晚，家长来接孩子了，有几个孩子一看见家长就马上起身向教室外走，忘记把椅子摆放好，我也习惯性地伸出手准备去搬。突然，晨间的那一幕印入脑海，我缩回了手，请回孩子自己帮椅子摆放好。

　　情景二：晨间接待时间，晓晓跟着奶奶走进教室，小脸上满是不开心不情愿，我知道奶奶又要催促她去厕所“嗯嗯”了。每天来园，老人家总是要“逼”着宝贝去完成“人生大事”，孩子有时候实在没有“嗯嗯”，也不得不去乖乖地蹲着。

　　我看在眼里，抽空的时间和晓晓进行了“谈心”活动，话题围绕“自己的事情自己做”。然后请晓晓当小班干部，帮助老师帮助同伴，晓晓兴奋极了，那一天她能干了很多。傍晚，我提醒晓晓，班干部首先要学会自己的事情自己做，才能更好地帮助大家。

　　第二天，奶奶又送晓晓来了，我微笑地看着她，用鼓励的眼神示意晓晓自己行动，并适时阻止了奶奶去帮忙。看着她拿了纸巾去卫生间，看着她认真学习用纸巾擦干净，我知道孩子的信心在增强，孩子的能力在增强。

　　从上述两个情景中可以看出，“自己的事情自己做”不仅仅是一句口号，而是需要真正放手，给予孩子独立思考并自己动手的机会。这样才能提高她们的自我服务意识及动手能力，孩子的独立性培养也才能真正落到实处。雯妈的一句话给我上了一堂生动的课，相信在以后，我会时刻提醒自己大胆放开手，还给孩子“自己的事情自己做”的权利!

3、幼儿园老师教育笔记《将自主权还给孩子》

教育笔记：将自主权还给孩子

　　角色游戏，反应的是孩子们最真实、最本真的游戏状态，观察他们的一举一动、一言一行，不仅有趣，而且会很有收获。

　　游戏开始十多分钟，点心店里传来了两个孩子的争论声。“没有，真的没有。”“有的，你看这儿就有胡萝卜。”“没有，你看菜单上没有胡萝卜面。”“可是你明明有胡萝卜啊，为什么不肯卖。”“可是菜单上没有啊。你看看真的没有。”

　　原来是两个孩子为了一碗“胡萝卜面”争论了起来。小顾客想买一碗胡萝卜面，收银员告诉她没有，小顾客不服气，指着储物架上一篮子的胡萝卜提示收银员“这儿有。”而收银员坚守自己的“原则”，只要是菜单上有的都能买，反之只要是菜单上没有的就不能买。小顾客非常纳闷，虽然菜单上没有，但确实有胡萝卜，为什么还不肯卖呢?对此我也感到非常的奇怪，于是介入了两人中间，对小顾客说：“你先不要着急，我们一起问问收银员为什么有萝卜还不肯卖?”小顾客接受了我的提议，于是问了收银员，而收银员的回答非常简单：“因为菜单上没有，都不知道多少钱，怎么卖啊?”原来他不卖是有原因的。

　　从这样两段对话中，我们能够读到什么?

　　首先，进入中班后，孩子们以“自我为中心”的意识仍然比较强，争论源自于各自的坚持，小顾客坚持着自己的需要——“我”要买胡萝卜面;而收银员也坚持着自己的“原则”——菜单上没有“我”不卖。他们的对话其目的不是解决问题，因为还没有解决问题的意识;他们的对话是为了不断重复和强调自己的需要和想法，这也从另一侧面说明了他们没有协商的意识。

　　其次，材料准备的细节问题，是导致争论的间接因素。在《指南》和《纲要》中都强调了环境对幼儿发展的重要作用，它的作用既有直接的，也有间接的、潜移默化的。在两个孩子的争论中，我们不难发现，问题间接来自“环境”——墙上挂着的价目表和橱柜上成列的各种食品之间不对应，有的食品没有标上价格，使收银员不知道该如何出售。

　　价目表的制定明确标出了不同物品的价格，便于游戏中幼儿间的买卖，同时还渗透了点数和计算，对中班的幼儿来说，既有符合其发展水平的可操作的材料，又有拓展其经验和能力的材料。但同时也局限了孩子们的自主选择和决策，他们没有机会来随意组合套餐、没有机会来标定价格，久而久之，使他们在一种墨守成规的情境中游戏，所以导致当遇到价目表上没有的食品时，他们会束手无策。

　　这就提醒我们在给孩子们创设游戏环境、提供材料的时候，一定要给他们自主选择和决策的机会、权利，让他们习惯于自己选择和做出决定，以解决一些问题。

　　第三，孩子们缺乏解决问题的意识，以及基本的与人协商的方法。这时需要老师的介入，将他们的注意力从争论引导到想办法解决问题，再用自己的经验去影响幼儿，比如可以由收银员给胡萝卜定一个价格。游戏中，孩子们在老师的建议下参照其它蔬菜的价格自己给胡萝卜定价格。可见，对于这样一个问题，孩子们是有能力将这个问题解决得很好的。因此，在日常游戏的组织中，教师不要过早、过多介入游戏，有意识的让孩子们自己将问题暴露出来，并将解决问题的机会留给他们，逐渐萌发解决问题的意识，提高与人协商的能力。

　　在角色游戏的指导中，给予幼儿的支持策略是多元的，有环境的、材料的、情境的、语言的，有时甚至需要多媒体。因此，我们不能拘泥于贯用的某一种或几种，而要根据游戏中的实际问题灵活运用，关键是不能剥夺幼儿的自主权。

4、幼儿园教育笔记推荐《:把奖励还给孩子》

　　教育笔记:把奖励还给孩子

　　在幼儿园里，由老师做主给表现好的孩子奖励一颗小星星或者一朵小红花，已是再寻常不过的事情了，然而，偶然的一次“意外”，却让我对这种奖励方式有了新的认识。

　　那是一个周四的下午，我答应孩子们，如果都表现好就每人奖一面彩旗，好让他们高兴。可后来一看彩旗没几面了，这可怎么办呢?情急之下，一个想法冒了出来：今天孩子们制作了许多彩色风车，大家也很喜欢的，我何不把彩色风车、彩旗，还有上次活动后剩下的一些糖果一起作为奖品，让孩子们自己评价该如何奖励呢?结果，孩子们对这次别具一格的奖励活动表现得异常活跃、兴奋，我每举起一样奖品，他们就争着说出这个奖品应该奖给谁，为什么要奖给他，等全班都通过后我就将该奖品奖给那个孩子，然后其他孩子再说一些勉励的话，并指出不足，希望被奖的孩子下周再争取进步。这时候雪婷大声的告诉说：“我觉得应该奖励给昊昊，因为他这学期回答问题的声音变得很大。”小朋友们也觉得很有道理的点点头。这时候宇韩说：“阳阳也应该奖励，因为最近他没有打人”。这时候我心里有震惊也有欣喜。

　　同时也发现了更好的办法，让小组长把这个权利使用下去，每周更换的小组长都能够尝试到奖励别人，尝到了一次甜头，以后的奖励活动我都把权力交给孩子，渐渐地，我发现孩子们的思维有了明显的发展，对好多问题都有自己的想法，敢于大胆地表述出来，口头语言的表达能力也大大提高了。最主要的是他们学会了欣赏别人的长处，也知道了自己的不足。想想以前奖励孩子时，都是把决定权独揽在自己身上，很容易使孩子产生一种惯性思维，即老师的标准就是对的，老师说谁乖谁就是好孩子，就可以奖小星星、小红花，这其实是把孩子领进了一个误区。所以，现在无论在课堂上还是在游戏活动中，我都把奖励的权利交给孩子，让他们自己评一评，议一议，自主决定获什么奖、奖给谁。

　　把奖励的权利交给孩子，从而使他们的语言表达能力、自我管理和控制能力都得到了提高，他们也学会了互相督促，都在不同方面、不同程度上悄悄进步了。

　　慢慢的我发现班级里那些调皮的孩子也变得不同，都有了很强的自尊心，这比我以前批评他们的方法还要管用。其实孩子这件艺术品真的需要我们想很多好的方法去雕刻，这样才能更有价值的展现。

5、幼儿园教育笔记推荐《让孩子自主学分成》

教育笔记：让孩子自主学分成

　　这学期大班数学的主要学习内容是2~7的分成及加减，其主要形式还是通过各种不同的形式，让孩子们掌握这些数字的分成和加减。

　　在以往的数学活动中，我们会通过老师的操作、摆放，幼儿其实只是一个个听众或者是观众，从老师的说教中来获得一些所谓的“知识”，有时会让孩子到黑板上来演示或者操作一下，这样就算让幼儿操作过了。这样的教学效果显然很不理想，只有很少一部分幼儿能够理解一次活动的内容，这样的困惑是我从教多年来最大的困难。怎样才能让幼儿真正学懂这些该会的知识和本领，一直以来，我也在尝试、学习。

　　为此，我为孩子们制作了很多的可以单独操作的数学操作卡片和游戏材料。这段时间，我们尝试用雪花片来让孩子们自己探索5、6的分成。

　　孩子们在学习5的分成时，我没有用集体教学的方法，第一次尝试让小朋友自主探索：首先，写出5有几种分法，这样就可以让孩子不会漏掉或少掉一组方法了;其次，请幼儿将手中的雪花片红色的一面朝上，成一排摆在记录纸的上方，这样既方便观察，又方便操作;最后，请幼儿翻一个花片记录一次，这样能够保证操作的正确率。按照这样的要求，孩子们开始操作了，他们边操作边读出了操作的结果，有的孩子是按照老师平时的示范——前面一排数字是按从小到大的顺序排列的，庆庆、伶伶、小瑜等小朋友比较会“偷懒”，他们是翻一次雪花片，记录出了两个分合式——将第一次记录的两个数字交换了位置，发现了有一种新的规律——交换位置法。有了前段时间的基础，孩子们很快就完成了5的分成的探索。乐乐拿着自己的记录纸和雪花片在投影仪上演示时，优悠和以诺几乎是同时在说：“好玩吧?吕乐乐前面的一排数字是按照从小到大的顺序排列的。”周舟说：“不是，后面的数字是按照从大到小的顺序排的，是芮老师讲的递减的规律。前面是递增的规律。”这些小家伙都已经学会及时总结经验了，而且还会用学过的数学知识来总结。这时，我又请上庆庆，小家伙以为我要批评他，怎么都不愿意上来，我说：“因为老师发现庆庆的分成方法和别的小朋友不一样，你把自己的记录摆在上面，说一说你是怎么想的就可以了。”庆庆这才放下了一颗悬着的心，开始大胆地介绍自己的分成方法：“我第一次在记录的时候发现从小到大排列的规律，后来我发现，有两个分法的数字是一样的，但是它们的位置是不一样的，这个5可以分成1和4，把1和4交换一下位置就是5可以分成4和1了。就是这样的哇。”原来，就是在孩子的自主探索中，就把一些老师需要讲解的内容和知识点给找出来了，只是需要老师给孩子们再提炼一下就可以了。加上这样的方法是孩子们自己摸索出来的，所以，大部分孩子都能够很快就掌握这些方法和规律。

　　在以后的数学教学活动中，只要的一个系列的内容，我们就可以用这种自主探索的方法进行练习，以加深孩子学习的印象。

6、幼儿园上学期教育笔记《把快乐的美术游戏还给孩子》

　　教育随笔：把快乐的美术游戏还给孩子

　　画画是孩子的天性，而儿童的世界是纯真的，天马行空的，更多的是依靠直觉和丰富的想象力来绘画，而教孩子画画很难，要不要范画、要不要示范，范画用多少、示范到哪一步，教得不恰当，孩子们则画得千篇一律，没有了想象力，或者不敢大胆画，畏畏缩缩，根本失去了快乐画画的乐趣。

　　还记得中班时，班上一大半的孩子都不敢下笔画画，经常提笔发呆，一次活动下来，一张纸上还是白白的，水彩笔也干了。即使画了画的孩子，有很多的作品画面的布局不太合理，颜色搭配不协调。班上真正享受画画的孩子，掰着手指头我也数得出来，大部分的孩子在画画的过程中并不快乐，我经常听到孩子对我说他不会画。因此，我改变自己的教学方法，在区域游戏中，循序渐进地提高孩子画画水平。在组织孩子们画《好朋友的脸》时，我使用了在大圆上添画的形式，降低孩子的绘画难度，孩子们只要添画眼睛、鼻子、嘴巴等五官，再画上好朋友的发型就能完成作品。开始时，孩子们讨论了好朋友的长相、发型等特点，在七嘴八舌的自由讨论中，孩子们眉开眼笑，滔滔不绝。奥博说：“我的好朋友是恬恬，她的脸圆圆的、皮肤白白的，有两个小辫子。”，小颖说：“我的好朋友是茅茅，他的皮肤黑黑的，眼睛大大的，头发硬硬的，他笑起来甜甜的。”，当我说我要画我的好朋友，请他们观察是班上的谁的时候，所有的孩子都目不转睛地看着我画，最后揭示是诺诺，孩子们都露出了会心的微笑。画画并不是为了画而画，给孩子们营造美的氛围后，他们快乐极了，便自然而然地投入到绘画活动中了。

　　到了大班，根据绘本《变色鸟》我开展了一次自由线描画游戏。我使用了情境导入的教学策略，我扮演白鸟妈妈，讲述了鸟妈妈吃不同的果子后，羽毛变色的故事。孩子们在我的带领下，开始玩“吃果子变色”的游戏，我的范画示范就变成这样，鸟妈妈吃了红果子，白白的羽毛上就出现了红色的花纹，吃了黄果子就出现黄色的花纹。通过变色游戏，孩子们用水彩笔在鸟宝宝白白的羽毛上画下了许多形状、颜色各异的花纹装饰。孩子们的作品五彩纷呈，孩子们画好了就来问我：“妈妈，你看我的羽毛美吗?”“美!”，在叽叽喳喳的问答后，孩子们心满意足地交来一只又一只的变色鸟，想象力和创造力在潜移默化中得到了提升。孩子们绘画的效果变得好多了，他们也慢慢地爱上了画画这件事情，每次画完画交给我时，都露出了满意的微笑。一次又一次的美术游戏中，我们就像麦田里的守望者，激发着孩子们发现美、感受美、表现美的情趣，让孩子们体验自由表达和创造的快乐。与此同时，我也深切地体会到与孩子共同成长的快乐。

　　孩子的作品更多的应该带有他自己的想象力和创造力，要注入灵性，而不是模仿机械的作画。在绘画游戏《彩色树林》中，我采用让孩子运用各种形状和线条来设计树林的开放式教学方式，鼓励孩子大胆想象作画，作画前就有很多孩子讨论着自己等会设计的树林，有的要设计苹果树林，有的设计爱心树林，还有的想设计三角形树林。孩子们畅所欲言，勇敢地说出自己设计的树林。当画画不再千篇一律、不再是孩子的所担心的烦恼后，孩子的心态在面对美术创作是平和的、愉悦的，这样或许能给孩子的发展带来更多的启发。

7、幼儿园教师教养笔记《还给孩子玩的权利》

教育笔记：还给孩子玩的权利

　　这两周进行的《梦幻西游记》的单元课程，孩子们对这个单元的课程都非常的的喜欢，尤其是用橡皮泥捏西游记理的各种人物造型更为感兴趣。用橡皮泥捏过一回，又用面团捏过一回，于是孩子们对橡皮泥的兴趣始终不减，没有那样的活动了孩子们还总是要求我让玩一会橡皮泥。他们就这样连续问了好几天，尤其是刘xx，只要上完课就总是跑到我跟前来询问：“老师，上完课能玩橡皮泥了吗?”我总是含糊的回答他，“等你们安静了就可以”，可是孩子们的课程非常的多，可是等安静了我又带着孩子开始复习拼音了，弄的这一天就这样在学中过去了。

　　今天下午终于有了时间，课程进行完毕后还有很多时间，于是我答应了孩子们的要求，让他们玩起了橡皮泥。孩子们兴奋的都对老师说：“谢谢老师!”看到孩子们高兴的样子，我不禁在想，孩子们自由活动的时间太少了，虽然是大班那也要还给孩子游戏的时间啊，不能老是让孩子学啊学啊，总是被动的学习孩子真正的能学到多少呢?让孩子自主的学习，在游戏中学到知识不是更好吗?孩子们在玩中学，那样他们更能积累经验的，让他们在玩中探索，在游戏中发现与思考，尊重孩子，让每个孩子获得一个完整的体验过程。

　　所以我们不能剥夺孩子玩的权利!