幼儿教师教育笔记《我不要，我就是不要》

这是幼儿教师教育笔记《我不要，我就是不要》，是优秀的幼儿园教育笔记文章，供老师家长们参考学习。

1、幼儿教师教育笔记《我不要，我就是不要》

教育笔记：我不要，我就是不要

　　经过开学近两个月的学习，刚入园的小班孩子们一个个也逐渐适应了幼儿园内的生活，在生活上自理能力有了很大的提高，也很乐意与小伙伴交流与游戏，可是，在这其乐融融和谐的一面下，出现了一个“不和谐的”身影……

　　孩子们入园的时候都带一个书包，里面装着替换的衣服，可是他们每天都会把书包带回家有的时候忘记带过来，第二天，裤子衣服弄湿了，就没得换，为了鼓励他们不要把书包带回家，我们采用了五角星政策，以奖励五角星或者是动物贴纸的方法表扬，认可他们，不带书包回家，就能得到老师的五角星，五角星对小班的孩子来说，是及其具有吸引力的，大多数孩子都放下了书包，乖乖走到我这里贴五角星，可是出现了一个不和谐的身影，昊昊……“五角星我家里也有，爸爸妈妈会给我买很多的，没有也没关系……”。尽管是快放学了，我还是耐心蹲下身来对他说：“昊昊，把书包放下来好不好，书包里都是衣服裤子，放在学校里很安全，没人会拿走你的小书包 。可是我苦口婆心，换来昊昊的一句：”不要，我就是要把小书包带回家。”他急的满脸通红，好像有人要抢走他的小书包一样。好吧，我的劝阻失败了，随他心意吧……

　　第二天，第三天，昊昊都没把小书包带到学校来，可能他心里觉得小书包是他的宝贝，不能让外人看到夺了去的缘故，中午午睡起来，昊昊一个人坐在床上，一动不动，“昊昊，该出来穿衣服啦，不会穿，拿到老师这里来，我来帮你，”昊昊还是一动不动坐在那里，小朋友们都出去了，就剩下他一个，突然我闻到午睡房里一阵臭味传来，很显然是他大便了，我问到：“昊昊，你是不是大便了，”昊昊，一脸无辜的说，我没有，我没有，不是我，就不是我。”怎么可能呢?明明就是他啊，我走过去，脱下他的裤子，说，“哝，你要上厕所，怎么不告诉我老师，怎么不去厕所呢?”昊昊急了，满脸通红哭着说：“我不要，我就是不要去厕所……我一时之间真是无可奈何，叹一口气，给他擦洗去吧。

　　午饭时间到了，今天的午餐是红烧肉，毛豆豆腐，还有一个鸡蛋紫菜汤，孩子们觉得毛豆豆腐非常的可口，哗啦啦一个个都大口大口吃了起来，有的孩子还添了饭，添了菜，一个个都像大老虎，可是我走到昊昊这里，发现他还是满满一大碗，红烧肉也全被他挑到了垃圾盘里，豆腐也全挑在了桌子上，“昊昊，你怎么不吃啊?”我疑惑到，这么可口的饭菜，怎么他不爱吃?昊昊不停得抖着脚，哭泣了起来，一脸的无辜的表情，我坐下来，拿起碗，想喂他吃饭，可是他一把夺过碗，很抗拒，可是他自己却不肯自己吃饭，孩子们陆陆续续都吃完了，他还是满满一大碗，不停的抖动双脚，不停地哭。我忍不住问他了，“昊昊，你在家是怎么吃饭的?谁喂你的?”他老老实实的说，“我在家是爷爷和妈妈喂饭的，我不要你们喂我，就是不要你们，我只要爷爷和妈妈喂饭……”原来这就是根本原因，在我的哄和骗之下，他吃下去了一点，可是下午的点心，他又开始让我头疼了……

　　面对这样的一个比较特殊的孩子，必须要了解他所生长的环境，和家庭教养方式，和他的父亲和母亲交流得知，昊昊平时在家都是由家人喂饭，自己从来都不动手，就算是家人喂饭，他也总是东张西望，要一边看电视一边哄着才能吃一些，一顿饭要喂一个多小时，一小勺一小勺喂，多了也不行，家里人也是由着他心意，不敢有半点批评或者强迫……上厕所也是全方位伺候，在家用的还是尿不湿，所以他小便大便都是很随意的，家里人也是时不时问，要不要上厕所啊，要不要大便啊，这让我茅塞顿开，这样啊，那就对了……

　　在学校里，三个老师看着30个孩子，不可能一个个问你要不要大便，一个个抱到马桶上蹲好，孩子们都是比较自主的，有便意会主动提出来，昊昊是一个娇生惯养，宠溺长大的孩子，事事都要大人操办，吃饭，上厕所，穿衣服，所以导致他的自理能力比较弱，平时和爷爷奶奶在一起，也不到小区里和其他小朋友玩，所以他的交流能力比较弱，有自己的想法和需要的时候不会提出来，所以一直憋在心里面，在集体生活中，往往不能自信满满，而是很紧张和焦虑，时刻需要我们成人的关注和帮助。

　　面对孩子这样的情况，我想我们需要和家长一个共同努力去解决孩子的问题。

　　首先，家园一致。对于原则性的问题，我们是需要一致的，要经常对他说，昊昊长大了，是幼儿园的小朋友了，你的小手很能干，应该会自己吃饭了，鼓励他自己吃饭，而不是因为他吃饭慢，而去喂他，就算再慢，家人也不要紧张和担心，让他自己吃，学会吃饭，以后慢慢提速。

　　其次，教孩子学会提出自己的需求。面对孩子的需求，我们成人不能看见就马上去帮助，让孩子自己跟成人说，“XX我要XX，请你帮帮我。一切包办的教养只会让孩子觉得一切都是理所应当，失去的不光是基本的生活能力，还有语言发展的匮乏。家长舍得放手，一定会让孩子在放手中学会成长……

2、幼儿教师教育笔记《老师，我不热……》

教育笔记：老师，我不热……

　　午睡时间到了，孩子们都开始脱衣服了。我再三地提醒孩子们因为今天大家穿的都是园服，所以都要把衣服叠好放在凳子上。等孩子们都脱完衣服后，我开始检查孩子们叠的衣服。心里很开心，因为今天孩子们把衣服都放得很整齐。忽然发现了成成的凳子上没有衣服，不应该啊，几天他穿了园服来幼儿园的呢?衣服呢?我张望了下他的箩筐，空空的，什么也没有。我走到他的身边，正要问他，发现小家伙把杯子吾得严严实实。我拉开他的被子，发现小家伙居然没有脱衣服。“成成，你怎么不脱衣服呢?”“我不热……”我摸摸他的后背，发现都出汗了，穿了那么多的衣服睡觉怎么会不热呢。

　　忽然我意识到了什么，是不是因为他穿衣服比较慢，怕被老师批评，所以就不脱了呢?成成是我们班级里面长得最高的小朋友，可是他的自理能力很差，穿衣服、脱衣服都要花费九牛二虎之力。很多时候，当他还在用力脱裤子的时候，小朋友们早就躺进了被窝;当小朋友起床开始吃点心的时候，他还在为了穿衣服而奋斗。也许真的是因为怕被老师批评，所以就干脆不脱，这样最节省时间，速度最快。穿衣服、脱衣服是每个孩子都要学会的，首先我要做的事情就是把他的观念改过来，让他知道即使他的速度慢了，只要他一天天在进步，老师也不会批评他的。我开始慢慢地教他，要先把下面的衣服拿起来，然后再套出来，最后再把衣服翻正，这样起床的时候就不会把衣服穿反了。他学了很久，终于“疙疙瘩瘩”地会脱了。“你看，脱衣服还是很简单的对吧!”“老师，我也不会穿衣服……”“你先睡觉，等下老师早点把你叫醒，先教你穿衣服，好不好?”小家伙用力得点点头。还没到起床时间，我就把他叫了起来，教会他该怎么穿衣服，发现今天小家伙学得特别认真，因为他在进步了，他的内心不再害怕，不再担心穿得慢会被老师批评。

　　孩子们的内心世界很脆弱，我们作为教育者首先要发现孩子的心理特征，其次对症下药，找出问题的关键，顺利地解决问题。

3、幼儿教师教育笔记《老师，我是小评委哦》

　　教育笔记：老师，我是小评委哦!

　　实习老师第一次给小朋友上课，是一节音乐活动《叶子鸟》，在小朱老师准备给大家弹钢琴时，小Y疑问的说：“你会弹钢琴吗?”小朱老师弹的过程中，小Y始终看着老师弹琴，结束了，当我在大家面前肯定了小朱老师弹得好的时候，小Y马上发表自己的意见：“有点不好，有几个地方断掉了!”的确，由于小朱老师有些紧张，稍微有些不太流畅，小Y又补充一句：“那里接起来就好了!昨天，我看见她好几次都没有成功。”

　　他的一番话弄得小朱老师有些难为情了，我马上去救场：“小朱老师第一次给小朋友上课，你看她多认真呀!昨天练了很久，第一弹琴有些紧张也是正常的，我们要鼓励她，给她信心，对吗!”于是，我请小Y去鼓励一下小朱老师，小Y想了想说：“嗯，朱朱老师，你弹琴弹得很好听!”

　　从孩子的年龄特点来看：小Y能非常诚实的说出了自己的发现和感受，这就是孩子的纯真和天性，也是他的可爱之处。

　　从孩子观察、倾听等能力来看：小Y对身边的人、事物非常关注，能细致发现细节，比如朱朱老师在教室里练琴，弹了很多遍曲子，而且小Y对音乐的感受能力非常强，只要听过的曲子他都记忆深刻，能捕捉并听辨出音乐中的细节，是流畅还是停顿了。所以，从音乐能力的角度去看小Y的行为，我觉得他的感知能力是非常强的。

　　我们常说“童言无忌”，在孩子天真的话语和行为中，我们要看到笑料背后的信息和价值。既要看到孩子纯真善良的秉性，又要发现他的优点和能力，为他以后的学习活动创造更多的条件。“为每一个孩子创设表现的平台”这不是一句高高在上的理论，落实到行为上，我们要真正去理解它的含义。只有细心观察发现孩子的闪光点和优势，才能在适时的时间和适当的机会中，给与幼儿表现的机会。

4、幼儿教师教育笔记《我不要，我就是不要》

教育笔记：我不要，我就是不要

　　经过开学近两个月的学习，刚入园的小班孩子们一个个也逐渐适应了幼儿园内的生活，在生活上自理能力有了很大的提高，也很乐意与小伙伴交流与游戏，可是，在这其乐融融和谐的一面下，出现了一个“不和谐的”身影……

　　孩子们入园的时候都带一个书包，里面装着替换的衣服，可是他们每天都会把书包带回家有的时候忘记带过来，第二天，裤子衣服弄湿了，就没得换，为了鼓励他们不要把书包带回家，我们采用了五角星政策，以奖励五角星或者是动物贴纸的方法表扬，认可他们，不带书包回家，就能得到老师的五角星，五角星对小班的孩子来说，是及其具有吸引力的，大多数孩子都放下了书包，乖乖走到我这里贴五角星，可是出现了一个不和谐的身影，昊昊……“五角星我家里也有，爸爸妈妈会给我买很多的，没有也没关系……”。尽管是快放学了，我还是耐心蹲下身来对他说：“昊昊，把书包放下来好不好，书包里都是衣服裤子，放在学校里很安全，没人会拿走你的小书包 。可是我苦口婆心，换来昊昊的一句：”不要，我就是要把小书包带回家。”他急的满脸通红，好像有人要抢走他的小书包一样。好吧，我的劝阻失败了，随他心意吧……

　　第二天，第三天，昊昊都没把小书包带到学校来，可能他心里觉得小书包是他的宝贝，不能让外人看到夺了去的缘故，中午午睡起来，昊昊一个人坐在床上，一动不动，“昊昊，该出来穿衣服啦，不会穿，拿到老师这里来，我来帮你，”昊昊还是一动不动坐在那里，小朋友们都出去了，就剩下他一个，突然我闻到午睡房里一阵臭味传来，很显然是他大便了，我问到：“昊昊，你是不是大便了，”昊昊，一脸无辜的说，我没有，我没有，不是我，就不是我。”怎么可能呢?明明就是他啊，我走过去，脱下他的裤子，说，“哝，你要上厕所，怎么不告诉我老师，怎么不去厕所呢?”昊昊急了，满脸通红哭着说：“我不要，我就是不要去厕所……我一时之间真是无可奈何，叹一口气，给他擦洗去吧。

　　午饭时间到了，今天的午餐是红烧肉，毛豆豆腐，还有一个鸡蛋紫菜汤，孩子们觉得毛豆豆腐非常的可口，哗啦啦一个个都大口大口吃了起来，有的孩子还添了饭，添了菜，一个个都像大老虎，可是我走到昊昊这里，发现他还是满满一大碗，红烧肉也全被他挑到了垃圾盘里，豆腐也全挑在了桌子上，“昊昊，你怎么不吃啊?”我疑惑到，这么可口的饭菜，怎么他不爱吃?昊昊不停得抖着脚，哭泣了起来，一脸的无辜的表情，我坐下来，拿起碗，想喂他吃饭，可是他一把夺过碗，很抗拒，可是他自己却不肯自己吃饭，孩子们陆陆续续都吃完了，他还是满满一大碗，不停的抖动双脚，不停地哭。我忍不住问他了，“昊昊，你在家是怎么吃饭的?谁喂你的?”他老老实实的说，“我在家是爷爷和妈妈喂饭的，我不要你们喂我，就是不要你们，我只要爷爷和妈妈喂饭……”原来这就是根本原因，在我的哄和骗之下，他吃下去了一点，可是下午的点心，他又开始让我头疼了……

　　面对这样的一个比较特殊的孩子，必须要了解他所生长的环境，和家庭教养方式，和他的父亲和母亲交流得知，昊昊平时在家都是由家人喂饭，自己从来都不动手，就算是家人喂饭，他也总是东张西望，要一边看电视一边哄着才能吃一些，一顿饭要喂一个多小时，一小勺一小勺喂，多了也不行，家里人也是由着他心意，不敢有半点批评或者强迫……上厕所也是全方位伺候，在家用的还是尿不湿，所以他小便大便都是很随意的，家里人也是时不时问，要不要上厕所啊，要不要大便啊，这让我茅塞顿开，这样啊，那就对了……

　　在学校里，三个老师看着30个孩子，不可能一个个问你要不要大便，一个个抱到马桶上蹲好，孩子们都是比较自主的，有便意会主动提出来，昊昊是一个娇生惯养，宠溺长大的孩子，事事都要大人操办，吃饭，上厕所，穿衣服，所以导致他的自理能力比较弱，平时和爷爷奶奶在一起，也不到小区里和其他小朋友玩，所以他的交流能力比较弱，有自己的想法和需要的时候不会提出来，所以一直憋在心里面，在集体生活中，往往不能自信满满，而是很紧张和焦虑，时刻需要我们成人的关注和帮助。

　　面对孩子这样的情况，我想我们需要和家长一个共同努力去解决孩子的问题。

　　首先，家园一致。对于原则性的问题，我们是需要一致的，要经常对他说，昊昊长大了，是幼儿园的小朋友了，你的小手很能干，应该会自己吃饭了，鼓励他自己吃饭，而不是因为他吃饭慢，而去喂他，就算再慢，家人也不要紧张和担心，让他自己吃，学会吃饭，以后慢慢提速。

　　其次，教孩子学会提出自己的需求。面对孩子的需求，我们成人不能看见就马上去帮助，让孩子自己跟成人说，“XX我要XX，请你帮帮我。一切包办的教养只会让孩子觉得一切都是理所应当，失去的不光是基本的生活能力，还有语言发展的匮乏。家长舍得放手，一定会让孩子在放手中学会成长……

5、幼儿教师教育笔记《老师，我不爱说话》

教育笔记：老师，我不爱说话

　　这天的户外活动玩“冻人”的游戏，小朋友都争先恐后地想当“冻人”。我从一张张熟悉的脸蛋上扫视过去，好多幼儿都玩过一次甚至多次了。当我的目光停在站在最旁边的婧婧身上时，发现只有她安静地站着，也不举手。我想，婧婧平时不善言谈，何不让她来试试，锻炼一下呢!于是，我说：“婧婧，今天请你来当冻人，好吗?”说着，我随即拿着红鼻子冻人的“鼻子”贴在她的鼻子上，其他小朋友立即进入游戏状态。轮到冻人说话了，大家都目不转睛地盯着婧婧以便迅速作出反应，可是等了半天，婧婧就是不张嘴，我赶紧蹲在她身边轻声提醒她：“婧婧，你是红鼻子冻人,该你说了.来，老师跟你一起说，‘我是红鼻子冻人……’”婧婧没有跟我一起说，而是低着头很轻很轻地说：“我不想当。”奇怪，这个游戏小朋友都很爱玩的，一遍一遍都不厌其烦。怎么她不想当?于是我就问：“小朋友们都爱当冻人,你为什么不想当呀?”婧婧低着头不说话了。在我的一再追问下，她才努努嘴：“老师，我不爱说话。”

　　我一愣，这句熟悉的话正是婧婧的妈妈与我们老师交流时经常说的。婧婧的妈妈经常说：“老师，婧婧这孩子不爱说话，一天到晚也说不了几句话,上课也不爱举手发言吧?我真担心她!”而我们老师也不时会说：“唉，这孩子，挺乖的，什么都好，就是不爱说话!”没想到，老师家长们不经意的一句话，竟给孩子造成了如此的影响。

　　这件事情以后，我不停地反思，深刻地反思。孩子们有着一颗敏感又脆弱的心，他们非常注重成人对他们的评价.大人们认为无所谓的事,一句无所谓的话都可能给他们留下阴影。孩子是一个有思想、有情感的个体,他们有的活泼开朗、有的害羞腼腆、有的顽皮聪明、有的内向自卑.胆小，不爱说话又有什么了不起，这只是一种常见的心理反应,即使在成人也只不过因为成人更善于掩饰罢了，根本无所谓好与坏。新《纲要》明确指出，在教学活动中，幼儿处于主导地位，教师只是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在新的教育理念下，在很多的教学活动中，孩子们都是在自己主动的学习过程中，经过老师的适当指导，从中掌握知识的。一个教学活动下来，有些幼儿虽然举手发言不多，但知识能力的掌握都不错，要说她不能大胆表达自己的想法，也不是，她们经常会与同伴交流想法，也不错呀。

　　因此，无论是老师还是家长，我们都不必急于给孩子贴上胆怯，不爱说话的标签。对于内向，不善言语的幼儿，应在更多的鼓励接触中引导，培养他们的自信心。我们可以耐心地告诉孩子：“不用怕，有我帮助你!”给他们更多的关爱，相信风景这边也好!

6、幼儿教师教育笔记《老师，我喜欢你》

教育笔记：老师，我喜欢你

　　记得是我们刚归社区后我接的第一个小托班，也是幼儿园刚开始办托班的时候，有个叫晓亮的小男孩，当时入园时候刚满两周岁，一对大大的眼睛、尖尖的头顶稀疏地软软地倒着黄黄的头发，头发总是被粘着，原来这孩子头上长了疮，还能看到有黄水溢出来。说真话不是那种一看到就让人非常喜欢的小家伙。但是后来发生的故事改变了我的最初印象直到现在。

　　九月的天气依然很热，孩子对幼儿园的一切都是陌生的，大部分孩子几乎第一周连续几天都哭着入园，我们都有办法让他们或多或少地停下来，可以玩一玩。但是晓亮不一样，他不但哭着还不停地说着，吃饭的时候他吃得很好，我觉得很安心，至少他不拒绝吃饭，但是吃完了接着就大哭大叫;睡觉的时候他不上床，我看到他满头脏兮兮的，真怕传染了我，但是职业本能马上告诫我：良心要放正。假如这个孩子是我的，假如我的孩子在幼儿园遇到这样的情况…… 不容迟疑，我立刻抱着他放到床上，他也不挣脱，坐在床上大哭大叫或者声音忽高忽低不停地唠叨：我爸爸妈妈、姥姥老爷都来接我，呜呜;我要回家，呜呜;我妈妈怎么还不下班?我要爸爸妈妈姥姥姥爷……直到现在我还清晰地记得晓亮当时睡在最南边的床上哭的样子。我把所有的孩子安抚先躺下，再去哄晓亮，耐心地哄着他，尽量小声地和他说话，我想只要他不吵了很多孩子可以休息一会，我小心翼翼地哄他，但他会突然高声地唠叨他那套话，我怕影响了其他孩子睡觉，告诉他不要说话，不能大声哭，吵醒了小朋友;晓亮好乖，晓亮不哭老师好喜欢晓亮啊!我每天都是尽可能地说这些孩子爱听的话。我想孩子头上的疮一定很难受，只是他不会说罢了，加上炎热的天气和新环境不适应，孩子也一定很上火，觉得孩子很可怜，越发地心疼他，不断地回答他的问题，应答着他的要求。

　　一个星期过去了，别的孩子进步很大，唯独晓亮不但不进步反而变本加厉，几乎每天都是他最后一个睡觉，一会就又醒了，醒了之后又是大声哭叫，几声过去，所有的孩子都被吵醒了，接着便是一片哭声。这一天，孩子们都被吵醒了，哭着找妈妈要奶奶的、抱着鞋子和水壶坐在床上的也有……瞬间又乱作一团，我一时真急了：“你看把小朋友都吵醒了，还吵吧?我不喜欢你了!”当时我的语气真的是很重很生气，晓亮也不知道被我吓住了还是听懂我的话了，反应很快依然是哭着但是说得却是让我意想不到的永生难忘的一句话：“老师，我喜欢你!呜呜呜……”

　　多天真的孩子，他那样执著地哭泣唠叨却对我的话反应迅速回应的也让我措手不及，来不及掩饰我的泪几乎同时流下来，转过身抹了一下眼睛，又对他说：晓亮好乖不哭了，老师喜欢你!面对这样的孩子我必须立刻收回我的话而且此生面对孩子永不再言。

　　这个孩子现在上初二了，这些年过去，大约每年可以在路上遇到他，他每次依然大声地叫我：“老师好!”样子愣愣的还是那副调皮可爱的样子，我每次都会想起那次午睡时候发生的故事，每一次回忆都令我感动令我欣慰，因为孩子的童心告诉我：对孩子一定要有耐心。同时记住往往是这些调皮难带的孩子丰富了我们的工作经验，给我们很好的人生启示。

7、幼儿教师教育笔记《不要说了，坐下》

教育笔记：不要说了，坐下!

　　我班泽泽是一个即调皮又很聪明的小朋友，每次在课堂上都会积极的回答老师提出的问题，可正因为回答问题特积极有时也会出现些意想不到的“小插曲”。

　　今天，我给幼儿讲的是《电话家族》所有的孩子都在认真的听我讲各种电话的类型，正在我讲到手机的用途时，泽泽站了起来说着：“老师，我爸爸今天刚买了一个手机，就和你图片上的一模一样。”听到泽泽的话后坐在他身旁的徐质鸿也说了起来“我妈妈也买了一个这样的手机”不说则以，一说所有的小朋友都讨论了起来，一时之间教室里热闹了起来，我赶紧组织孩子回到本节活动的内容中。好不容易维持好了纪律，泽泽又站了起来刚要想张嘴说话，我赶紧对他说了一句“不要说了，坐下!”只见泽泽慢慢的坐在了自己的小凳子上，表情怪怪的，随后的十几分钟，泽泽都没有举手回答过问题，而是自己安安静静的坐在了那里。

　　等下课后，我发现泽泽对什么都提不起兴趣来，于是，我走到他的面前问原因，他对我不理不睬的，我通过徐质鸿了解到：原来在课上他想说的是自己的书包叫周千凯扔了。我听后觉得自己误会了泽泽，于是，我向前对泽泽说：“你的书包找到了吗?”“没有”“那我和你一块找好吗?”泽泽想了想对我说：“好!”于是我和泽泽就展开了寻找书包的游戏，不一会儿，我们就找到了书包，泽泽又露出了原来可爱的笑容。

　　在教学过程中，经常会出现课堂突发事件，我们教师要先了解其原因再用肯定的语言、亲切的目光，善待这些“插嘴”的幼儿，这样才会使幼儿身心健康的发展。