幼儿园老师教育笔记《玩中乐,乐中学》

这是幼儿园老师教育笔记《玩中乐,乐中学》，是优秀的幼儿园教育笔记文章，供老师家长们参考学习。

1、幼儿园老师教育笔记《玩中乐,乐中学》

　　幼儿教育案例：玩中乐 乐中学

　　国际象棋是一项历史悠久、在世界开展最为广泛的体育活动之一，同时也是一项非常有益的智力活动。革命导师列宁曾将国际象棋形象地比作为“智慧的体操”。著名棋手、中国棋院院长陈祖德也将国际象棋比喻为“启智魔杖”。著名教育家，前苏联科学院院士苏霍姆林斯基，在他1969年出版的、已被译成10多个国家文字的名著《把整个心灵献给孩子们》中写道：“国际象棋是循序渐进的进行逻辑思维的最好学校”。“下棋能使思维条理化，促使思想集中，充分开发幼儿的智能天赋和记忆力。” 因此，我园将国际象棋教学引入课堂。

　　案例描述：

　　在国际象棋的课堂上，所有的幼儿都在聚精会神的下棋，只见帅帅心不在焉地玩着棋子已与旁边的幼儿乱作一团。“帅帅你在干什么?”我有些生气。他一副无所谓的样子一句话也没有。 “你知道你影响了别人下棋是不对的吗?”仍旧不吭声。我收走了他的棋盘，这时他哭了。“你为什么不下棋”他好委屈地说：“我想玩玩具下棋没意思。”

　　案例反思：

　　思考良久，我似乎悟到了一些东西。如何让孩子在学习的过程中不觉得过于枯燥，避免对孩子的逼迫，让孩子在保持放松心态的前提下爱上国际象棋呢?众所周知，3—6岁的幼儿具有天生好动，善于观察，模仿，思维具体形象、注意力不稳定，持久力差等特点，如何才能将枯燥、抽象、深奥难懂的国际象棋知识转化为生动、浅显、幼儿喜欢的内容呢?

　　教育措施：

　　教学游戏化提高幼儿下棋的技能

　　瑞士心理学家皮亚杰说过：在幼儿时期要发展智慧，关键是让幼儿做各种各样的游戏，从娱乐中学，从玩耍中学。其教育过程是：兴趣——游戏——引导——激励。

　　精心编制各种教学游戏

　　游戏是一种轻松愉快的活动，它具有趣味性、具体性、虚构性、社会性的特点，根据幼儿园国际象棋教育的内容、要求以及各年龄段幼儿的发展水平，我精心地改编和创编了一些符合幼儿年龄特点的、有趣的游戏活动，使幼儿积极、愉快地投入到国际象棋学习活动之中。如：在教小班幼儿认识棋子王时，我就设计了到国际象棋城堡去做客的游戏环节：开火车到城堡——受到城堡主人“白王、黑王”的热情款待——和城堡主任玩捉迷藏的游戏——帮棋子宝宝找房间——安静离开城堡。通过这条游戏的主轴线，幼儿在动静交替的游戏氛围中快乐的掌握了对黑白王的认识，同时也巩固了其他棋子的认识。

　　另外，我还把教学游戏渗透到幼儿教育的五大领域之中，如：数学游戏《数格格》，练习认识国际象棋棋盘;语言游戏《车宝宝去旅游》，练习车的走法与吃子;音乐游戏《皇后逛公园》，练习后的走法与吃子;体育游戏《摘苹果》，练习象的走法与吃子;社会游戏《小马运粮》，练习马的走法与吃子，等等。

　　2.灵活指导各种教学游戏

　　《指南》明确指出：教师是幼儿活动过程中的支持者、合作者、引导者。因此，在国际象棋教学游戏的指导过程中，我分别以不同的角色身份进行指导，在幼儿个别玩的游戏中，我一般以旁观者的身份观察幼儿的游戏;当幼儿需要帮助时，作一些间接的指导，以不干预幼儿的游戏为准则;在幼儿两两结伴玩的游戏中，我主要以观察为主，并以评判者的身份进行与教学要求有关的指导;在集体教学游戏时，我则主要是以合作者的身份参与游戏进行间接指导。通过各种各样的游戏来充分拓展幼儿的观察、记忆、思维等能力。

　　3.切实遵循教学游戏的基本原则

　　(1)、游戏的目的性

　　游戏是为教学服务的，必须与教学密切相关。因此在设计国际象棋教学游戏时，要充分考虑教学的重难点和其它教学要求。如：学习象的走法与吃子，重点要掌握不受其他棋子的影响练习斜走斜吃的技能。我是这样做的：把整个棋盘设计成果园，象宝宝和妈妈一起到果园里去摘果子。一开始，象宝宝跟着妈妈摘苹果，妈妈走到哪里，象宝宝跟到哪里把苹果摘下来，然后稍加难度，在棋盘上设置障碍物(青苹果)，要求象宝宝把已长熟的红苹果摘下来，最后通过两个象宝宝比赛摘苹果结束游戏。整个游戏氛围很活跃，幼儿的学习也很主动、积极，达到了游戏教学的目的性。

　　(2).游戏的规则性

　　开展游戏是为了学习和巩固所学知识，增进智力，培养意志。而幼儿意志的主要表现在行为的自觉性、坚持性、自制力等的发展。大家都知道，自律性低、自制力差，这是幼儿意志发展的特点之一。在游戏中遵守游戏规则则有利于幼儿意志的发展。遵守规则表明一个人能够很好地控制自己的行为，能够认识自己行为的合理性，认识自身行为对于大家的影响、对于自己成长的影响，幼儿在国际象棋教学活动中通过对游戏规则的遵守来调节自己的行为，控制自己行为的不稳定性、随意性，发展自身行为方面的自觉性和自制力。如那首朗朗上口的语言游戏儿歌《三字歌》：------摸了子，就走子;子离手，不后悔;赢了棋，不骄傲;输了棋，不灰心;遇强手，莫害怕;遇弱手，不大意;小朋友，有志气;好棋风，从小立;学做人，学棋艺;为祖国，立大业。让幼儿理解了学下国际象棋的要求与规则，从而树立良好的棋风和棋艺。

　　(3)、游戏的启发性

　　游戏的启发性体现在教师对游戏难度的把握上，各个幼儿由于遗传、环境、生活和教育条件的不同影响，他们的生活经验、知识技能、兴趣、爱好智力的发展水平都有差异，在学习国际象棋时，表现各不相同，有的思维灵敏，反应较快，有的思维慢一些，反应不够灵活，因此在设计游戏教学时要注意游戏的启发性，既要注重每个幼儿的个体差异，量力而行，又要遵循循序渐进、因材施教的教学原则。幼儿的思维有快慢之分，特别是对那些接受能力比较慢的幼儿，在游戏中可以适当给他们以提示，启发并鼓励他们在游戏中获胜，培养他们的自信心和参与意识。对于接受能力强的幼儿，则要设计有难度、有挑战性的游戏，充分发挥他们的潜力，真正体验到成功带来的喜悦之情。

　　二.利用多方面资源提升幼儿的下棋素养

　　1.淡泊棋技，培养幼儿的良好品质。

　　我们不是为了培养幼儿国际象棋高手而开展此项活动的，而是以国际象棋为幼儿游戏活动的载体，在丰富多彩的活动中寓教于乐，让幼儿在学下国际象棋的活动中既形成良好的个性品质，同时不同程度地获得智慧的发展。正如著名女子国际象棋世界冠军谢军的深切体会那样：“下棋使我学会了思考，学会了集中注意力，学会了细心，学会了……好多好多的优良品质。我仍清楚地记得当初习棋时的情景和不知不觉中学习成绩的提高。直到长大以后，我才意识到这二者之间的内在联系。我真的很庆幸自己在那样小的年纪就开始下棋了。通过学习国际象棋而终生受益。”

　　2.营造氛围，激发幼儿的活动兴趣。　幼儿的全面、健康、和谐发展离不开良好环境的熏陶。

　　3.关注过程，积累幼儿的活动体验。以正确的观念引领教育实践使幼儿爱上国际象棋。

　　4. 因材施教，搭建幼儿的成功舞台

　　《指南》指出：“幼儿园的教育要遵循幼儿身心发展的规律。符合幼儿的年龄特点，注重个体差异，因人施教。”每个幼儿由于遗传、环境、生活和教育条件的不同影响，他们的生活经验、知识技能、兴趣、爱好、智力的发展水平都有差异。在国际象棋活动中，幼儿的表现也各不相同，有的思维灵敏、反应较快，有的思维较迟钝，反应不够灵活。在让他们开展习棋活动时，我们不应“一刀切”。对接受能力差的孩子多辅导，放慢速度，减低难度;对接受力强的孩子，充分发挥其潜力，在原有的水平上提出更高的要求。当个别幼儿在下棋时碰到困难有抵触情绪时，就请这部分孩子当裁判，让他们在边看边学中体味下棋的兴趣，体验当裁判的乐趣，从而逐渐克服消极情绪，转变为乐于参加这项活动。

　　5.提高家长素质注重家园合作。

　　我们定期向家长介绍国际象棋的规则和走法，发放教学资料，开展咨询活动;向家长推荐一些国际象棋游戏软件，通过生动有趣、直观的游戏，调动孩子在家练习的兴趣;组织家园国际象棋比赛，邀请家长做裁判，调动孩子和家长的参与热情，使家长逐步了解开展国际象棋活动的目的。通过培训和教师的指导，不少家长掌握了国际象棋的一些基本棋法、内容，做到有针对性、有步骤地指导自己的孩子，逐渐把家庭建成幼儿国际象棋活动的另一块阵地，从而充分发挥了家长这个巨大的教育资源的育人作用。

　　幼儿园国际象棋教学游戏化的探索，不仅改革了教学模式，更涉及到教育观的变革问题，我们要充分挖掘游戏中一切可利用的教育资源，进一步探究如何将要传授的内容巧妙地渗透到游戏中，让让幼儿在玩中学，学中玩，提高学习效率，达到娱乐和学习的有机统一，使幼儿在游戏中愉快地学习，健康成长。

2、幼儿园下学期教育笔记《老师，我只想让你抱抱我，夸夸我！》

　　教育笔记：老师，我只想让你抱抱我，夸夸我!

　　午睡起床后，别的孩子都在忙着穿衣服，而小雨轩却飞快的跑到了我的跟前，笑眯眯着看着我。我很惊讶：“今天雨轩第一个穿好衣服了，好棒呀!旁边的航航立马叫起来：“老师，雨轩他今天是没有脱裤子睡觉的。”我一听就生气了：“都是大班的孩子了，怎么还不知道自己脱裤子睡觉呢?现在这天气午睡时要脱掉外套和裤子，睡觉才不会出汗···”被我一番数落后，雨轩的脸通红了，默默地回到了座位上。因为要忙着给孩子们梳理头发，我也没多问···

　　等下午离远时，雨轩妈妈来了，没想到雨轩突然大哭起来。我不知道发生了什么事，经过反复询问，小雨轩抽搭着说：“···妈妈，老师不爱我，不抱我···”我想起来了，我经常会很自然地给午睡起床后最先穿好衣服的孩子一个拥抱。雨轩穿衣服的速度比较慢，所以他很少有机会得到我的表扬与拥抱。

　　雨轩的话让我反思：在这个环节中，我没有顾及到每个孩子的心理需要。雨轩有点内向，情感比较细腻，所以他会更在乎老师没有拥抱他。这再次提示我们，在平时的教育过程中，要更多地关注孩子的感受，了解每一个孩子的特点，多留意自己的言行，这样才能有益于孩子的身心发展，让每个孩子都自信快乐地成长!

3、幼儿园教师教育笔记《老师，我不玩了》

　　教育笔记：老师，我不玩了

　　周二的早上，辰间活动的内容是玩平衡板。小朋友三三两两的组伴在操场上玩开了。

　　有的是合作性的玩，有的是单独活动。最后来园的几个孩子已经没有平衡板了，就请他们去找别人一起玩。几个活泼的孩子很快就参与到组合性的游戏中了，剩下几个不太主动的孩子仍旧傻呆呆的站着，不会主动找别人游戏。我带着他们找到其他玩游戏的孩子，让他们一起玩，孩子们很乐意的接受了。可是才一会，那几个孩子就不参与活动了，小朋友告诉我说“我叫他们，他们也不愿意参加。”我明白这几个孩子平时都是单独活动，不太愿意和别人一起玩。我扫视四周，发现恒恒和郎雍他们正坐在平衡板上聊天，于是走过去说：“你们则呢们不玩啊，在聊天啊!恒恒，你的平衡板给姚亮玩吧，他都没有玩具了，你可以和郎雍一起玩。”恒恒犹豫着站了起来，于是我拿走了恒恒的平衡板。

　　过了一会，有小朋友来说：“恒恒钻到宣传板后面去了，我去拉他，他躲的更里面了，我把他拉来 ，他又钻进去了。我很奇怪”你怎么了，谁欺负你了?”

　　恒恒以一边擦眼泪一边说：“老师，我没有玩具了。”我更奇怪了“不是叫你和郎雍一起玩么。”恒恒哭的更起劲了“我没有玩具了。”“你的玩具老师给其他小朋友玩了啊。”“我讲话了，我不乖。”我明白了，大概是我拿走了他的玩具，他以为老师在批评他，他才躲起来的。都怪老师没有把话说清楚。我拉着他的手说“你今天做了好事情了，怎么还哭啊，姚亮没有玩具了，你把自己的给他们玩，真是个大方的好孩子，知道谦让。”“老师，真的吗?”“那当然了，走，我带你一起玩去。”恒恒破涕为笑了。

　　望着恒恒的笑脸，我发现孩子的心是多么的敏感啊!作为老师真的应该注意自己说的每一句话，简简单单的一句话。在孩子听来却是另外的意思了，要时刻注意自己的言行啊。

4、幼儿园老师教育笔记《玩中乐,乐中学》

　　幼儿教育案例：玩中乐 乐中学

　　国际象棋是一项历史悠久、在世界开展最为广泛的体育活动之一，同时也是一项非常有益的智力活动。革命导师列宁曾将国际象棋形象地比作为“智慧的体操”。著名棋手、中国棋院院长陈祖德也将国际象棋比喻为“启智魔杖”。著名教育家，前苏联科学院院士苏霍姆林斯基，在他1969年出版的、已被译成10多个国家文字的名著《把整个心灵献给孩子们》中写道：“国际象棋是循序渐进的进行逻辑思维的最好学校”。“下棋能使思维条理化，促使思想集中，充分开发幼儿的智能天赋和记忆力。” 因此，我园将国际象棋教学引入课堂。

　　案例描述：

　　在国际象棋的课堂上，所有的幼儿都在聚精会神的下棋，只见帅帅心不在焉地玩着棋子已与旁边的幼儿乱作一团。“帅帅你在干什么?”我有些生气。他一副无所谓的样子一句话也没有。 “你知道你影响了别人下棋是不对的吗?”仍旧不吭声。我收走了他的棋盘，这时他哭了。“你为什么不下棋”他好委屈地说：“我想玩玩具下棋没意思。”

　　案例反思：

　　思考良久，我似乎悟到了一些东西。如何让孩子在学习的过程中不觉得过于枯燥，避免对孩子的逼迫，让孩子在保持放松心态的前提下爱上国际象棋呢?众所周知，3—6岁的幼儿具有天生好动，善于观察，模仿，思维具体形象、注意力不稳定，持久力差等特点，如何才能将枯燥、抽象、深奥难懂的国际象棋知识转化为生动、浅显、幼儿喜欢的内容呢?

　　教育措施：

　　教学游戏化提高幼儿下棋的技能

　　瑞士心理学家皮亚杰说过：在幼儿时期要发展智慧，关键是让幼儿做各种各样的游戏，从娱乐中学，从玩耍中学。其教育过程是：兴趣——游戏——引导——激励。

　　精心编制各种教学游戏

　　游戏是一种轻松愉快的活动，它具有趣味性、具体性、虚构性、社会性的特点，根据幼儿园国际象棋教育的内容、要求以及各年龄段幼儿的发展水平，我精心地改编和创编了一些符合幼儿年龄特点的、有趣的游戏活动，使幼儿积极、愉快地投入到国际象棋学习活动之中。如：在教小班幼儿认识棋子王时，我就设计了到国际象棋城堡去做客的游戏环节：开火车到城堡——受到城堡主人“白王、黑王”的热情款待——和城堡主任玩捉迷藏的游戏——帮棋子宝宝找房间——安静离开城堡。通过这条游戏的主轴线，幼儿在动静交替的游戏氛围中快乐的掌握了对黑白王的认识，同时也巩固了其他棋子的认识。

　　另外，我还把教学游戏渗透到幼儿教育的五大领域之中，如：数学游戏《数格格》，练习认识国际象棋棋盘;语言游戏《车宝宝去旅游》，练习车的走法与吃子;音乐游戏《皇后逛公园》，练习后的走法与吃子;体育游戏《摘苹果》，练习象的走法与吃子;社会游戏《小马运粮》，练习马的走法与吃子，等等。

　　2.灵活指导各种教学游戏

　　《指南》明确指出：教师是幼儿活动过程中的支持者、合作者、引导者。因此，在国际象棋教学游戏的指导过程中，我分别以不同的角色身份进行指导，在幼儿个别玩的游戏中，我一般以旁观者的身份观察幼儿的游戏;当幼儿需要帮助时，作一些间接的指导，以不干预幼儿的游戏为准则;在幼儿两两结伴玩的游戏中，我主要以观察为主，并以评判者的身份进行与教学要求有关的指导;在集体教学游戏时，我则主要是以合作者的身份参与游戏进行间接指导。通过各种各样的游戏来充分拓展幼儿的观察、记忆、思维等能力。

　　3.切实遵循教学游戏的基本原则

　　(1)、游戏的目的性

　　游戏是为教学服务的，必须与教学密切相关。因此在设计国际象棋教学游戏时，要充分考虑教学的重难点和其它教学要求。如：学习象的走法与吃子，重点要掌握不受其他棋子的影响练习斜走斜吃的技能。我是这样做的：把整个棋盘设计成果园，象宝宝和妈妈一起到果园里去摘果子。一开始，象宝宝跟着妈妈摘苹果，妈妈走到哪里，象宝宝跟到哪里把苹果摘下来，然后稍加难度，在棋盘上设置障碍物(青苹果)，要求象宝宝把已长熟的红苹果摘下来，最后通过两个象宝宝比赛摘苹果结束游戏。整个游戏氛围很活跃，幼儿的学习也很主动、积极，达到了游戏教学的目的性。

　　(2).游戏的规则性

　　开展游戏是为了学习和巩固所学知识，增进智力，培养意志。而幼儿意志的主要表现在行为的自觉性、坚持性、自制力等的发展。大家都知道，自律性低、自制力差，这是幼儿意志发展的特点之一。在游戏中遵守游戏规则则有利于幼儿意志的发展。遵守规则表明一个人能够很好地控制自己的行为，能够认识自己行为的合理性，认识自身行为对于大家的影响、对于自己成长的影响，幼儿在国际象棋教学活动中通过对游戏规则的遵守来调节自己的行为，控制自己行为的不稳定性、随意性，发展自身行为方面的自觉性和自制力。如那首朗朗上口的语言游戏儿歌《三字歌》：------摸了子，就走子;子离手，不后悔;赢了棋，不骄傲;输了棋，不灰心;遇强手，莫害怕;遇弱手，不大意;小朋友，有志气;好棋风，从小立;学做人，学棋艺;为祖国，立大业。让幼儿理解了学下国际象棋的要求与规则，从而树立良好的棋风和棋艺。

　　(3)、游戏的启发性

　　游戏的启发性体现在教师对游戏难度的把握上，各个幼儿由于遗传、环境、生活和教育条件的不同影响，他们的生活经验、知识技能、兴趣、爱好智力的发展水平都有差异，在学习国际象棋时，表现各不相同，有的思维灵敏，反应较快，有的思维慢一些，反应不够灵活，因此在设计游戏教学时要注意游戏的启发性，既要注重每个幼儿的个体差异，量力而行，又要遵循循序渐进、因材施教的教学原则。幼儿的思维有快慢之分，特别是对那些接受能力比较慢的幼儿，在游戏中可以适当给他们以提示，启发并鼓励他们在游戏中获胜，培养他们的自信心和参与意识。对于接受能力强的幼儿，则要设计有难度、有挑战性的游戏，充分发挥他们的潜力，真正体验到成功带来的喜悦之情。

　　二.利用多方面资源提升幼儿的下棋素养

　　1.淡泊棋技，培养幼儿的良好品质。

　　我们不是为了培养幼儿国际象棋高手而开展此项活动的，而是以国际象棋为幼儿游戏活动的载体，在丰富多彩的活动中寓教于乐，让幼儿在学下国际象棋的活动中既形成良好的个性品质，同时不同程度地获得智慧的发展。正如著名女子国际象棋世界冠军谢军的深切体会那样：“下棋使我学会了思考，学会了集中注意力，学会了细心，学会了……好多好多的优良品质。我仍清楚地记得当初习棋时的情景和不知不觉中学习成绩的提高。直到长大以后，我才意识到这二者之间的内在联系。我真的很庆幸自己在那样小的年纪就开始下棋了。通过学习国际象棋而终生受益。”

　　2.营造氛围，激发幼儿的活动兴趣。　幼儿的全面、健康、和谐发展离不开良好环境的熏陶。

　　3.关注过程，积累幼儿的活动体验。以正确的观念引领教育实践使幼儿爱上国际象棋。

　　4. 因材施教，搭建幼儿的成功舞台

　　《指南》指出：“幼儿园的教育要遵循幼儿身心发展的规律。符合幼儿的年龄特点，注重个体差异，因人施教。”每个幼儿由于遗传、环境、生活和教育条件的不同影响，他们的生活经验、知识技能、兴趣、爱好、智力的发展水平都有差异。在国际象棋活动中，幼儿的表现也各不相同，有的思维灵敏、反应较快，有的思维较迟钝，反应不够灵活。在让他们开展习棋活动时，我们不应“一刀切”。对接受能力差的孩子多辅导，放慢速度，减低难度;对接受力强的孩子，充分发挥其潜力，在原有的水平上提出更高的要求。当个别幼儿在下棋时碰到困难有抵触情绪时，就请这部分孩子当裁判，让他们在边看边学中体味下棋的兴趣，体验当裁判的乐趣，从而逐渐克服消极情绪，转变为乐于参加这项活动。

　　5.提高家长素质注重家园合作。

　　我们定期向家长介绍国际象棋的规则和走法，发放教学资料，开展咨询活动;向家长推荐一些国际象棋游戏软件，通过生动有趣、直观的游戏，调动孩子在家练习的兴趣;组织家园国际象棋比赛，邀请家长做裁判，调动孩子和家长的参与热情，使家长逐步了解开展国际象棋活动的目的。通过培训和教师的指导，不少家长掌握了国际象棋的一些基本棋法、内容，做到有针对性、有步骤地指导自己的孩子，逐渐把家庭建成幼儿国际象棋活动的另一块阵地，从而充分发挥了家长这个巨大的教育资源的育人作用。

　　幼儿园国际象棋教学游戏化的探索，不仅改革了教学模式，更涉及到教育观的变革问题，我们要充分挖掘游戏中一切可利用的教育资源，进一步探究如何将要传授的内容巧妙地渗透到游戏中，让让幼儿在玩中学，学中玩，提高学习效率，达到娱乐和学习的有机统一，使幼儿在游戏中愉快地学习，健康成长。

5、幼儿园教育笔记案例《老师，要画完的，对不对》

教育笔记：老师，要画完的，对不对!

　　这次的美术活动是让孩子们涂长颈鹿和小树，这对于已经是中班的孩子来说，这不是件困难的事情。可对于我们班的一个孩子来说，他的情况让我感到好奇。他就是我们班的——涵涵小朋友。

　　每做一件事情时他总会在我旁边，一个问题问上无数遍，才罢休。哈哈，这次的美术游戏他也不例外了。拿到了纸张的孩子们都子那安安静静、仔仔细细的在那涂起了颜色。不一会儿，涵涵他拿这张涂了一点点的纸给我看了：“老师，我涂好了”说着就把纸塞给了我，我一看涵涵只涂了几片叶子就拿上来给我看了，第一次，我让涵涵画完了再给我看。等过了不久，涵涵又举着他的画来到了我面前：“老师，是不是都要画完的啊!”我对这他点点头，告诉他画完了给我看看。他郑重的点了点头，开始我以为他真的知道了，可到后来我才知道我错了，他还是在一如既往的跑过来，把那张没画完的纸一起带给我看看，并问着同一个问题——老师要画完的对不对!这样来来回回，他等到大多数小朋友都画完了，他还没有画完。其实涵涵画的画并不是画的不好，只是他在那一味的跑上来问同一个问题，浪费了很多可以画完的时间。

　　这次我等到了他画完了给我看，我说：“涵涵画的很漂亮啊!就是有点点慢了。涵涵你能告诉我你知道图要画完了给老师的，你怎么总是没画完就给我了呀!”他低着头轻轻的说：“我看到有小朋友把画拿上来了，我急，我也就把画拿给你看了。”我摸摸他的头告诉他以后不用管别人画的快不快，只要你画完了交给我看看，就好了，你今天速度画的慢了，老师等你，不用再着急的，知道吗?涵涵点了点头，下去了。

6、幼儿园下学期教育笔记《自由组合之乐，自由探索之美》

教育随笔：自由组合之乐，自由探索之美

情景重现：

　　今天我们玩的是竹梯子，同时增加了竹架子的辅助材料。我们一改之前的男、女分组，今天是采用幼儿自由分组、自由组合材料和自由探索游戏的方式开展活动。

　　我发现，新增竹架子的材料后，幼儿游戏的兴趣更加浓郁了，玩法也越来越多，有些小朋友把竹架子架在两架梯子的中间，形成了一座竹桥，幼儿可以爬过梯子，走竹桥;有些小朋友把竹架子房子地上，按照中间的空格进行走、跳、跨等运动;有些小朋友把竹架子分开搭了一个“家”，可以坐在里面休息，还可以在“家”和“家”中间钻来钻去“串门”……

　　一下子，幼儿就把整个操场都铺满了梯子，大家正在上面热火朝天地游戏，丝毫不会感觉到无聊和厌倦。

策略调整：

　　本次活动中，教师给了幼儿充分探索的时间和空间，只是交给幼儿材料，如何组合，怎么玩等都是幼儿自己创作或和小伙伴一起合作完成的。

　　从今天游戏的成果来看，每个孩子的脸上都洋溢着快乐和满足的笑容，每个人都是全身心投入到玩梯子的游戏中的。

　　我发现让幼儿做他们感兴趣的事情往往能收到意想不到的的效果，也更容易达到预期的目标。所以，在往后的教学活动中，作为教师，应当给幼儿充分的主导权，秉持着“儿童优先”的原则，让幼儿充分探索和体验，这样幼儿才能玩得开心，学得快乐!

7、幼儿园教育笔记《老师，要画完的，对不对！》

　　这次的美术活动是让孩子们涂长颈鹿和小树，这对于已经是中班的孩子来说，这不是件困难的事情。可对于我们班的一个孩子来说，他的情况让我感到好奇。他就是我们班的——涵涵小朋友。

　　每做一件事情时他总会在我旁边，一个问题问上无数遍，才罢休。哈哈，这次的美术游戏他也不例外了。拿到了纸张的孩子们都子那安安静静、仔仔细细的在那涂起了颜色。不一会儿，涵涵他拿这张涂了一点点的纸给我看了：“老师，我涂好了”说着就把纸塞给了我，我一看涵涵只涂了几片叶子就拿上来给我看了，第一次，我让涵涵画完了再给我看。等过了不久，涵涵又举着他的画来到了我面前：“老师，是不是都要画完的啊!”我对这他点点头，告诉他画完了给我看看。他郑重的点了点头，开始我以为他真的知道了，可到后来我才知道我错了，他还是在一如既往的跑过来，把那张没画完的纸一起带给我看看，并问着同一个问题——老师要画完的对不对!这样来来回回，他等到大多数小朋友都画完了，他还没有画完。其实涵涵画的画并不是画的不好，只是他在那一味的跑上来问同一个问题，浪费了很多可以画完的时间。

　　这次我等到了他画完了给我看，我说：“涵涵画的很漂亮啊!就是有点点慢了。涵涵你能告诉我你知道图要画完了给老师的，你怎么总是没画完就给我了呀!”他低着头轻轻的说：“我看到有小朋友把画拿上来了，我急，我也就把画拿给你看了。”我摸摸他的头告诉他以后不用管别人画的快不快，只要你画完了交给我看看，就好了，你今天速度画的慢了，老师等你，不用再着急的，知道吗?涵涵点了点头，下去了。

8、幼儿园教育笔记《“老师，你真能干”与“够了，老师”》

　　在刚开始的学期任务布置中，角色游戏材料的布置便是其中很是主要的一项。内容添置统一，种类纷繁多样。随后便在每一日的空余时间，教师们都忙于制作材料，点数归类。于此，不外乎得请家长们配合收集制作的各种材料，如：大块泡沫、多色线、鞋盒、药盒等等。孩子们每天来园，最常问的一句就是：“老师，你在做什么呀?”

　　一次，家长淘来了一块大泡沫，我和师傅商量着按这样式可以做成烧烤架之类的点心店素材。想着便去找材料准备做起来。在班里来回走动时，萱萱和阳阳注意到了我手上的大泡沫。“老师，这是什么?”我看了看手上的泡沫，没有回答，只是反问道：“你们觉得这个像什么呢?”“像小桌子。”“如果把它做成点心店的烧烤架，你们喜欢么?”“喜欢，很喜欢。”两人非常开心。“老师，你真能干。”“中午的时候，陈老师也在不停地做这些材料呢。”“陈老师也非常的能干。”“我们的奶奶也会帮忙缝我们班的水果蔬菜呢。”“奶奶也很能干。”听着这些好听的话，我感觉做什么都是值得的，还不都是为了这些孩子。

　　第二天早晨，凯瑞早早地来到了幼儿园，自己搬好玩具放在桌面上玩了起来。我手上拿着正在做的材料，兴致勃勃地问他：“凯瑞，你喜欢我们增添出来的这些材料么?”凯瑞一脸的不自在，用手摸摸自己的脸，轻轻地蹦出了一句：“不喜欢。”说实话，真是有点打击。“为什么不喜欢呀?”“因为太多了。”“太多了?”我很惊讶。“恩，够了，老师。”再次受打击。“恩，老师知道了，你继续玩吧。”

　　针对游戏材料，有关资料显示，游戏材料和儿童的年龄之间存在交叉关系，较小儿童在游戏时需要同类的游戏材料要多一些，年龄较大的儿童在游戏时需要不同类的游戏材料要多一些。因此在中班下学期，角色游戏的材料应针对幼儿本身进行增添。孩子们的自主意识已逐渐强烈，在教师制作主题墙时询问孩子的意见，孩子们也可以给出相应的较好的意见，制作出来的效果自然也令孩子们满意。给孩子一块布，我们该怎么问他，是该问“这是什么，应该怎么玩?”还是“这像什么，可以怎么玩?”我想大部分的老师肯定会选择后者，因此对于角色游戏材料的增添，我们适当也可以问问孩子们的意见，毕竟孩子才是游戏的主体，一切游戏都是为了孩子。