幼儿园老师教育笔记《真的不可以这样做吗？》

这是幼儿园老师教育笔记《真的不可以这样做吗？》，是优秀的幼儿园教育笔记文章，供老师家长们参考学习。

1、幼儿园老师教育笔记《真的不可以这样做吗？》

教育笔记：真的不可以这样做吗?

　　在幼儿园中，有着许多的规定，对幼儿说：“这个不可以做，那个不可以做。”试问，真的有这么多的不可以做吗?当然，一些规定是为了让幼儿养成良好的习惯，但还有的一些明令禁止，真的对孩子好吗?真的是为孩子的安全着想吗?

　　案例1：又到了家长半日活动的日子，在户外自由活动时，孩子像放开的小鸟，带着自己的玩具在操场上玩开了。“林晨希，我们一起玩吧?”循声望去，原来是希希的爸爸在征求儿子的意见。希希应了声：“好”。父子俩就玩起了滚接皮球，这样子平淡的玩法持续了一会儿，希希爸爸建议：“我们来踢足球吧?”希希眼里闪过一丝犹豫，但随即被笑容给掩盖了。只见希希重重的一脚向爸爸踢去，爸爸一个“泰山压顶”接住了接住了球，以轻盈的步伐踢出一球还以一击，但也被希希轻松地接住了，并回了一个快球。就在这你一球、我一球中，这父子俩玩得多开心哪!几个男孩显然被他们感染了，也加入了这一“比赛”，希希爸爸一对几，别提孩子们有多开心了。只见刘浩重重一脚，皮球被踢出了好远，撞向墙壁弹了回来……操场上洋溢着他们的欢声笑语。

　　案例2：又到了放学时，只见一个个孩子从幼儿园里出来了。这时，看见中2班的张天伟小朋友在爸爸的搀扶下正快速地通过花坛上的“路”，心里想着：“这多危险啊!”准备过去制止，可到了他们身边，却冒出一句：“爸爸扶着可以，自己一个人不可以在上面走，听见了吗?张天伟。”只见他抬头瞧了我一下，点了个头，笑了笑，继续他的“冒险”。

　　案例分析：上述两个案例中孩子的行为，在幼儿园中，我们是明令禁止的。踢皮球，要踢坏的，再说皮球不是用来踢的——这是我们给孩子的理由。走花坛，有危险，跌下来要断手断脚的。——这是我们告诉幼儿的。但是，静下心来想想：这样做真的不可以吗?

　　案例反思：

　　1、 孩子天生是爱模仿、有好奇心的，应尊重孩子的这一性格特点。

　　“电视中，圆圆的球就是用来踢的，为什么皮球就不可以踢呢?”“我们可

　　以过小桥，为什么花坛就不可以走呢?”孩子的心里会有这种疑问，这是他们好奇心、爱模仿的本性驱使，如果我们只是一味禁止，会扼杀孩子的好奇心，是不尊重孩子的性格特点，为此，我们应利用孩子的这一特点，给予他们探索的自由。

　　2、 在尊重孩子意愿的前提下，给予适当的引导。

　　在尊重孩子意愿的基础上，我们不是放任孩子去玩去做，而应该给予他们必

　　要的引导。在踢球这个问题上，我们可以这么做，与孩子进行谈话：“为什么电视中圆圆的球可以踢，那是足球，它的皮比较牢，专门用来踢的，并且在很宽敞的场地上踢的，而皮球的皮与足球相比不是很牢，不是不能踢，而是应该怎么踢?而且我们的操场较小，踢时还要注意什么?”在这种启发式的引导下，相信孩子会明白：皮球不是不可以踢，而应该轻轻地踢，要注意安全。对于走花坛，肯定有它吸引孩子们的地方，我们也可因势利导让孩子明白：不是不能走，而要有大人陪同，让危险的变成安全的。

　　在幼儿园中，我们不能以一句“不可以这样玩做”就扼杀孩子对事物的求知、好奇，而应该在尊重孩子天性的前提下，引导他们学会安全玩的方法。“引”比“禁”更能让孩子学到东西。

2、幼儿园教师教育笔记《请你做我朋友,好吗?》

教育笔记：请你做我朋友,好吗?

　　案例背景

　　刚升入中班，班里新插进了8位新生，多数都是没上过学的，因此各方面能力相对差些。艳艳个性内向，平时不太爱说话，多数时间都是自己一个人在玩，各方面能力很弱，上课、游戏常游离于小朋友之外，老师有时忍不住要批评她几句。由于刚开学事情多，我们老师也不没有过多地去关注她、引导她。

　　案例描述

　　今天的音乐活动，我复习了一个邀请舞《小指勾一勾》。因为是复习课，我特意请了几个能力弱的幼儿当邀请者去找小朋友跳舞。当音乐进行到一半时，艳艳邀请了章涵韵，可章涵韵却说：“我不要你邀请，你去请别人吧!” 艳艳犹豫了一会儿，又去找金雨馨。金雨馨连忙把小手藏到了背后，说：“不要你请，你别请我。” 艳艳犹豫了一次，准备再去找别人时，音乐已经结束，艳艳没有找到朋友!看见这状况，我走过去，问章涵韵不要艳艳邀请的原因。章涵韵说：“艳艳很笨的，图画画不好，吃饭也慢。”我又问金雨馨，她低着头，干脆一声也不响，我心里明白了几分。

　　没想平时的疏忽，到今天她连找朋友的机会都被同伴剥夺了。这对孩子幼小的心灵打击有多大呀!我也忍不住自责，忽视了对能力弱的幼儿的关心。今天，我一定要帮助她，让她树立自信。

　　于是，午餐过后，我讲述了一个故事《谁的本领大》。通过这个故事，我让孩子们明白：谁都有自己的长处，也有自己的短处，我们要看到别人的长处，而不要盯着别人的短处不放。我再请小朋友来说说的优点，孩子们一下子说出了许多优点：“艳艳很守纪律”，“艳艳不会打人”、“艳艳会帮助老师做事情”、“艳艳睡觉很快”……我把艳艳的优点记录在纸上，记完后，我说：“艳艳有这么多优点，你们说，她是一个好孩子吗?”大家异口同声地说：“是!”我又把话题一转：“如果你们想找一个朋友，可是别人却不愿和你交朋友，你心里有什么感觉?”豆豆说：“上次我想找多多玩，多多却要和乐乐一起玩，多多不理我，我就哭了。”我说：“是呀，别人不理自己，自己心理肯定难受的。艳艳这么多的优点，可是有人却不要她交朋友，她多难受呀!现在，该怎么办呢?”小朋友们都争先恐后举起了手：“艳艳，我和你交朋友吧!” 当《小指勾一勾》的音乐再次奏响时，大家都伸出了手：“艳艳请我吧!”艳艳找到了朋友，脸上露出了笑容。

　　案例反思

　　通过这次意外的发现，使我进一步理解了《纲要》中“要关注幼儿的心理健康”这句话的含义。其实，“觉察他人的快乐、悲伤、生气等情绪表现，并尝试作出反映，”这本身就是社会领域的一个目标。通过生活中的偶发事件来培养幼儿的社会情感，这是进行情感教育的一个良好途径。

3、幼儿园下学期教育笔记《老师，吃完可以得到小贴纸吗？》

　　教育笔记：老师，吃完可以得到小贴纸吗?

　　那天午餐吃的是营养饭。大部分孩子对于色彩丰富、香味诱人的营养饭很感兴趣，大口大口地吃着。但是，涵涵却不声不响地把里面的胡萝卜全部挑了出来。“涵涵，胡萝卜里有许多营养，多吃了能够让我们的眼睛亮亮的。你想要一双亮亮的眼睛吗?”我笑着问她。“老师，吃完这些胡萝卜可以得到小贴纸吗?”涵涵顾左右而言它。“诶呀!今天我没有准备小贴纸诶!”“啊……”涵涵失望地低着头，慢慢地拨动着米粒、胡萝卜粒……

　　我班幼儿有着各种各样的进餐问题。比如：有的幼儿偏食、挑食;有的幼儿不愿自己吃饭;还有的幼儿边吃边玩……为了调动这部分孩子的积极性，我们特意准备了各种各样漂亮的小贴纸来吸引他们，帮助他们养成良好的进餐习惯。

　　但是，渐渐地，我感觉这种物质奖励的形式存在不足。物质奖品虽然能够调动孩子的积极性，使他们为了得到心仪的贴纸而大口大口地吃完饭菜。但是一旦离开了奖品，孩子们的积极性就会大减。另外，过多地使用物质奖励还会让孩子产生错误的意识：为了得到奖品而去好好表现。时间一长，孩子的主动性和自律性就会逐渐地消失。由此，我调整了两种奖励方式的比例，准备适时地采用了一些精神奖励。

　　今天，我就想尝试一下精神奖励。我故作神秘地对涵涵说：“今天我没有小贴纸，但是有比小贴纸还要好的奖品呢!”“是什么呀!”涵涵好奇地问。“如果你能吃完，我就会想妈妈那样抱抱你，亲亲你。”“真的吗?”“当然喽!”“好的、好的……”当她把所有食物都吃完时，我遵守了我的诺言。涵涵兴奋地咧着嘴笑个不停……

　　现在，我们班级的奖励就更丰富了。比如：一个赞许的微笑、一个激情的拥抱、一句赞美的话语、一个鼓励的眼神;还有奖励性地让幼儿整理积木图书、发放绘画用品、当小老师……

　　孩子们精神奖励中受到关注、得到肯定、享受到身体接近的快乐，从而逐渐地约束自己，逐渐养成良好的进餐习惯。

4、幼儿园教师教育笔记《老师，你当病人我当医生好吗？》

教育笔记：老师，你当病人我当医生好吗?

　　我班从开学开始创设了校医院这个区域，而小医院在刚开始的时候并不是受很多小朋友的欢迎，因为孩子对于“医院”都有那般的恐惧感。但这学期，我班在小医院增添了许多的医院用具，从原先只有寥寥无几的几个口罩，几顶帽子，几个药盒到现在多乐许多针筒、盐水瓶，棉花还有一些量杯等医学用具，去小医院的孩子就越来越多了。

　　在这几次的区域游戏看下来，多数的孩子都会跑向小医院当起了小医生。从独自在那里玩，渐渐的和小朋友们一起玩，而现在孩子们邀请了我参与角色的扮演。我正在其他区域和孩子们游戏的时候，突然有个孩子跑来牵着我的手说：“老师，我当医生你当病人好吗?”我突然愣了愣，孩子怎么会来请我一起玩呢?我豪爽的答应了孩子和孩子一起参与了游戏。进入小医院，孩子给了我一个座位，然后有模有样的给我看起病来。一个小医生对我说：“小姐，你感冒挺严重的，你要挂盐水。”我被突如其来的一句“小姐”给愣住了，这孩子角色转变的还真的是很快，马上我就不是她得老师，而变成了他得病人。我对小医生说：“医生，我能不能不挂盐水啊。”小医生说：“不行。如果你不挂盐水生病就不会好了，就不能工作了，你必须听医生的话。”小医生又说：“你还要吃感冒药。”我说了一句好，接着就有另外一个小医生递了药给我，又出现了一个小医生来给我挂盐水。这个小医生对我说：“如果你怕痛就把眼睛比起来吧，这样就不会痛了。”我笑笑的对着小医生说：“好，我马上闭上。”接着小医生对我说：“好了，你睁开眼睛吧，看不疼的吧。”为了给孩子有一个满意的答复，我说：“恩，真的不疼。”

　　在游戏中，虽然还有许多不符合逻辑的事情，比如：“在现实的生活医生要问病人得了什么病，医生要开药方病人才能去配药等。”但是我并没有去指出幼儿哪里错误了，小班的幼儿能够完完整整的和你对话，然后知道先看病，在配药，最后去挂针，说明孩子已经知道了看病的流程。在角色扮演中，我发现了孩子说话时候的语气都有了很大的改变，而且讲得话都是很清楚和很明确的，在角色的扮演时，我是病人，孩子并没有把我当成老师，她喊得是：“小姐”，这个词对于小班的幼儿来说，用“小姐”来形容很的是我没有想到的，也许孩子是在生活中自己看病的经历中收取来得，也许是看家长看病听来的。日常生活中的积累给孩子带来许多的好处。而且孩子病没有让我来分配角色，而是他们好像不约而同的都说好了一样，只要幼儿给我在看病了其他的孩子就好像在各忙各的在准备着什么，不会来争包括接下来的配药和打针也是一样，没有人会来争，纪律保持的很好。

　　角色游戏能提高幼儿的想象力、观察力、思维能力和解决问题的能力。在游戏中孩子们能够通过扮演角色来增强幼儿的表演能力和社会中的交往能力。著名幼儿教育家陈鹤琴曾经说过：孩子的知识是从经验中获得，而孩子的生活本身就是游戏。角色扮演的游戏绝非简单儿戏，他可能是孩子认识成人世界的一面镜子。

5、幼儿园老师教育笔记《真的不可以这样做吗？》

教育笔记：真的不可以这样做吗?

　　在幼儿园中，有着许多的规定，对幼儿说：“这个不可以做，那个不可以做。”试问，真的有这么多的不可以做吗?当然，一些规定是为了让幼儿养成良好的习惯，但还有的一些明令禁止，真的对孩子好吗?真的是为孩子的安全着想吗?

　　案例1：又到了家长半日活动的日子，在户外自由活动时，孩子像放开的小鸟，带着自己的玩具在操场上玩开了。“林晨希，我们一起玩吧?”循声望去，原来是希希的爸爸在征求儿子的意见。希希应了声：“好”。父子俩就玩起了滚接皮球，这样子平淡的玩法持续了一会儿，希希爸爸建议：“我们来踢足球吧?”希希眼里闪过一丝犹豫，但随即被笑容给掩盖了。只见希希重重的一脚向爸爸踢去，爸爸一个“泰山压顶”接住了接住了球，以轻盈的步伐踢出一球还以一击，但也被希希轻松地接住了，并回了一个快球。就在这你一球、我一球中，这父子俩玩得多开心哪!几个男孩显然被他们感染了，也加入了这一“比赛”，希希爸爸一对几，别提孩子们有多开心了。只见刘浩重重一脚，皮球被踢出了好远，撞向墙壁弹了回来……操场上洋溢着他们的欢声笑语。

　　案例2：又到了放学时，只见一个个孩子从幼儿园里出来了。这时，看见中2班的张天伟小朋友在爸爸的搀扶下正快速地通过花坛上的“路”，心里想着：“这多危险啊!”准备过去制止，可到了他们身边，却冒出一句：“爸爸扶着可以，自己一个人不可以在上面走，听见了吗?张天伟。”只见他抬头瞧了我一下，点了个头，笑了笑，继续他的“冒险”。

　　案例分析：上述两个案例中孩子的行为，在幼儿园中，我们是明令禁止的。踢皮球，要踢坏的，再说皮球不是用来踢的——这是我们给孩子的理由。走花坛，有危险，跌下来要断手断脚的。——这是我们告诉幼儿的。但是，静下心来想想：这样做真的不可以吗?

　　案例反思：

　　1、 孩子天生是爱模仿、有好奇心的，应尊重孩子的这一性格特点。

　　“电视中，圆圆的球就是用来踢的，为什么皮球就不可以踢呢?”“我们可

　　以过小桥，为什么花坛就不可以走呢?”孩子的心里会有这种疑问，这是他们好奇心、爱模仿的本性驱使，如果我们只是一味禁止，会扼杀孩子的好奇心，是不尊重孩子的性格特点，为此，我们应利用孩子的这一特点，给予他们探索的自由。

　　2、 在尊重孩子意愿的前提下，给予适当的引导。

　　在尊重孩子意愿的基础上，我们不是放任孩子去玩去做，而应该给予他们必

　　要的引导。在踢球这个问题上，我们可以这么做，与孩子进行谈话：“为什么电视中圆圆的球可以踢，那是足球，它的皮比较牢，专门用来踢的，并且在很宽敞的场地上踢的，而皮球的皮与足球相比不是很牢，不是不能踢，而是应该怎么踢?而且我们的操场较小，踢时还要注意什么?”在这种启发式的引导下，相信孩子会明白：皮球不是不可以踢，而应该轻轻地踢，要注意安全。对于走花坛，肯定有它吸引孩子们的地方，我们也可因势利导让孩子明白：不是不能走，而要有大人陪同，让危险的变成安全的。

　　在幼儿园中，我们不能以一句“不可以这样玩做”就扼杀孩子对事物的求知、好奇，而应该在尊重孩子天性的前提下，引导他们学会安全玩的方法。“引”比“禁”更能让孩子学到东西。

6、幼儿园老师教育笔记《你尝试过这样奖励孩子吗？》

　　奖励是幼儿教育中不可缺少的教育手段，幼儿辨别是非的能力较差，对自己的行为和行为结果往往不能作出正确的评价，奖励的目的恰恰就能很好地完成这一评价，鼓励和激励幼儿发扬优点，克服缺点，沿着健康的道路成长。而适当的惩罚更有助于儿童改变不良的行为，会让幼儿形成浅显的是非观念，明白什么事情是错误的，是不应该去做的。

　　那么通常我们在班级管理过程中，奖励的形式一般就是奖励漂亮的小粘贴，或是为表现好的孩子竖起大拇指，久而久之，这样习惯性的奖励对幼儿促动会越来越小，在管理过程中，我曾做过这样的尝试：班级幼儿对绘本特别感兴趣，每天早上来园，他们会主动沉浸在“绘本”的世界里，有的独自欣赏，有的相互交流，为了投其所好，只要一有时间，我就会拿出绘本为他们讲述上面的内容，在我讲述时，离我较近的孩子就特别想关注所讲那一页的画面，这一简单的举动，让我有了深入的思考。于是，我便将今天想让老师给大家讲哪个绘本，由小朋友来做主，这位说了算的小朋友一定是当天表现最好，或是某件事情上做的最好的，因为孩子几乎对班级里的大部分绘本的画面都很熟悉，渴求知识的他们特别想通过文字的了解探个究竟。因为做了主人，孩子的积极性特别高，他们回到家后会骄傲对父母说：“今天幼儿园讲的故事是我选的，是我最喜欢的故事!”家长好奇问为什么，孩子说：“因为我表现好，作为奖励，老师让我来选书!”可见，这样的奖励方式不但能激励孩子的求知欲望，更能有效的调动孩子参与活动的积极性，让他们真正成为学习的主人。