幼儿园上学期教育笔记《让他有点儿事干》

这是幼儿园上学期教育笔记《让他有点儿事干》，是优秀的幼儿园教育笔记文章，供老师家长们参考学习。

1、幼儿园上学期教育笔记《让他有点儿事干》

教育笔记：让他有点儿事干

　　大吼是今年九月份来到我们班的，他活泼好动，也很聪明，但是好动这一点却让我特别头疼。

　　情景一：早晨来园后，别的幼儿都在安静的听老师讲故事，大吼一会儿去娃娃家看看，一会儿去玩具区瞧瞧，一会儿又去摆弄一下蒙氏教具，一会儿再去整理一下进区卡片和盒子……

　　情景二：户外活动时，其他幼儿都在排队滑滑梯，大吼一下冲进队伍，抢先去玩，完全不顾被他撞到的孩子。当老师找他谈话后，他就自顾自的跑到花池边找蜗牛，好像有点儿生气的样子。

　　情景三：上课间操，小朋友一个跟着一个走，他就前拥后挤的把一部分孩子推到在地上，当听到有小朋友给他告状时，他就冲上去推这个小朋友。

　　针对他的这些行为，我找他谈过几次，但是效果甚微。经过一段时间的观察，我发现大吼的秩序感特别强，整理教具时都是按照我最初的排列顺序。于是，我在全班小朋友面前，郑重的邀请他来当老师的小助手，请他帮助我来整理蒙氏教具。果然，他很高兴的接收了任务。不一会儿功夫，他就把蒙氏教具整理的井然有序，就连美工区的材料都摆放的整整齐齐的。我趁热打铁，在集体面前表扬了他，并且邀请他继续当我的小助手，让他有点儿事干，减少他的好动和攻击性行为。

2、幼儿园上学期教育笔记《老师请您走慢点儿》

　　教育笔记：老师请您走慢点儿

　　为了安全，每次户外活动我都要求孩子们排好队跟着老师一起下楼。可每次排队开始时队伍还很整齐，或者是说排在前面的孩子整齐，而随后后面的孩子就会乱糟糟地没有秩序。为此我总要在排队之前费很大的功夫强调排队的规则，然而情况并未有所好转。

　　直到有一天孩子的一句话，才让我找到了事情的真正原因。

　　这天像往常一样，强调了如何排队下楼后，我在前面带着小朋友们往楼梯口走。开始时我会时不时地回头看看孩子们的情况，一切都很有秩序。到了楼梯口，我用同样的速度迈开步子就下楼，只听紧跟其后的帆帆一边很卖力气地下着楼一边情不自禁地发出了一声抱怨：“老师请您走慢点儿!我都跟不上了!”虽然声音很小，但我还是听到了。我停下脚步，回头看着孩子们下楼的情况，这才发现：有的孩子很努力地要跟上最前面的孩子，无奈自己的动作不是很灵活;而跟在后面的动作发展较好的孩子看到最前面的孩子跟着老师跑着下楼，就很兴奋地超过队伍跟着跑起来。于是就有了这种情况：下楼慢、手扶栏杆的孩子后面跟着一队遵守纪律但很着急的孩子，楼梯间跑着一些速度快但不遵守规则的孩子。

　　我叫住正跑得兴奋的哲哲问：“你为什么不排好队?”他说：“曹哲走得太慢，跟不上前面的小朋友!”我又小声问王一凡：“是不是老师走得太快了，你们跟不上?”他点了点头。这下我才明白为什么每次下楼前再三强调要排好队一个一个下楼，而下楼时又会出现很多的“不遵守者”。

　　我及时调整步伐与速度，走走停停，不断观察后面孩子的情况，这样动作慢的孩子能跟上，动作快的孩子也不用着急，队伍自然而然也就整齐了。

　　我们常说要蹲下来看看孩子的世界，了解孩子看到的，同样，我们也要放慢脚步，用孩子的速度来走路!这样我们才能知道孩子的成长路线，从孩子的角度发现问题、解决问题。

　　老师们，你放慢脚步了吗?

3、幼儿园上学期教育笔记《老师相信他会主动承认错误》

教育笔记：老师相信他会主动承认错误

　　中午散步回来后，有孩子跑过来跟我说，“老师，班牌被人弄坏了。”还没等我反应过来，孩子们就争着说，“是涛涛弄坏的。”“不是我，不是我!”涛涛涨红着脸连忙解释着。“他撒谎，我们都看见了。大家嚷嚷着，涛涛则是不停地摇着头。教室里乱成一团。见此情景，我把班牌拿了过来，发现班牌的字和图画给掉了。我用胶水把字和画重新贴好。“你们看，班牌又修好了吧。老师相信那个不小心弄坏班牌的小朋友会偷偷地告诉我的，老师相信他。”

　　虽然我心里猜到是涛涛做弄坏的，但是我没有直接说出来，因为我相信他是个诚实的好孩子。

　　午睡时间到了，我坐到了涛涛的床边，示意他快点睡觉。但是他没有像往常一样安静地入睡，而是很忐忑不安地看着我。“怎么了，身体不舒服吗?”“老师，是我弄坏的，但是我不是故意的……”涛涛低着头，一只手紧紧地抓住我的手，我能感觉到他的手心在出汗。“刚才老师问的时候你怎么不承认错误呢?”“因为他们会笑我的，而且我也只是想像曹孝波一样拿着班牌走一下，可是有东西掉了。”“你能承认错误老师很开心，没事的，东西坏了可以修补，但是老师希望你以后可以主动承认错误，老师不会怪你的。”涛涛使劲地点点头。

　　其实很多时候孩子是在无意中做错事，这时他会有逃避，害怕的心理。如果我们在众目睽睽下让他们承认错误，反而会引起幼儿的抵触心理;反之如果我们能加以正确引导，不仅可以保护孩子的自尊心，还能让老师正视自己的过失，形成某种良好的品质。不由得想起前断时间吴老师的讲座——“培育相信文化”。老师对孩子的信任，相信孩子能主动错误，收到了良好的反映。

4、幼儿园上学期教育笔记《让他有点儿事干》

教育笔记：让他有点儿事干

　　大吼是今年九月份来到我们班的，他活泼好动，也很聪明，但是好动这一点却让我特别头疼。

　　情景一：早晨来园后，别的幼儿都在安静的听老师讲故事，大吼一会儿去娃娃家看看，一会儿去玩具区瞧瞧，一会儿又去摆弄一下蒙氏教具，一会儿再去整理一下进区卡片和盒子……

　　情景二：户外活动时，其他幼儿都在排队滑滑梯，大吼一下冲进队伍，抢先去玩，完全不顾被他撞到的孩子。当老师找他谈话后，他就自顾自的跑到花池边找蜗牛，好像有点儿生气的样子。

　　情景三：上课间操，小朋友一个跟着一个走，他就前拥后挤的把一部分孩子推到在地上，当听到有小朋友给他告状时，他就冲上去推这个小朋友。

　　针对他的这些行为，我找他谈过几次，但是效果甚微。经过一段时间的观察，我发现大吼的秩序感特别强，整理教具时都是按照我最初的排列顺序。于是，我在全班小朋友面前，郑重的邀请他来当老师的小助手，请他帮助我来整理蒙氏教具。果然，他很高兴的接收了任务。不一会儿功夫，他就把蒙氏教具整理的井然有序，就连美工区的材料都摆放的整整齐齐的。我趁热打铁，在集体面前表扬了他，并且邀请他继续当我的小助手，让他有点儿事干，减少他的好动和攻击性行为。

5、幼儿园上学期教育笔记《让幼儿学会分享》

教育笔记：让幼儿学会分享

　　午餐后，我们让孩子们看图书，可是问题出现了，阳阳哭着跑来告诉我说，“老师，我的书被别人拿走了……”没过一会儿，娜娜也跑来告状某某小朋友抢走了她的书。我们无数次的告诉孩子书本是大家一起分享的，可是效果一直不好，矛盾总是会出现。

　　中午，我拿出了一本色彩鲜艳的绘本，假装津津有味地看了起来，眼尖的家家看见了，连忙跑过来问道，“老师，你在看什么啊?”说话间，好几个孩子都拥了上来，他们都被我的绘本给吸引了。子涵很想翻开我的绘本自己看看，很可惜被我阻止了。子涵急了，“老师，给我看看嘛……”还有几个孩子也说道，“我们也想看……”我故意趾高气扬地说道，“不给你们看!”“那我问你借!看着孩子们渴望看到绘本的样子，我故意说，“如果我不借给你们看，你们心里怎样想的呢?”“你不给我们看，我们不开心。”“我也不高兴!”于是我说道，“那你们从家里带来的书本如果不借给别的小朋友看，他们会开心吗?”经我那么一问，孩子们议论开了，阳阳说，“书本需要一起分享。”宝宝也说我带来的书本给其他小朋友一起看。

　　看着孩子们互相分享书籍，我的心里很高兴，同时也对孩子们的这一现象进行了分析：

　　1、分享是幼儿不容易做到的事情。对幼儿来说，分享就是不能独占，是把自己的东西给了别人，容易产生被剥夺的感受。所以经常出现孩子们不肯把书籍借给别人看的情况。

　　2、幼儿需要通过实践体验，使分享成为自愿的行动。通过一个实践体验，让孩子们知道了分享的重要意义。

　　相信在接下来的活动中，我们的孩子会把更多的东西和小朋友一起分享!

6、幼儿园上学期教育笔记《老师，他抢玩具！》

教育笔记:老师，他抢玩具!

　　事件背景：

　　在现代独生子女家庭中，成人对孩子的要求一呼百应，宠爱和忍让溢于言表，让孩子无形中形成了“自我中心”的心理定势，对于刚进入集体生活的小班孩子而言，独特的年龄特征，薄弱的分享意识，有限的自控能力，贫乏的语言交往经验加剧了他们争抢玩具现象发生的频率。

　　事件回顾：

　　我班天天小朋友活泼、开朗，小班第一学期以来，他经常和别人发生争抢玩具现象。

　　晨间桌面游戏时，孩子们玩着自己喜欢的玩具，不一会儿，传来天天和小雅的吵闹声——“这是我的!”“我要玩这个!”……见抢不到玩具，小雅跑来：“老师，天天抢我玩具!”教师寻求原因：“天天，有没有抢玩具?”天天似乎察觉到老师知道了什么，随即抱手大哭，玩具扔满地。小雅亦大哭：“我不要和他一起玩玩具!”

　　幼儿典型性表现分析：

　　正如《3~6岁儿童学习与发展指南》语言领域中，(一)倾听与表达内的子目标“3.愿意表达自己的需要和想法，必要时能配以手势动作”(简称Y12x3)一样，天天和小雅都是有主见的幼儿，他们能用清楚、简洁的语句表达自己的想法及意愿，如果遇到自己喜欢的、想要的东西，往往不会考虑别人的因素，而是从自己的角度出发，尤其是天天这种类型的孩子，抢得玩具后即会形成“我得到就可以了”的想法，便造成了一些幼儿之间争抢玩具、东西等的事件。

　　教师下一步指导策略：

　　在幼儿园的各项活动中，游戏是占有特殊地位的重要活动，是幼儿园环境相互作用的重要方式，是幼儿获得快乐的原动力。然而，受3-4岁幼儿年龄特征、家庭及社会等因素的影响，使幼儿在成长过程中形成了以自我为中心的行为习惯，很少从他人的角度去关心、体贴别人。

　　1.能力的训练

　　对于天天这样总是去抢别人玩具的孩子，需要更多的关注和训练来增强他们的移情能力和同伴交往策略。我们可以用交换训练、分享训练等方式来达成。交换训练时，用他特别喜欢的玩具进行训练，只能拿另一样玩具交换才能得到，无论怎么撒娇哭闹，不交换的话就不给玩;分享训练时，用他特别喜欢的玩具与他分享，然后让他分享自己喜欢的玩具。在交换、分享训练的同时，需要教给孩子物权的概念，即别人的玩具要别人同意才能玩，交换比抢更有效。

　　2.情绪的管理

　　对于存在扔玩具、哭闹、打人等行为问题的孩子，除了要进行交往策略训练(交换训练、分享训练等)以外，还需要对孩子进行情绪管理的训练。对其扔玩具等行为多加引导，强化他们的积极情绪表现和相应的行为，多进行移情训练，如问他们“如果是你摔地上，疼不疼啊?”“你挨了打，疼不疼呀?”等等，帮助他们敢于承受没有得到玩具的失落感，并鼓励他们捡起扔掉的玩具、道歉等等。通过积极关注孩子的行为表现，帮助他们在交往中不断提高移情能力和同伴交往策略，让他们适应不同的环境。

　　3.规则的制定

　　游戏规则不只是教学的工具、手段，也不只是教学的“候补”，它有着自身的价值。在指导幼儿按规则游戏时，一方面，必须依据幼儿的发展水平来选择游戏的类型;另一方面，应注重恰当地开发、提倡、应用“规则游戏”，以促进幼儿的发展。如，与幼儿商定区域游戏规则：游戏中不争抢。把游戏规则以图片的形式贴在区域中，幼儿在游戏时会受到墙上游戏规则的提示，加强自我控制能力，减少争抢玩具现象的发生。

　　4.语言的授与

　　喜欢听故事是学前幼儿的共同特点，但由于小班年龄段的幼儿认识水平低，理解能力差，把教育内容含在故事情节当中，他们未必都能理解，我们可以把解决实际问题的具体方法反复地讲在故事当中，如，小鸟对小兔说：“你的雨伞借我用一下好吗?”小兔对小狗说：“你的故事书借我看一下好吗?”让孩子知道不断重复着说类似的话，知道说这样一句话，别人能够高兴地把玩具给自己玩。在生活中，教师与家长要提醒孩子去使用这样的语言，并帮助他感受成功，让幼儿在潜意识中产生抢玩具不对的印象。

　　5.成人的态度

　　小班(3—4岁)幼儿刚从婴儿期步入幼儿期，一方面，他们不免带有一些婴儿的“痕迹”;另一方面，由于身心发展迅速，他们又开始具有幼儿期的显著特点。因此，小班幼儿的年龄特征十分突出。抢玩具这一行为是儿童在一定年龄阶段会频繁出现，之后会自然而然相对减少的行为。在发生争抢行为时，成人对幼儿的态度会对幼儿后续的行为产生重要影响，不论是教师的一人对一个班，还是家长的一人对一人，对待幼儿行为的态度对于幼儿早期行为的养成有着极其重要的作用。比如孩子去抢玩具并发生严重冲突，教师、家长却不加以制止，这对于孩子来说是一种潜在的变相“鼓励”。

　　6.榜样的力量

　　爱模仿，是三岁幼儿突出的年龄特征。他们喜欢模仿老师、家长和伙伴。小班幼儿正是在模仿中学习、成长的。模仿可以成为他们的学习动机，也可以成为他们学习他人经验的过程。幼儿的模仿并不是消极被动的临摹，他们在模仿中同样有创造，有自己个性与情感的表达。成人首先要理解和接纳幼儿不自觉的模仿行为，并挖掘其中的积极因素。教师、家长尊重幼儿的良好愿望与积极建议，与幼儿一起协商，一起出主意，做到以身作则，成为幼儿模仿学习的榜样，用行动及语言告知孩子正确处理事件的策略，同时充分利用幼儿同伴群体的资源，给幼儿在游戏中通过模仿向同伴学习的机会。

　　从发生矛盾到解决矛盾，从争抢玩具到分享合作，幼儿的社会交往能力、情绪自控能力在不断提高，教师、家长应减少不必要的过多的指责，让幼儿树立正确的是非观念，学会友好沟通的方法，教育幼儿尊重理解别人才是最重要的。让我们一起走进孩子的内心世界，用心聆听，用心感悟吧!

7、幼儿园上学期教育笔记《让孩子自己解决困难》

　　教育笔记：让孩子自己解决困难

　　一天早上的户外活动，几个小朋友在玩飞盘。军军小朋友不小心把飞盘甩到了操场边的树上，飞盘挂在树杈间，掉不下来了。于是就有小朋友来告诉我，请求我帮忙把飞盘取下来。树杈有点高，我用尽全力跳起来也没办法碰到飞盘。正当我准备找一根竹杆时，转念一想，何不让小朋友自己想办法解决这个困难呢。“哎呀，树这么高，我跳起来都够不着，你们说怎么办好呀?”几位小朋友见我都没办法了，显得有点沮丧。“要不我爬上去吧?”军军想了想提议道。“这个办法是可以。可是，飞盘离树干有点远，我们就是爬上去也够不着啊。况且，爬到树上去有点危险呀。”我指着树杈，认真地给小朋友分析“那我们晃一晃这棵树，把飞盘晃下来吧。”说完，他们跑到树底下，抱住树干开始用力地晃。我也上前帮忙，但尽管我们使出了劲头推，大树也只是微微晃动，并没有让飞盘掉下来。“真讨厌!我们把树砍到了!”军军有点气馁。“我们要爱护树木，不能乱砍树木。”我立刻对军军和小朋友进行启发疏导，“你再想想，一定有其他办法的。”“我知道了!我们可以拿根棍子把飞盘够下来!”军军激动地大声说。“这个注意不错!”我赶忙进行了肯定。“可是我们这里没有这么长的棍子。”我提出异议启发到：“你能不能想到我们班级里有哪些东西可以利用呢?”军军想了一会儿，说：“我想起我们班保育员阿姨有一个掸蜘蛛网的杆子，要不我们用它来试试，好吗?”“那你去问阿姨借来试吧!”我笑着鼓励道。一会儿，军军用那长杆子成功地把飞盘从树上够下来了，并为此非常意：“老师，我做到拉!我成功地把飞盘取下来了!”“是啊，你是个爱动脑筋，爱想办法的聪明孩子。”我说，“以后我们再遇到困难，也要学会自己想办法、动脑筋，凭你们的聪明才智一定能把问题解决的。”

　　通过这件事，我突然意识到，当孩子遇到困难(尤其是生活中琐碎的小事)时，我们总会下意识地帮助孩子，使孩子丧失了自己面对困难、解决困难的机会。在孩子今后的成长道路上，苦难和挫折是在所难免的，如果孩子不能正确地对待苦难，就会被困难吓倒，停滞不前。在日常生活中，我们要学会让孩子学会自己面对问题，自己想办法解决问题。

8、幼儿园上学期教育笔记《放手吧，让孩子自己来》

教育笔记：放手吧，让孩子自己来

　　案例背景：

　　孩子能接触到很多东西，在大环境的同化下自己所能自学到的新知识也很多，加上家长的重视培养，孩子们的知识面很广，他们自己总感觉幼儿园里老师教的东西是自己已经会的，可以不认真对待，或者自以为是。小逸是一个活泼又好动的小男孩，看似有点害羞，其实是一个很乐意积极表现自己的孩子，非常喜欢阅读，通过父母有意识培养，已经有了可以自己自学的本领，带给他的是很多同年龄段孩子没有涉猎到的很多知识，小逸也因此上课并不认真，还会不时插嘴。

　　案例描述：

　　这天上午，进行一次数学活动，小逸保持自己原来的习惯，开始时先听老师上什么内容，发现前半部分是自己已经会的类似数字相加减的内容，小逸开始他的小动作，跟别人说说话，玩玩自己身上的衣服。期间我也提问过他，他回答的还是比较正确的，于是我适当提醒他耐心听，他在提醒后没多久又恢复至原来的样子，根据之前的经验，小逸经常在每次学习时，会说：“我知道，这很简单。”等等，还会时不时插嘴，甚至在其他人回答问题时也同时插嘴。所以，理所当然，这次数学活动，他会觉得比较简单，看到小逸的表现觉得这是一个好机会，我故意提醒孩子们今天的内容由于比较简单，所以只讲一遍，在自己操作时遇到不会的认真听的孩子老师会解答，如果没有认真听的孩子老师不会解答，因为既然没认真听就说明都会了，结果小逸果然没当回事，但是难点是在之后的讲述中教的，在操作过程中，小逸开始觉得有问题不断问我，我说自己的事情自己解决，老师负责提醒。之后请小逸谈谈自己的感想，从他的话语中他也认识到了不努力是得不到本领的。

　　案例反思：

　　小逸虽然已经学会了很多实在的知识，了解很多常识甚至是科学常识，能自学书本上的简单小知识，而且每次的回答都能很精彩，能想到别人想不到的方面。这是本班其他大部分的孩子远远赶不上的。但是，在幼儿园里其实真要说学习知识倒不如说学习了一种习惯，如果没有习惯去支撑这些重要的知识，那么即使孩子都会了，以后也不会进行有耐心的钻研，只会停留于表面的功夫，小逸的妈妈透露，因为学的较多，小逸有一种极强的自傲和自卑感同存，所以其实小逸在面对自己不在行的知识时，他通常选择逃避，除非自己已经熟悉的知识或技能，小逸妈妈还说，就像拍皮球一样不会的时候他不会去碰皮球表现出自卑感，但是当自己熟练了，又有一种极强的优越感。通过与妈妈的沟通，我更是确定了自己的想法，小逸是一个看似强势其实很胆怯的孩子，需要成人的引导与增加耐挫能力，现在想来也许上课时的不听并不是自视甚高而是一种潜意识的逃避。

　　小逸的不认真来自于孩子的天性同时也来自于对自己的不信任，认为幼儿园教的他都会，没有必要再学习，但自己不会的又不想尝试，总认为自己是不会的，想着反正可以有谁会教自己的依赖心理。我想，这样的情绪也是很容易转移，最终得以消除的。就利用这一次数学活动对小逸进行现场教育。当小逸提出不会要我教他时，我拒绝他多次，目的让他自己先去思考，先面对困难。对小逸说：“这堂课你的行为告诉老师你是会的，那么现在让老师先看看你的本领有多强吧。”一次的引导，并不能消除小逸的抵触心理。于是，我让小逸先思考画面内容，发现了哪些东西，然后根据不同特征，应该怎样分类。小逸最后是通过自己的努力加上我的提点在一点一点的递进过程中让自己弄懂了本次活动的内容。活动结束后，我让小逸在所有孩子面前讲述一下自己的感受，他本来就是一个接受能力极强的孩子，他说道：“不努力的话新知识是不会有的，如果自己不尝试的话永远也不知道自己会不会。”当然孩子的自控能力还是不会太好，虽然小逸还是会插嘴讲话，但是通过这次经历感觉他也有些不一样了。

　　孩子要教师不断的耐心教育与引导，每个孩子有不同的特点，有时让孩子自己去发现往往会比我们不断的说教好!