幼儿教育笔记《准确的示范胜于单纯的说教》

这是幼儿教育笔记《准确的示范胜于单纯的说教》，是优秀的幼儿园教育笔记文章，供老师家长们参考学习。

1、幼儿教育笔记《准确的示范胜于单纯的说教》

教育笔记：准确的示范胜于单纯的说教

　　不知不觉间，小班的新生入园已经三周多了，孩子们的哭啼声已经慢慢的在耳边消失，除了极少数的幼儿尚不能完全适应，大部分孩子已经能脱离父母，适应在园生活了。孩子们的情绪虽有所稳定，但接下来取而代之的交流问题成了工作中的一大难题。由于年龄小，理解能力差，这群“不懂人语”的“不食人间烟火客”们时时刻刻挑战着你的耐心与容忍：领着读儿歌，只有一个老师读另一个老师跟读的声音，孩子们自己各玩各的，全然不当有老师的存在;你一声令下“小朋友们请坐好”，孩子们跟着说到“小朋友们请坐好”然后继续自己的奔跑、嬉闹.....

　　今天中午吃饭时，正在为孩子们盛饭，这时忽然听见哇哇的哭声，抬头一看，原来两个小女孩为抢着端一碗汤吵起来，其中一个把碗用手拍翻，撒了另一个孩子身上了，桌子上地上满是汤汁，“肇事者”还撅着小嘴一脸怒气的样子。见此情形，我和另一位老师赶紧清理现场的清理现场，安抚的安抚，忙活了好一通，最后还不忘跟孩子们叮咛：吃饭的时候一定要先小手背后等待一会儿大家一块儿吃，千万不要再急着拿碰洒了。刚盛好饭准备让孩子们吃，一低头，又有一个孩子洒了一桌子!这时，我努力的压住心中的急躁，在心里对自己说：孩子嘛，在家家长喂饭惯了，自己吃饭不可能那么顺利的。我继续用最沉稳的声音说：孩子们，我们吃饭的时候要看着自己的碗，不要到处乱看，拿好勺子，吃的时候，下面用碗接好。。。。。我觉得经过这两个孩子洒饭的例子，孩子一定会增长经验，小心翼翼了，可是接下来让我崩溃的事情发生了：又一个孩子洒饭了!我难忍心中的不快，刚想说“你怎么回事啊”，孩子抬起小脑袋，无辜的表情让我欲言又止，他似乎并不知道发生了这个会让老师生气。是啊，怎么能怨孩子呢，一个只有三四岁的几乎没怎么自己吃过饭的孩子如何去理解我所说的吃饭“规则”?于是，我走到桌边坐下，拿过一个碗、一把勺子说到：“孩子们，请看老师：左手扶着碗，右手拇指在上拿好勺子，舀上一勺慢慢的往嘴里放，低下头，下面用碗接好……”孩子们纷纷学着老师的样子吃起来，果然，这次的效果好了许多，没有孩子再洒饭，吃完饭后桌面也比平时干净了许多。

　　这件小事让我更加深刻的明白，一个小班的处在具体形象思维阶段的孩子，依靠简单的说教是根本无法获得具体的生活经验的，作为我们老师，时时刻刻都应耐下心来，用实际的行动，准确的示范去教给孩子各项的本领。当孩子出现问题，当一切的语言教育变得苍白无力时，想一想：我们所说的话语孩子是否真正理解?我们的讲解示范是否到位、是否是这一阶段的孩子所能接受的?很多事情，对于我们成年人来说，可能由于过于简单过于繁琐而往往容易被我们所忽视，而对于一个刚刚接触新世界新环境的孩子，这些最容易被我们忽视的却很有可能是孩子掌握生活经验所最需要的。所以，作为幼儿老师，尤其是我们刚刚接过小班孩子的老师们，一定要有耐心，用行动用示范去教育孩子，用行动去上好孩子入园的每一堂启蒙课。

2、幼儿教育笔记《准确的示范胜于单纯的说教》

教育笔记：准确的示范胜于单纯的说教

　　不知不觉间，小班的新生入园已经三周多了，孩子们的哭啼声已经慢慢的在耳边消失，除了极少数的幼儿尚不能完全适应，大部分孩子已经能脱离父母，适应在园生活了。孩子们的情绪虽有所稳定，但接下来取而代之的交流问题成了工作中的一大难题。由于年龄小，理解能力差，这群“不懂人语”的“不食人间烟火客”们时时刻刻挑战着你的耐心与容忍：领着读儿歌，只有一个老师读另一个老师跟读的声音，孩子们自己各玩各的，全然不当有老师的存在;你一声令下“小朋友们请坐好”，孩子们跟着说到“小朋友们请坐好”然后继续自己的奔跑、嬉闹.....

　　今天中午吃饭时，正在为孩子们盛饭，这时忽然听见哇哇的哭声，抬头一看，原来两个小女孩为抢着端一碗汤吵起来，其中一个把碗用手拍翻，撒了另一个孩子身上了，桌子上地上满是汤汁，“肇事者”还撅着小嘴一脸怒气的样子。见此情形，我和另一位老师赶紧清理现场的清理现场，安抚的安抚，忙活了好一通，最后还不忘跟孩子们叮咛：吃饭的时候一定要先小手背后等待一会儿大家一块儿吃，千万不要再急着拿碰洒了。刚盛好饭准备让孩子们吃，一低头，又有一个孩子洒了一桌子!这时，我努力的压住心中的急躁，在心里对自己说：孩子嘛，在家家长喂饭惯了，自己吃饭不可能那么顺利的。我继续用最沉稳的声音说：孩子们，我们吃饭的时候要看着自己的碗，不要到处乱看，拿好勺子，吃的时候，下面用碗接好。。。。。我觉得经过这两个孩子洒饭的例子，孩子一定会增长经验，小心翼翼了，可是接下来让我崩溃的事情发生了：又一个孩子洒饭了!我难忍心中的不快，刚想说“你怎么回事啊”，孩子抬起小脑袋，无辜的表情让我欲言又止，他似乎并不知道发生了这个会让老师生气。是啊，怎么能怨孩子呢，一个只有三四岁的几乎没怎么自己吃过饭的孩子如何去理解我所说的吃饭“规则”?于是，我走到桌边坐下，拿过一个碗、一把勺子说到：“孩子们，请看老师：左手扶着碗，右手拇指在上拿好勺子，舀上一勺慢慢的往嘴里放，低下头，下面用碗接好……”孩子们纷纷学着老师的样子吃起来，果然，这次的效果好了许多，没有孩子再洒饭，吃完饭后桌面也比平时干净了许多。

　　这件小事让我更加深刻的明白，一个小班的处在具体形象思维阶段的孩子，依靠简单的说教是根本无法获得具体的生活经验的，作为我们老师，时时刻刻都应耐下心来，用实际的行动，准确的示范去教给孩子各项的本领。当孩子出现问题，当一切的语言教育变得苍白无力时，想一想：我们所说的话语孩子是否真正理解?我们的讲解示范是否到位、是否是这一阶段的孩子所能接受的?很多事情，对于我们成年人来说，可能由于过于简单过于繁琐而往往容易被我们所忽视，而对于一个刚刚接触新世界新环境的孩子，这些最容易被我们忽视的却很有可能是孩子掌握生活经验所最需要的。所以，作为幼儿老师，尤其是我们刚刚接过小班孩子的老师们，一定要有耐心，用行动用示范去教育孩子，用行动去上好孩子入园的每一堂启蒙课。

3、幼儿教育笔记《幼儿对挑食幼儿的正确引导》

幼儿教育随笔：对挑食幼儿的正确引导

　　祺祺是班里的挑食大王，除了早上的牛奶、饼干，午饭、点心他从来都不碰。这让老师和家长都非常头疼，为此，他妈妈还带他去医院看了看，但是仍然没什么效果。

　　开学第一天，孩子们都自己去拿点心，我发现祺祺没有动。我说：“祺祺，你怎么不去拿点心呢?”他很奇怪的告诉我说：“可是我本来就不吃的呀!”听着他理所当然的话，我进行了思考：孩子是真的不喜欢吃，还是已经形成了习惯?于是我决定让孩子尝试一下。今天吃的点心是玉米，我一边像孩子们介绍玉米的营养，一边引导他们观察玉米像什么，还用生动的语言鼓励孩子们大口吃玉米，如“大口咬，满嘴香”“一口咬出半个月亮”等等。祺祺看着孩子们吃的又香又好玩，他也想玩。于是我让祺祺拿了一个小的，并且说：“你可以试试看香不香。”祺祺咬了一口，看起来挺香，于是吃了起来。

　　孩子们吃完点心，祺祺还跟我说：“老师，这个玉米和我家吃的不一样。学校的玉米是软软的，我家的玉米是硬硬的!”“那学校的玉米好吃吗?”我问，他点点头说：“还蛮好吃的!”我笑着摸摸他的头说：“学校的菜和家里的菜烧的味道也可能不一样哦，祺祺以后什么东西都要试着吃一吃，好吗?”祺祺点点头。晚上，祺祺妈妈和我聊天的时候说“今天祺祺回家说自己吃点心了，还吃的很开心!”于是我把今天的事情和祺祺妈妈说了，他妈妈很高兴，并且说以后在家里也要尝试让孩子多吃一点!

　　其实孩子挑食是非常常见的现象，引导孩子什么东西都爱吃，不能仅靠说教，作为老师和家长我们可以运用一些幼儿能够接受的方法，让孩子产生尝试的愿望，逐步帮助幼儿建立起对食物的积极情感，养成良好的进餐习惯。

4、幼儿教师教育笔记《幼儿幼儿教育“孙子兵法”》

幼儿教育随笔：幼儿教育“孙子兵法”

　　在幼儿的日常管理中，教育方法非常重要，你看，我将孙子兵法搬了出来：

　　孙子兵法三十六计―欲擒故纵

　　吃饭时间，隔壁班的董老师跟我说：“你去看看你们班皓语和雨涵在厕所干什么，”我赶紧放下手边的事儿跑到厕所，正好看到皓语跪在厕所的栏杆上往外望。我边笑边用眼睛看着她，没吱声，她看到我马上想滑下来往回走，“皓语，你那么喜欢爬窗户就在上边别下来了，好吧?”我边说边作势要离开，她马上就承认了自己的错误，表示以后不做这么危险的事情了。

　　孙子兵法三十六计―苦肉计

　　最近孩子们有些烦躁，活动中老是走神、互相吵闹，甚至打架，加上孩子多，累的我跟张老师的嗓子都变得有些沙哑，为此，我可怜兮兮的请求小朋友：“宝贝们，你们听，老师的嗓子都哑了，你们能不能安静会儿，最好让小耳朵变得特别灵，老师点一次就能听到，好不好?”可能孩子们真的看出我们的疲劳，变得收敛了许多。

　　孙子兵法三十六计―连环计

　　最近孩子们的烦躁和坐不住我看在了眼里，可光是苦肉计还不足以让幼儿做到最好，该怎么办呢?我感觉让孩子们静坐可以稳定他们的情绪，可他们坐不住呀，为此我将奖励法和惩罚方式结合起来，让他们与自己的同伴作比较并相互监督，做得好的最终受到奖励，做的不好的将受到惩罚，具体惩戒方式我们再一起商讨。

　　在幼儿园的日子里，我们总是处处细心、处处操心，事儿一多，有时候情绪就会受到影响，运用好教育方式，让自己和孩子都能心平气和的交流，这才是我们开心的幼儿园生活，不是吗?

5、幼儿教师教育笔记《幼儿观察幼儿的自主表现》

幼儿教育随笔：观察幼儿的自主表现

　　工作至今，让我感觉到自身对幼儿的行为表现还是处于高控、约束的状态。目前，只有在游戏，开放型的活动中，他们才显得天真、敢于真实的表现自己。不过在游戏中，如果是规则性的游戏，老师的掌控力度还是存在的，比如：当玩网小鱼的游戏时，音乐停止是种游戏规则，停止代表所有的小鱼应该回到自己的座位上，一动不动，谁动了就要被出来的大鱼吃掉。绝大多数的幼儿都能够遵守，在玩几次之后，有时你会发现个别活泼的男孩会在座位上故意动两下。这是老师们变的大鱼会扑向他，将他吃掉。这就是种游戏规则的隐性表现。但有时你也会发现个别幼儿玩了几次就不想再玩了，其他的部分幼儿会模仿，说：我也不想再玩了。这就导致游戏进行了一半，中途刹车的情况。我想，这时大多数的老师会觉得这几个小朋友无理取闹，我也喷到过，当时觉得其他小朋友的游戏情绪都被影响了，对那个孩子提出的表现很生气。紧接着就会说教，最后拗不过那个孩子，就请他就坐。我想，当时那个孩子的心情和老师的情绪肯定都比较差的，这样在进行接下去的游戏，老师也需要一定的调节过程。现在想想，其实这就是老师的高控，希望按照老师的意愿进行下去，没有从小朋友的出发点出去。

　　相比而言，区域活动的创设对幼儿来说更是自由表现的机会。区域活动中，幼儿都是对自己感兴趣的事物进行活动，表现的比较自主老师给与的自由空间也更多。环境越自由、越没有约束感，幼儿的表现行为就越真实。在一次娃娃家中，2男2女在参与游戏，听见欣欣说：我煮了土豆，你们来吃。平平说：我在煮菜。另外两个小朋友抱着娃娃在小床上，听见了他们的呼喊，就马上过来。佳佳抱着娃娃，坐在小桌边，一边拿调羹，一边往小娃娃的嘴边放，像妈妈一样，悉心的照顾自己的孩子。皮皮小朋友吃了几口，将小盘子送回了厨房间，说吃完了要洗，然后自己又去玩了。这些过程都是宝宝自己自编自导自演的过程，虽然只是简单的几句话，但是反应的就是幼儿的一种生活经验。很协调，很自然，一种真实的表现。

　　如果老师要观察幼儿最自然的表现，我们就要多创造，多给与这种自由的活动空间，幼儿感觉没有约束感，就会表现出自己，老师就会清晰的看到每个幼儿的水平发展，才能提供更好的发展建议。

6、教师大班教养笔记《比说教更好的教育方式》

　　有一天，我在给小朋友们盖被子时，发现家宁的被子又拆线了。我知道他又是睡不着觉拆线玩。

　　我装作若无其事的样子问他：“家宁，你看这被子不知道又让那个小朋友拆线了，我们一起来把他缝起来好吗?”“好啊。”看着家宁一副跃跃欲试的样子，我把针递给了他让他试试。他缝了几下说：“怎么这么难逢，扎不动针呢?”我不动声色的看着他，他低下头惭愧第对我说：“老师，被子上的线是我拆得，真对不起，被子太难缝了，我以后再也不拆被子了。”我给他讲了午睡的好处以及如何尽快入睡，说教中缝好了被子，我的教育目的也达到了。

　　从那以后，家宁再也没拆被子。