幼儿园下学期教育笔记《“小壁虎”事件》

这是幼儿园下学期教育笔记《“小壁虎”事件》，是优秀的幼儿园教育笔记文章，供老师家长们参考学习。

1、幼儿园下学期教育笔记《“小壁虎”事件》

教育笔记：“小壁虎”事件

　　今天上午有一节音乐活动——不怕输的小火车，本想利用"提问"的形式导入，刚提出第一个问题,我就听到有些小朋友在窃窃私语,接着孩子们的眼神开始转移，小眼睛齐刷刷的盯着墙壁看，出于好奇，我也看看了墙壁,原来有一只壁虎趴在墙上。这时班内的秩序也开始混乱，你一言我一语地议论起壁虎,我灵机一动说：“"孩子们,原来壁虎也喜欢上音乐课呀!我们跟它打个招呼吧!”孩子们异口同声地说：“小壁虎你好,欢迎你到我们班做客。"这时候孩子们的注意力有了调整,能认真地进行活动了。

　　大约15分钟后，班内的几个调皮鬼又开始蠢蠢欲动,眼睛盯着壁虎看,我对孩子们说：“我们一起观察一下壁虎,然后想一想壁虎原来在什么位置?现在又在什么位置?它有没有往前爬行?”老师一连串的问题,引起了孩子们的注意，惜哲小朋友好像领会了老师的意思说：“老师,壁虎上课能认真听讲,没有东张西望。”熙媛小朋友说：“壁虎上课没有做小动作,如果脚动一动会从墙上摔下来的。”孩子们七嘴八舌的议论起来，我接着说：“那你们有没有话想对小壁虎说呢?”我的话音刚落，泽泽小朋友举手说：“小壁虎你真棒!”振宇小朋友迫不及待地说：“小壁虎,我们应该向你学习。”经过孩子们的讨论，一会儿工夫，他们又聚精会神地开始上课了，这一次一直坚持到下课，而且这节课比以往任何时候表现的都出色。课间活动中我们还一起学习了关于小壁虎的知识，他们都想让这只壁虎与我们一起上课、游戏，永远的留在我们大一班。

　　小壁虎事件，给我的触动很大，作为老师，应该学会适时引导，对于课堂中的突发事件，要灵活机动的处理，由于“小壁虎”的出现，孩子们的学习兴趣提高了，我也想真诚的说一声：“谢谢你，小壁虎，你是我们课堂上一道亮丽的风景线。”

2、中班下学期教育笔记《爱护小壁虎》

　　教育笔记：爱护小壁虎

　　随着天气逐渐变暖，小壁虎也出来四处觅食。上周五我在中三班，户外活动时，中三班的几个小朋友在大滑梯下发现了一只小壁虎，急忙跑来告诉我这一惊奇地发现，同时也引来了其他小朋友的注意。大家围着小壁虎观察着、讨论着，我看大家津津乐道的讨论，也没有多加干涉，可过了一会儿，一个小朋友跑过来说：“老师，他们把小壁虎踩死了!”突如其来的消息让我后悔不已。如果我提前干涉指导教育，小壁虎也许不会惨死于脚下。之后我对小朋友进行了教育，小朋友也意识到要保护小动物，可也挽救不回小壁虎的生命。

　　今天早上，我带我们班的幼儿在户外活动，一个幼儿发现了一只小壁虎，几个小朋友围着看，我也赶了过去，刚好看见几个调皮的男孩正用脚踩，一见我来，急忙收回了脚，可小壁虎的尾巴已经被踩掉了。“老师，小壁虎的尾巴还在动呢!”大家都惊讶地看着。我借机告诉小朋友，小壁虎是吃苍蝇、蚊子等害虫的，那它就对我们有益，是益虫，我们应该保护它。

　　“可小壁虎的尾巴被踩掉了，它会不会死呀!”刘恩卓问。

　　“不会的，它有一种特殊的本领——小尾巴会自己长出来。”孩子们将信将疑。

　　之后，我跟欧阳老师说了这事儿，回到教室后，欧阳老师上了一节科学课《小壁虎借尾巴》，又就刚才的事进行了教育。

　　通过这件事，孩子们不仅知道小壁虎是益虫，它的尾巴断了会自己长出来，还懂得了要爱护小动物。

3、幼儿园下学期教育笔记《“小老师”的威力》

　　教育笔记：“小老师”的威力

　　一、案例背景：

　　今天的区域活动开始了，孩子们可兴奋啦，纷纷和自己的好朋友商量今天自己想玩什么。只见禹丞目不转睛的看着我，把小手举得高高的，唯恐我看不见。接下来我就根据孩子们的意愿安排他们进了自己想要活动的区域。禹丞选择了益智区，益智区中有各种拼图，好玩的魔方，找不同，夹弹珠等等，是孩子们最喜欢的区域之一。因此益智区大爆满，禹丞在其中完全是个小老师的模样：她说话的语气和身体姿势……孩子们一进区域，就争先恐后地想选择自己想玩的，禹丞对大家说：“不急不急，一个一个来，不能抢。”小朋友们都安静了下来，她就一个一个地安排他们：“你想玩什么?好，你去玩磁铁找朋友吧。你想玩什么?哦，那你去玩拼图吧。你呢?“这些孩子都很听她的话，各自去玩了。我在心里想真是一位小老师，安排的还挺好的嘛。

　　这时禹丞看到禹辰和梦罗在玩新投放的七巧板，心里也很想玩，就马上走过去说“我想玩这个。”也不管别人愿意不愿意，就占了梦罗的位置和禹辰玩了起来。

　　二、分析与反思：

　　禹丞是我们班最有威信的小老师，她各方面都比较突出，能说会画还能唱，经常代表班级参加活动，老师也会经常表扬她：“你真棒，真了不起。”久而久之，禹丞成了老师眼中的小能人，同伴们也把她当成了模仿学习的榜样。

　　从孩子的各方面来看就是一个优秀的孩子，以至于忽略了她的一些小缺点，多元智能理论提醒我们，禹丞的交往智能处于弱势----喜欢以自我为中心，不会与同伴和谐平等地相处。《纲要》在教学内容与要求中指出 “要从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展，要避免仅仅重视表现技能和艺术活动的结果，而忽视孩子在活动过程中的情感体验和态度的倾向。”禹丞在班级中是一个核心人物，有威信，但在她的品质发展上缺乏团结、平等、合作的精神，遇到失败喜欢寻找客观上的原因。孩子的能力虽然很强，但毕竟是社会人，要在社会中发展，不可能独立于社会而存在，因此我采取措施使其健康快乐成长：

　　1、表扬和鼓励

　　教育家陈鹤琴教授说过：“无论什么人，受激励而改造是很容易的，受指责而改过是比较难的。”“以欣赏的眼光看孩子。”表扬并鼓励他，孩子就会把自己的优点发扬光大。多给孩子欣赏的眼光，能给孩子所需要的价值感、胜任感和自信心，这样就会使表现优秀的一面更加突出。因此，我们对能力比较突出的也就是班中的小老师，要在适当的表扬和鼓励后，在提出需要改进的地方。我经常会对禹丞说：“今天你干得真棒，如果你能和小朋友一起合作拼搭那就更棒了!”久而久之孩子也在慢慢地变化着。

　　2、让孩子学会关心、学会合作

　　禹丞的表现常常以自我为中心，惟我独尊，因此，我创设各种机会培养她的合作意识。首先，树立合作的榜样，平时的工作中，我与配班老师分工合作，相互配合，为她提供积极的行为榜样。对合作行为的幼儿进行积极地评价和鼓励，激发禹丞向他们学习的欲望。其次，创造合作的机会，在一日活动中，多组织一些需要幼儿共同来合作完成的活动，让禹丞在活动中建立起合作的意识，学会合作。比如在体育活动中，组织二人三足走、兜兜球，双人穿大鞋等，鼓励幼儿共同合作、创造新游戏，体验合作带来的成功感。最后让禹丞尊重同伴、欣赏同伴，她的优越感来自于自身能力上的突出，在交往中，我引导她学会尊重同伴，善于发现别人的有点和长处，建立平等和谐的同伴关系，接纳他人，尊重他人。平时我经常表扬一些小朋友，如锶涵的画画真棒，还特别干净，栋栋走高跷真神气，又快又稳，畅畅的故事讲得真好听等等，让她懂得欣赏同伴，感到别人身上也有自己应该学习的东西，使她不产生骄傲情绪，从而调整好自己的心态，和同伴建立平等、融洽、和谐的合作关系。

　　曾在一本书中看到过这样一句话：播种行为，收获习惯，播种习惯，收获性格，播种性格，收获命运。孩子是正处于成长发展中的个体，只有我们努力才能使孩子拥有健康的人格，拥有健康的人生、快乐的生活。

4、幼儿园上学期教育笔记《“小老师”的力量》

　　教育笔记：“小老师”的力量

　　进入中班以后，孩子们长大了一些，能力也提高了很多。有的时候，一些力所能及的事情，我会尝试着请小朋友来做。比如：发图书、整理和归纳玩具、发小红花等等。一般来说，我经常会请几个平常比较机灵的孩子，就是说，我一个眼神、简单的交代任务他们一会就能理解了去完成的。他们是比较得力的小助手。虽然我也曾经想过要给每个孩子这样的机会，但是看着有些调皮捣蛋的孩子，我还是没有做这样的决定。但是有一天，我真的改变了这个想法，决定放手给每个孩子更多的空间和机会。

　　有一天，xx感冒了请假没来，xxx也正好没来。于是在做游戏的时候，我也不知道请谁比较好，就随便问了一句：“谁愿意来做小老师了带小朋友做游戏啊?”结果xxa和xxb举手举得最高，我说：“你们俩能做好小老师吗?”xxa很恳切的目光拼命的点头。我被他那可爱的模样逗乐了，不忍心拒绝他。于是我说：“好，今天我们请xxa和xxb做老师，你们跟着小老师一起念儿歌，一起表演动作，好吗?”大家也是疑惑的应着。

　　但是在玩游戏的时候，真的出乎大家的意料，xxa很骄傲的带着小朋友玩，当发现xxc很调皮的在和边上的小朋友嬉闹的时候，xxa和xxb都很严肃的走过去生气的说：“你玩游戏的时候怎么不认真，啊?快点认真玩，要不然我们不请你玩游戏了!

　　”完全是我们的口气，真的很可爱。听他们说完这话，xxc尴尬的看看我，就很乖的玩游戏了。就这样xxa和xxb这两个平时很不能约束自己的调皮大王，今天在孩子们的面前是这样的有威信。就这样几次之后，他们真的成了我们班最棒的小老师，连我都觉得很意外。

　　自从这件事后，我给了更多的孩子机会，我发现有些平时看似自我都不太能约束自己行为的孩子，在做小老师之后忽然对进步了很多，在自我约束方面有了很大的提高。这让我淡淡地意识到了，每个孩子都是渴求得到别人的信任和赞扬的，这是他们前进的动力。每个孩子都是好孩子!

5、幼儿园下学期教育笔记《“小壁虎”事件》

教育笔记：“小壁虎”事件

　　今天上午有一节音乐活动——不怕输的小火车，本想利用"提问"的形式导入，刚提出第一个问题,我就听到有些小朋友在窃窃私语,接着孩子们的眼神开始转移，小眼睛齐刷刷的盯着墙壁看，出于好奇，我也看看了墙壁,原来有一只壁虎趴在墙上。这时班内的秩序也开始混乱，你一言我一语地议论起壁虎,我灵机一动说：“"孩子们,原来壁虎也喜欢上音乐课呀!我们跟它打个招呼吧!”孩子们异口同声地说：“小壁虎你好,欢迎你到我们班做客。"这时候孩子们的注意力有了调整,能认真地进行活动了。

　　大约15分钟后，班内的几个调皮鬼又开始蠢蠢欲动,眼睛盯着壁虎看,我对孩子们说：“我们一起观察一下壁虎,然后想一想壁虎原来在什么位置?现在又在什么位置?它有没有往前爬行?”老师一连串的问题,引起了孩子们的注意，惜哲小朋友好像领会了老师的意思说：“老师,壁虎上课能认真听讲,没有东张西望。”熙媛小朋友说：“壁虎上课没有做小动作,如果脚动一动会从墙上摔下来的。”孩子们七嘴八舌的议论起来，我接着说：“那你们有没有话想对小壁虎说呢?”我的话音刚落，泽泽小朋友举手说：“小壁虎你真棒!”振宇小朋友迫不及待地说：“小壁虎,我们应该向你学习。”经过孩子们的讨论，一会儿工夫，他们又聚精会神地开始上课了，这一次一直坚持到下课，而且这节课比以往任何时候表现的都出色。课间活动中我们还一起学习了关于小壁虎的知识，他们都想让这只壁虎与我们一起上课、游戏，永远的留在我们大一班。

　　小壁虎事件，给我的触动很大，作为老师，应该学会适时引导，对于课堂中的突发事件，要灵活机动的处理，由于“小壁虎”的出现，孩子们的学习兴趣提高了，我也想真诚的说一声：“谢谢你，小壁虎，你是我们课堂上一道亮丽的风景线。”

6、幼儿园下学期教育笔记《让“死”字变“活”》

　　我在给孩子们朗诵、讲故事时，总是想方设法使他们进入角色。有时候，在一句话中间，我会留一个字或一个词组让孩子们去填充。诸如“你们想下面会发生什么事情”等。我读清楚每一个字，解释任何一点有可能的疑难之处。有一天下午故事课，我正在读《好心的大象国王巴巴尔》的新书，一句小声的问话打断了我：“大象吃什么?”“对了，吃什么呢?”大伙齐声和道。于是，孩子们想象的翅膀张开了。我知道，此时的他们已完全沉浸故事之中，读书活动对于他们，还成了一种大胆的探索尝试活动。要使读物变得更生动，首先要激发孩子的兴趣。在读一本新书前，先让孩子认真欣赏封面，问他们：看到了什么?故事可能讲些什么?接下来，指书上的问：“你认为这儿发生了什么事?”一边讲，一边指着书上关键的插图和文字。故事结束后，可提问孩子们最喜欢故事中哪一部分及他们喜欢什么样的结尾。“活读”即让“死”字变“活”能促进思维发展，提高语言能力。

7、幼儿园下学期教育笔记《用爱去改变“小傻子”》

　　有个聪明的小女孩，刚入园时被她身边的人称为“小傻子”。当我找到孩子的妈妈了解情况时才知道是由于家长不恰当的教育方式让她变得自闭，在行为习惯上比较怪异，有时还会有攻击他人的行为，所以小朋友们都离她远远的，甚至于妈妈也认为自己的孩子不正常。这让我更加关注她，同时也坚定了立刻改变小女孩的信心。

　　通过一段时间的观察，我发现小女孩并不像大家所说的那样“傻”，她很聪明，语言表达能力较强，也有自己的特长。但是由于家长过于严厉的，苛责式的教育行为，让其自信心受到了打击，严重的伤害了她的自尊心，长此以往自卑的她自然不愿意和他人交往。虽然如此，可我一点也不担心。因为我相信用我真诚的爱心，足够的耐心和责任心可以帮助她改进。更因为在10余年的幼教工作中我积累了大量的帮助幼儿健康成长的经验。我开始逐步的锻炼她，从保护她的自尊心开始，培养她的自信心。请她帮我传一句话，取一样东西。刚开始她有些不情愿，并且只会摇头点头，但我并没有因此而放弃。我开始慢慢的开导她，放下老师的姿态，以朋友的方式和她相处，对于她的点滴进步及时地给与表扬和鼓励，并及时地和家长交流她的近况。互相沟通，相互合作，以爱为基础，让其得到足够的表现自己，表达自己的思想和情感的机会，让她知道自己才是可以做到的!功夫不负苦心人!终于，小女孩可以自我介绍、大胆发言，甚至可以给大家讲故事了，她讲的故事逗得小朋友们哈哈大笑，老师也跟着笑了。

　　我知道我成功了，我的努力让家长更信任我，更支持我，并且让我每天都能分享到快乐;孩子们的进步让我快乐，孩子们的快乐让我成长。我的努力让我骄傲。这份骄傲源于我对孩子们足够的耐心，对工作的责任心;更源于每天都在我们心中延续的——爱。在充满爱的和谐氛围中，我和孩子们达到了心与心的沟通，情与感的交流，思与想的和谐，行与为的统一，真正成为孩子们相互合作的朋友，游戏的伙伴……

8、幼儿园下学期教育笔记《不要忽视“惩罚”在教育中的作用》

　　在幼儿园里，打架是时有发生的事情，孩子间经常有这样那样的矛盾，因为他们还不懂得什么叫谦让什么叫分享，每当冲突发生后就会争吵，我们班就有这么一位爱招惹的“小麻蜂”。

　　这不，又有人来告状了：“老师，奥奥抢我的书，还把它撕坏了!”我的眼神跟随着这位小朋友手指的方向，只见奥奥拿着一本崭新的图书，一边撕一边像抛雪花一样地仍，看着一片片光亮的纸头掉在了地上，只让人心疼。心中的怒火不由得全冒出来了：“奥奥，老师不是说不能撕书的吗，怎么你......”我两眼怒瞪着他，气呼呼地对他说。他下意识地把脸背了过去，我以为他知道自己错了，就对他进行了思想教育，可是当我刚离开，他又接着干了，我只能把他拉到我的身边安静地看书。

　　其他的孩子们都拿着小椅子排排坐好，奥奥不知道什么时候从我身边溜走的，只见奕一正对着奥奥理论着什么，奥奥也不示弱，瞬间两人就扭在了一起，周老师见机不妙，立马上前制止，并对他们俩刚刚的行为进行调查与协调：“你们谁先动手的，不是讲过打人是不对的吗?”曹奕一理直气壮地说：“是他先打我的!”奥奥也很不服气地接上来说：“她后打我的!”当时我和周老师顿时噗笑出来。奥奥的逻辑总是和别人不一样，不过他这样还算是敢于承认事实的真相。奥奥已经不止一次被我们“思想教育”了。可还是改不了，一遇到解决不了的事情就会用手来解决。我们都知道当孩子犯错误时，我们要以引导者来指引孩子走上正确的道路。孩子就像一颗小树，需要不断修剪才能长成参天大树，然而老师就像辛勤的园丁，要不断为这些小树修剪枝叶。所以对待幼儿的错误行为，教师的方法和态度尤为重要。可是对他这样屡教不改并自由散漫惯了的孩子用这样的方式无济于事，我们该怎么办呢?

　　中国青少年研究中心副主任孙云晓认为，在提倡表扬、奖励、赏识的同时，不应该忽视“惩罚”在教育中的积极作用。这里说的“惩罚”不是体罚、伤害，更不是心理虐待、歧视。“惩罚”的一个根本出发点和目的，是让孩子在成长的过程中，懂得为自己的过失负责，做有责任感的人。为此，我让奥奥也对自己不好的行为进行了负责。

　　我对奥奥进行了惩罚，罚他这个星期没有五角星。果然“宣判”他惩罚结果后的几天里，乖巧了很多，班里的麻烦事也少了很多。但当孩子也有了改错的行为后，接下来要及时给予表扬，并坚持正面引导，这样才有利于他好习惯的养成。现在我相信没有“惩罚”的教育是不完整的教育。