幼儿园教育笔记《小沟通，大收获》

这是幼儿园教育笔记《小沟通，大收获》，是优秀的幼儿园教育笔记文章，供老师家长们参考学习。

1、幼儿园教育笔记《小沟通，大收获》

教育笔记：小沟通，大收获

　　时光荏苒，岁月匆匆，在幼教这片纯净的沃土中，不知不觉已耕耘十几载。多年来的教坛生涯让我收获了无数孩子们的笑脸、家长们的信任以及领导们的肯定。但让我感悟至深的，是开展好家长工作，做到有效沟通，获取家长教育一致性的行为、话语、思想的资源，让我得以在饱有一颗爱孩子的心的基础上顺利开展班级工作。

　　两年前，我教过这样一位男孩——聪明、多动，语言表达力强，表现为：好胡搅蛮缠，但他特别喜欢老师给他分配任务、干活，并且做得有模有样，还有他的身体素质超好，运动系统协调，灵敏，得益于父母遗传，都是体校教练员。上小托班时，他能从一楼窗户爬出，跳落地面，企图跑走找妈妈。上课捣蛋更是他天天上演的戏法，并且有极强的煽动性，全班孩子都受其影响无法上课。家长呢，非常护驹子，我们反映孩子在园表现，她会左顾而言他，直言孩子在家如何孝顺妈妈，听话，哄妈妈开心。对于孩子在园的教育与我们无法形成统一战线。于是我改变了沟通策略，每次尽量报喜，每周至少三次沟通，从孩子愿意帮助人，帮老师，帮助小朋友等方面，夸赞他的好。但每次沟通时也都留个话题——“今天吧，孩子做了一件让老师感到遗憾的小事……，您还是回家问他吧，孩子的小脑袋瓜可能有想法呢。”家长第二天总能积极找我主动反映前一天发生的，从孩子渠道了解的事情原委，虽然话语中透着偏向自己孩子的言辞，但我们发现打开了与家长沟通的大门。家长自己通过孩子的叙述，了解事情的原委，比我们告状式的述说可信度要强的多。

　　我们能试着与家长做到无隙沟通，做起来是有些难度的，其实，每位家长都是关心自己孩子的，只是有时关心的度(语言，行为)有些过，容不得别人说不。当然这种沟通策略也得从孩子的自身能力考虑，他善表达，愿意与妈妈沟通，家长毕竟是教练员，带学生，知道教育对孩子的重要性。所以我采取了这种：低姿态、换位沟通—家长与孩子沟通比我们告状的讲述让家长更有可信度与有效性的沟通策略。我所说的沟通方式，老师们，您也不妨试一试!

2、幼儿园下学期教育笔记《老师，我只想让你抱抱我，夸夸我！》

　　教育笔记：老师，我只想让你抱抱我，夸夸我!

　　午睡起床后，别的孩子都在忙着穿衣服，而小雨轩却飞快的跑到了我的跟前，笑眯眯着看着我。我很惊讶：“今天雨轩第一个穿好衣服了，好棒呀!旁边的航航立马叫起来：“老师，雨轩他今天是没有脱裤子睡觉的。”我一听就生气了：“都是大班的孩子了，怎么还不知道自己脱裤子睡觉呢?现在这天气午睡时要脱掉外套和裤子，睡觉才不会出汗···”被我一番数落后，雨轩的脸通红了，默默地回到了座位上。因为要忙着给孩子们梳理头发，我也没多问···

　　等下午离远时，雨轩妈妈来了，没想到雨轩突然大哭起来。我不知道发生了什么事，经过反复询问，小雨轩抽搭着说：“···妈妈，老师不爱我，不抱我···”我想起来了，我经常会很自然地给午睡起床后最先穿好衣服的孩子一个拥抱。雨轩穿衣服的速度比较慢，所以他很少有机会得到我的表扬与拥抱。

　　雨轩的话让我反思：在这个环节中，我没有顾及到每个孩子的心理需要。雨轩有点内向，情感比较细腻，所以他会更在乎老师没有拥抱他。这再次提示我们，在平时的教育过程中，要更多地关注孩子的感受，了解每一个孩子的特点，多留意自己的言行，这样才能有益于孩子的身心发展，让每个孩子都自信快乐地成长!

3、幼儿园教育笔记案例《播下诚实的种子，收获健康的童心》

　　教育笔记：播下诚实的种子，收获健康的童心

　　一、背景

　　在与孩子们朝夕相处的日子里，这个充满童趣、溢满童真的童心世界便是我时刻关注、捕捉的焦点区域。孩子们中，或好奇心强，或求知欲旺盛，或个性独特、难以“解读”。在新《纲要》理念折射自身的教育行为时，我清晰地意识到，珍爱我们的童心世界是多么重要而有意义。我们将把这颗童心轻轻地捧在手里，用全部的爱来呵护它、浇灌它、培育它，促使童心健康快乐地成长。

　　但当我们满载着爱来培育健康童心时，常常又受传统教育观念影响，从而造成了我们过分注重幼儿智力开发而忽视心理健康教育。在我的生活中，就有这么一个小男孩，曾经的一句谎话，印入我的脑海，促动我的心灵，引起我的担忧。虽然只是个五岁的孩子，但“爱说谎话”这类不健康的心理问题一旦在孩子心中生根、发芽，就会妨碍幼儿身心健康发展和良好品德形成，还给家庭、幼儿园、社会带来一定负面影响。

　　渐渐地，我试着走进他的心灵深处，倾听他的言语，了解他的童心……

　　二、案例描述、分析

　　片段一：“老师，我牙疼，肚子痛。”

　　午餐时，贝贝跑到我身边，捂着嘴巴，皱着眉头对我说：“老师，我牙疼，咬不动肉。”于是，我看了看他的嘴，并没有发现蛀牙和其他口腔问题，只好说：“那你慢慢吃，少吃点肉。”不一会儿，贝贝又含着泪水，捂着肚子走过来说：“老师，我肚子痛。”咦?我在心里打了一个问号，莫非是贝贝不爱吃肉，编了谎话?我轻声试探他：“贝贝，老师带你去医生嬷嬷那里看看吧。”贝贝摇摇头，回到座位上，只好吃起了红烧肉。

　　回应一：播下“诚实”的种子。

　　贝贝的牙疼、肚子痛，引起了我的疑惑，诱发了我的思考。显然，贝贝是为了逃避吃肉，说了谎话。但我担心，贝贝这不诚实的表现一旦滋生在幼小的心灵里，会造成心理健康问题，不利于健康成长。

　　放学后，我与贝贝妈妈交谈，了解贝贝在家的情况，发现他不喜欢吃肉和蔬菜，也常常编谎话逃避吃饭。

　　于是，我的脑海里出现了一个念头：我要给贝贝播下“诚实”的种子。

　　第二天我以“健康食物”为话题，让孩子们讨论挑食的危害，找找生活中哪些是健康食物。孩子们了解到各种菜对人体的不同营养，我告诉孩子们：“如果你们有不喜欢吃的食物，要实话告诉老师，老师帮助你改正挑食的坏习惯，身体会更健康。”贝贝瞪大了双眼，似懂非懂地点点头，和我说悄悄话：“老师，原来蔬菜和肉很有营养，那我吃一点，不装牙疼、肚子痛了。”我微笑地点点头，心想贝贝心中一定有了颗“诚实”的种子。

　　片段二：“老师，我又没抢，是他自己划开的!”

　　离园前，贝贝和小广在建构区搭房子。突然，两个孩子有了争吵声，我便闻声而去，当我走近时，他们正用力地抢着“蘑菇状屋顶”积木，小广一把抢了过来，贝贝举起手，往小广的脑门上划了一条长长的指甲印……

　　我赶紧制止，原本想批评两个孩子，但又想给他们一个诚实承认错误的机会。

　　于是，我先问了贝贝：“发生什么事了?”

　　贝贝理直气壮地说：“他抢了我的蘑菇屋顶!”

　　小广在一旁着急了：“这个我也要搭的!”

　　我反问了俩孩子一句：“蘑菇屋顶是小广的?贝贝的?还是建构区大家共用的?抢东西是好孩子的行为吗?”

　　贝贝头一歪，愤愤地说：“我又没抢，是他抢我的!”

　　我又指着小广的脑袋问：“贝贝，小广头上的这条疤怎么回事?”

　　“这是他抢我玩具时，自己划开的!”

　　顿时，我明白了，贝贝不但没有勇于承认错误，而且还说了谎……

　　回应二：浇灌“诚实”的种子。

　　争抢玩具是孩子之间常有的行为，但我担忧的是贝贝和同伴抢了玩具不但不承认错误，还采取了报复手段，更让人心寒是贝贝又说了谎。作为教师，真的不愿意看到孩子把说谎话当成一种习惯，从而危及孩子幼小心理的健康发展。

　　于是，我又出现一个念头：我要耐心浇灌贝贝心中“诚实”的种子。

　　我试着改变以往批评的教育方式，试着蹲下身来，走进贝贝的心里，倾听他内心最渴望的需求，试着等待贝贝给我一个诚实的答案。但贝贝迟迟不肯出声，眼眶里却含着泪花，我想倔强性格的他虽然嘴上没有承认，但心里一定有了少许的默认。而我该在孩子的身后，默默地等待，相信贝贝会来说实话，承认错误，向小广道歉的。

　　在与贝贝妈妈沟通、配合教育后，第二天早上，贝贝低着头轻声对我说：“昨天我和小广抢玩具，还用指甲划破了他的脑袋，是不对的。小朋友之间要友好、团结友爱。”孩子的童心是可爱而无暇的，如果在教导中少一些训斥，相信孩子会实话实说，敢于承认错误。让我们感到欣慰的是，我和贝贝妈妈耐心浇灌下，贝贝心中这颗“诚实”的种子已生根、发芽。

　　片段三：“老师，我错了!”

　　“快乐涂鸦日”上，孩子们在画画。突然，晨晨跑来告诉我露露哭了。我连忙去安慰伤心的露露：“发生什么事了?”“老师，我少了两支水彩笔。”我马上问了小朋友：“看见过露露的水彩笔吗?”孩子们都摇摇头。

　　这时我发现贝贝有些紧张，就走到他身边问：“你看见过吗?”“没……没有。” “那老师想看看你的水彩笔，行吗?”贝贝很不情愿地拿出来，显然有两支是与众不同的。贝贝吱吱唔唔地解释：“我妈妈……给我买了和……露露一样的……水彩笔。”我用暗示性眼神提醒他：“老师希望你说实话!”贝贝想了想，才承认：“我看见露露水彩笔上可以敲印章很喜欢，就偷偷地放在自己的抽屉里。老师，我错了!”

　　回应三：培育“诚实”的种子。

　　幼儿由于年龄小，知识经验缺乏，辨别是非能力差，虽然知道别人东西不能拿，但还无法抵御对喜欢东西的诱惑。幼儿常常为了满足虚荣心，看见喜爱东西就拿，悄悄藏起来，又害怕老师发现，就说谎话来圆场。但值得可喜的，在我暗示性地提醒贝贝说实话时，贝贝不再为自己去寻找更多理由来解释，而是感悟到心里那颗“诚实”的种子，萌发性地说了真话，承认自己错误。这何不是一种进步，一种喜悦?

　　于是，我再次出现了一个念头：我要精心培育贝贝心中“诚实”的种子。

　　能听到贝贝当场说实话，我先表扬和肯定了他诚实的进步表现，为了让孩子拥有一种诚实的品质，建立一个良好的健康心理，我们想该把心理健康教育渗透到教育活动中，也许故事的教育性能带给孩子不同凡响的效果。我给他讲述了《手捧空花盆的孩子》的故事，贝贝在有趣的故事情景中感受到事实求是的孩子最终能当上了国王，并感悟：“如果我说了实话，小朋友和老师都会喜欢我的。我拿了露露的水彩笔，是我错了，我去和露露道歉。”听到贝贝这一番话，见到贝贝这一举动，我是欣喜、是兴奋。相信，用不了多久，我精心培育的这颗“诚实”的种子，一定会开花、结果。

　　片段四：“老师，我实话实说。”

　　新学期第一天，我请小朋友去收集五个海鲜名称。我没有通知家长，想看看孩子们是否有责任心去完成作业。第二天，我检查，轮到贝贝，他马上主动承认：“老师，我没有准备过……”我先是感到气愤，又没有完成作业!接着，贝贝又说了句“我实话实说。” 这时，我的气消了，贝贝终于能认识到了“诚实”，学会实话实说，我又有什么可以严厉批评呢?

　　回应四：收获“健康”的童心。

　　曾经贝贝常用谎话来掩饰自己错误，但当我决定在他心中播下一颗“诚实”的种子时，我便耐心地浇灌它、精心地培育它，我始终相信在我和家长共同努力下，贝贝会学说诚实的言语，会拥有诚实的品质，收获一颗“健康”的童心。

　　我听了贝贝“实话实说”，在全班小朋友面前表扬了他，虽然贝贝没有完成作业，但是他勇于承认，是个诚实的孩子。贝贝点点头，似乎感受到自己说实话，受到了老师肯定，认识到做个诚实的孩子，会受到老师喜爱。但我也提出了新的要求，作业还是要完成的，明天补上。第二天，贝贝拿了张纸条递给我，冲着我笑笑：“五个海鲜名称，黄鱼、螃蟹、虾……”我不禁竖起了大拇指!

　　三、感悟与反思

　　策略(一)：纲要启示

　　《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”

　　因此，我们在孩子幼儿期重视心理健康教育，走进孩子们的心灵，倾听孩子们最真实的心声，建立良好的师幼关系。在新《纲要》的启示下，通过多种途径对幼儿进行心理健康教育，正确对待和干预孩子说谎行为，不断提高幼儿的整体心理素质，维护和增进幼儿的心理健康水平，促进幼儿的身心健康发展。

　　策略(二)：营造氛围

　　幼儿会犯逃避型说谎心理，有很大程度上是因为害怕自己说了谎会受到老师、父母的指责、惩罚。因此，在生活中即便幼儿说了慌，我们也不要认为幼儿好像犯了弥天大罪，而是要耐心帮助幼儿，给他们营造一个宽松的氛围和环境，减轻他们的心理压力，教育幼儿实话实说，敢于说出真话，承认错误，接受批评，给幼儿改错的机会。千万不要严厉斥责。我们要原谅幼儿，帮助幼儿摆脱困境，而不是责怪和批评，让幼儿知道如果犯错了，我们也会帮助他的。相信幼儿会在轻松的氛围、友好的师幼关系下，健康快乐地学习生活。同样我们坚信，幼儿不仅会拥有一个健康的身心，还会养成很多良好的道德品质和行为习惯。

　　策略(三)：榜样示范

　　苏霍姆林斯基指出：“儿童的心灵是敏感的，它是为着接受一切好的东两而敞开的。如果教师诱导儿童学习好榜样，鼓励效仿一切好的行为，那么，儿童身上所有的缺点就会没有痛苦地，没有创伤地，不觉得难受地逐渐消失。”由此可见，“榜样的力量是无穷的”。在班级平日教育活动中，我们应抓住可利用教育时机，树立幼儿身边“榜样”。为了培养幼儿诚实的品质，我每周都在班级评比“诚实小标兵”，让幼儿有做“诚实孩子”的愿望，尝试以小标兵规范自己的行为，在争做小标兵中学会诚实的品质，让个别爱说谎的幼儿改掉不健康的心理问题，促使全班幼儿拥有一个健康的童心。

　　策略(四)：家园配合

　　幼儿是父母的希望，教育好幼儿是父母和教师的共同责任。加强家园联系是教育幼儿不说假话、养成诚实品格的重要保证。因此，我们必须重视与家长的配合，及时了解幼儿在家、在园的情况，使说假话的孩子无机可乘，这样才能有利于幼儿诚实品格的形成。

　　在日常生活中，父母要言行一致。幼儿的模仿能力很强，很容易受到某种行为的暗示。如果父母言行不一，不履行承诺，孩子就会跟着模仿，长期下去，就会滋生幼儿不诚实的表现。父母多关心孩子的学习和生活，要求孩子重视从小事做起，做诚实的表率，同时也要满足孩子的正当要求。孩子犯了错误，不要“一棍子打死”，恶语相向，态度粗暴，而要和风细雨地给他讲道理，这样孩子才会对成人有信任感，才肯讲出真话来。

　　诚实是一种品质，一种美德，一种智慧。在孩子幼小的心灵中，我们播下“诚实“的种子，耐心浇灌，精心培育，让孩子“诚”言于表，“诚”纳于心，“诚”导于行。相信天真无暇的孩子们会收获一颗

　　“健康”的童心，并绽放出至真至纯的灿烂与美丽。

4、幼儿园教育笔记《小沟通，大收获》

教育笔记：小沟通，大收获

　　时光荏苒，岁月匆匆，在幼教这片纯净的沃土中，不知不觉已耕耘十几载。多年来的教坛生涯让我收获了无数孩子们的笑脸、家长们的信任以及领导们的肯定。但让我感悟至深的，是开展好家长工作，做到有效沟通，获取家长教育一致性的行为、话语、思想的资源，让我得以在饱有一颗爱孩子的心的基础上顺利开展班级工作。

　　两年前，我教过这样一位男孩——聪明、多动，语言表达力强，表现为：好胡搅蛮缠，但他特别喜欢老师给他分配任务、干活，并且做得有模有样，还有他的身体素质超好，运动系统协调，灵敏，得益于父母遗传，都是体校教练员。上小托班时，他能从一楼窗户爬出，跳落地面，企图跑走找妈妈。上课捣蛋更是他天天上演的戏法，并且有极强的煽动性，全班孩子都受其影响无法上课。家长呢，非常护驹子，我们反映孩子在园表现，她会左顾而言他，直言孩子在家如何孝顺妈妈，听话，哄妈妈开心。对于孩子在园的教育与我们无法形成统一战线。于是我改变了沟通策略，每次尽量报喜，每周至少三次沟通，从孩子愿意帮助人，帮老师，帮助小朋友等方面，夸赞他的好。但每次沟通时也都留个话题——“今天吧，孩子做了一件让老师感到遗憾的小事……，您还是回家问他吧，孩子的小脑袋瓜可能有想法呢。”家长第二天总能积极找我主动反映前一天发生的，从孩子渠道了解的事情原委，虽然话语中透着偏向自己孩子的言辞，但我们发现打开了与家长沟通的大门。家长自己通过孩子的叙述，了解事情的原委，比我们告状式的述说可信度要强的多。

　　我们能试着与家长做到无隙沟通，做起来是有些难度的，其实，每位家长都是关心自己孩子的，只是有时关心的度(语言，行为)有些过，容不得别人说不。当然这种沟通策略也得从孩子的自身能力考虑，他善表达，愿意与妈妈沟通，家长毕竟是教练员，带学生，知道教育对孩子的重要性。所以我采取了这种：低姿态、换位沟通—家长与孩子沟通比我们告状的讲述让家长更有可信度与有效性的沟通策略。我所说的沟通方式，老师们，您也不妨试一试!

5、幼儿园教育笔记案例《老师，要画完的，对不对》

教育笔记：老师，要画完的，对不对!

　　这次的美术活动是让孩子们涂长颈鹿和小树，这对于已经是中班的孩子来说，这不是件困难的事情。可对于我们班的一个孩子来说，他的情况让我感到好奇。他就是我们班的——涵涵小朋友。

　　每做一件事情时他总会在我旁边，一个问题问上无数遍，才罢休。哈哈，这次的美术游戏他也不例外了。拿到了纸张的孩子们都子那安安静静、仔仔细细的在那涂起了颜色。不一会儿，涵涵他拿这张涂了一点点的纸给我看了：“老师，我涂好了”说着就把纸塞给了我，我一看涵涵只涂了几片叶子就拿上来给我看了，第一次，我让涵涵画完了再给我看。等过了不久，涵涵又举着他的画来到了我面前：“老师，是不是都要画完的啊!”我对这他点点头，告诉他画完了给我看看。他郑重的点了点头，开始我以为他真的知道了，可到后来我才知道我错了，他还是在一如既往的跑过来，把那张没画完的纸一起带给我看看，并问着同一个问题——老师要画完的对不对!这样来来回回，他等到大多数小朋友都画完了，他还没有画完。其实涵涵画的画并不是画的不好，只是他在那一味的跑上来问同一个问题，浪费了很多可以画完的时间。

　　这次我等到了他画完了给我看，我说：“涵涵画的很漂亮啊!就是有点点慢了。涵涵你能告诉我你知道图要画完了给老师的，你怎么总是没画完就给我了呀!”他低着头轻轻的说：“我看到有小朋友把画拿上来了，我急，我也就把画拿给你看了。”我摸摸他的头告诉他以后不用管别人画的快不快，只要你画完了交给我看看，就好了，你今天速度画的慢了，老师等你，不用再着急的，知道吗?涵涵点了点头，下去了。

6、幼儿园下学期教育笔记《多点耐心，多点坚决，少点任性》

教育笔记：多点耐心，多点坚决，少点任性

　　现在的孩子大多数都是独生子女，是家里的宝贝，含在嘴里怕化了，往往是好几个大人围着一个孩子转。往往对孩子更是有求必应。在超市、商场里，我们不难看到这样的场面：

　　孩子拉着大人的衣襟，嘴里不断地说：“给我买这个玩具吧，我要买嘛!不买，我就不和你玩了，不理你了。”在孩子无休止的纠缠下，大人最终只好无奈的答应：“好好，买，行了吧?”孩子破涕为笑。

　　当孩子达不到自己的要求时就又哭又闹，有的家长感到无奈，只得依从;还有的家长采取强硬的措施，置之不理或强烈批评。这些措施久而久之就会形成孩子的任性行为，将会对个人的身心健康成长产生严重影响。因此，当孩子提出不合理的要求时，应采取正面的方式，和孩子讲道理，如给孩子讲清楚这样做不对，为什么不对，应该怎么做才是对的。从而帮助孩子提高辨别是非的能力。这样孩子才能逐渐形成清晰的是非观念，采取正确的行为。通过寒假时间我学习了有关书籍，我觉得可以采取以下方法，来解决幼儿的任性。

　　第一，事先说明法。在已经掌握孩子的任性行为规律后，可事先和孩子讲清楚，“约法三章”，提早预防孩子的任性行为的发生。如带孩子到朋友家玩，就要先和孩子讲好 ：“到了阿姨家，不能没有礼貌的到处乱跑，吵到阿姨。否则就不带你去。”

　　第二，磨练法。有的时候，孩子被家长惯坏了，连穿衣服、穿鞋子都要父母帮助，当孩子遇到困难时，不要立刻赶去帮忙，可以采取暂时不管，给孩子提供磨炼的机会，让孩子自己去想办法处理解决难题、克服困难，从而锻炼孩子的自己动手能力、独立思考能力，增强孩子的意志和独立意识，发展良好品质，养成乐于助人、关心他人的好习惯。

　　第三，置之不理法。当孩子提出不合理的要求时，若不满足，孩子会哭闹不止，任性撒泼，以达到让父母“投降”的目的。这时可对其置之不理，不要急着去哄他、安慰他让孩子“尽情”哭闹，当他明白这样不管用时，在给与及时的说服教育。

　　第四，转移注意法。当孩子任性起来，非要这个那个，可以设法把他的注意点转移到其他事物上，从而忘记那些不合理的要求。如带孩子逛超市时，孩子非吵着买一个玩具娃娃，但是家里已经有很多玩具娃娃，这时就可以说：“那边还有跟好玩的，我们去那边看看。”把孩子引开然后再和他讲道理，但是这需要一些时间和耐心。

　　第五，反向激励法。根据孩子的年龄特征，利用孩子的好胜心理，可激发他们的自信心去克服任性，如孩子生病了非常害怕吃药，说药太苦了。这时可以说：“你不是最喜欢警察叔叔吗?警察叔叔最勇敢了，连坏人都不怕，吃药更不怕了。那你能做到和警察叔叔一样勇敢吗?”

　　第六，态度坚决法。一旦说：“不”，就要坚持到底。家长的言行直接影响着孩子的选择。若是对孩子妥协，就要为此付出代价，纵容了孩子动辄就以哭闹进行要挟的坏脾气。因此，要避免在公共场所发生亲子之间的冲突，家长应态度坚决。

　　总之，对孩子的任性行为耐心疏导，不可时而放松，时而抓紧，凭自己的冲动情绪来对待。家长对孩子提出的要求可以让孩子接受，并有信心的做到。当孩子感到家长的态度是坚决的，孩子的那种“我为主”、“满足我”、“我想要”的自我中心想法会慢慢消失并伴之以良好的教育。孩子是家长的宝贝为了孩子更加健康的成长，我们一起耐心对待幼儿的无理取闹，减少幼儿的任性，我们一起加油!

7、幼儿园教育笔记《老师，要画完的，对不对！》

　　这次的美术活动是让孩子们涂长颈鹿和小树，这对于已经是中班的孩子来说，这不是件困难的事情。可对于我们班的一个孩子来说，他的情况让我感到好奇。他就是我们班的——涵涵小朋友。

　　每做一件事情时他总会在我旁边，一个问题问上无数遍，才罢休。哈哈，这次的美术游戏他也不例外了。拿到了纸张的孩子们都子那安安静静、仔仔细细的在那涂起了颜色。不一会儿，涵涵他拿这张涂了一点点的纸给我看了：“老师，我涂好了”说着就把纸塞给了我，我一看涵涵只涂了几片叶子就拿上来给我看了，第一次，我让涵涵画完了再给我看。等过了不久，涵涵又举着他的画来到了我面前：“老师，是不是都要画完的啊!”我对这他点点头，告诉他画完了给我看看。他郑重的点了点头，开始我以为他真的知道了，可到后来我才知道我错了，他还是在一如既往的跑过来，把那张没画完的纸一起带给我看看，并问着同一个问题——老师要画完的对不对!这样来来回回，他等到大多数小朋友都画完了，他还没有画完。其实涵涵画的画并不是画的不好，只是他在那一味的跑上来问同一个问题，浪费了很多可以画完的时间。

　　这次我等到了他画完了给我看，我说：“涵涵画的很漂亮啊!就是有点点慢了。涵涵你能告诉我你知道图要画完了给老师的，你怎么总是没画完就给我了呀!”他低着头轻轻的说：“我看到有小朋友把画拿上来了，我急，我也就把画拿给你看了。”我摸摸他的头告诉他以后不用管别人画的快不快，只要你画完了交给我看看，就好了，你今天速度画的慢了，老师等你，不用再着急的，知道吗?涵涵点了点头，下去了。

8、幼儿园教育笔记《“老师，你真能干”与“够了，老师”》

　　在刚开始的学期任务布置中，角色游戏材料的布置便是其中很是主要的一项。内容添置统一，种类纷繁多样。随后便在每一日的空余时间，教师们都忙于制作材料，点数归类。于此，不外乎得请家长们配合收集制作的各种材料，如：大块泡沫、多色线、鞋盒、药盒等等。孩子们每天来园，最常问的一句就是：“老师，你在做什么呀?”

　　一次，家长淘来了一块大泡沫，我和师傅商量着按这样式可以做成烧烤架之类的点心店素材。想着便去找材料准备做起来。在班里来回走动时，萱萱和阳阳注意到了我手上的大泡沫。“老师，这是什么?”我看了看手上的泡沫，没有回答，只是反问道：“你们觉得这个像什么呢?”“像小桌子。”“如果把它做成点心店的烧烤架，你们喜欢么?”“喜欢，很喜欢。”两人非常开心。“老师，你真能干。”“中午的时候，陈老师也在不停地做这些材料呢。”“陈老师也非常的能干。”“我们的奶奶也会帮忙缝我们班的水果蔬菜呢。”“奶奶也很能干。”听着这些好听的话，我感觉做什么都是值得的，还不都是为了这些孩子。

　　第二天早晨，凯瑞早早地来到了幼儿园，自己搬好玩具放在桌面上玩了起来。我手上拿着正在做的材料，兴致勃勃地问他：“凯瑞，你喜欢我们增添出来的这些材料么?”凯瑞一脸的不自在，用手摸摸自己的脸，轻轻地蹦出了一句：“不喜欢。”说实话，真是有点打击。“为什么不喜欢呀?”“因为太多了。”“太多了?”我很惊讶。“恩，够了，老师。”再次受打击。“恩，老师知道了，你继续玩吧。”

　　针对游戏材料，有关资料显示，游戏材料和儿童的年龄之间存在交叉关系，较小儿童在游戏时需要同类的游戏材料要多一些，年龄较大的儿童在游戏时需要不同类的游戏材料要多一些。因此在中班下学期，角色游戏的材料应针对幼儿本身进行增添。孩子们的自主意识已逐渐强烈，在教师制作主题墙时询问孩子的意见，孩子们也可以给出相应的较好的意见，制作出来的效果自然也令孩子们满意。给孩子一块布，我们该怎么问他，是该问“这是什么，应该怎么玩?”还是“这像什么，可以怎么玩?”我想大部分的老师肯定会选择后者，因此对于角色游戏材料的增添，我们适当也可以问问孩子们的意见，毕竟孩子才是游戏的主体，一切游戏都是为了孩子。