幼儿园教师教育笔记《来，把球踢过来！》

这是幼儿园教师教育笔记《来，把球踢过来！》，是优秀的幼儿园教育笔记文章，供老师家长们参考学习。

1、幼儿园教师教育笔记《来，把球踢过来！》

　　教育笔记：来，把球踢过来!

　　案例描述： 今天晨间活动的内容之一是“一球多玩” ，一看到皮球，孩子们就兴奋不已。当我说完“现在和你的皮球一起去做好朋友吧，要和别人不一样的玩法哦!”，孩子们立刻用实际行动表现出许多“好朋友”的玩法——往高处抛球、地上滚球、单手拍球、双手交替拍……

　　拿到球的小朋友都在自由自主、尽心畅快的活动，每个人的脸上都洋溢着快乐的笑容。唯有马翔宇一个人孤零零的抱着皮球站在那里，不拍也不抛，同伴玩到哪他就抱着球跟到哪儿。当他的眼神与我的眼神相遇时，他就羞涩地转过身去，但仍旧是抱着球站在那看别人玩。

　　有的孩子拍了一会球，又变着玩法儿用脚行动起来，皮球立即转化成足球，在脚下“生风”。我也和孩子们一起快乐的跑起来，互动一下，眼睛不时望向马翔宇，关注他的动态。看到同伴开心地奔跑着，马翔宇不再站着，而是试着将球放下，看到他这一举动，我停下了奔跑的脚步，细细的观察着，只见他抬起脚轻轻地踢了一下。球滚了一米多就停住了，他很是高兴地跑过去捡球;准备好，再轻轻地来一脚，依然很开心地跑过去捡球……几次之后，马翔宇的皮球顺势滚到了我跟前，我便学着他踢球的样子朝着他的方向轻轻地来一脚，球回到了他的脚边，他弯下身不好意思地捡起球。

　　“来，把球踢过来!”我朝着他喊去。马翔宇把球放在脚边，不再刚才那样胆怯，而是憋着一口气，使出浑身力气将球朝着我的方向踢来，“好球!”我一边大声称赞一边顺势把球踢了回去，一来一去，马翔宇一开始的拘束感慢慢消失了，整个人也放轻松了，开心地投入踢球活动中。

　　反思：1、关注活动中幼儿的兴奋点。

　　在此次活动中教师没有规定幼儿怎样玩球，而是引导幼儿发挥自由想象，体验创新玩法的快乐，满足幼儿充分活动的需要。对于同伴的拍球体验，马翔宇并不感兴趣，表现出来的态度也比较冷淡，但当同伴出现“踢球”这一动作后，马翔宇的态度明显改变，变得主动和感兴趣，自己也敢于尝试。

　　活动一开始我用眼神关注他，同时营造更多孩子们宽松、愉快的活动氛围，期待他主动跨出的那一刻。看到他站在那里，我也没有立即介入引导，而是采取了等待，当他的皮球滚到我的脚边时，我立即抓住这一契机，以肢体动作积极与他互动，他的活动的兴趣、自信心在夸赞和鼓励中一点点增加，从一开始“畏手畏脚”的观望到后来全身心放松地运动，最终在快乐的活动中获得了发展。

　　2、以欣赏的态度对待幼儿。

　　马翔宇小朋友的性格比较内向，自信心也不够，如果在他还没适应新状况时贸然插手，只会令他更加慌张而不知所措。作为教师，不能用一把尺子来衡量所有的孩子，应当注重个性差异，做好孩子的支持者、引导者、合作者。我们要做的是倾听，更是等待，对待孩子的个性尽量做到顺其自然，以欣赏的角度对待幼儿。

2、幼儿园老师教育笔记《老师，你不问我疼不疼！》

　　教育笔记：老师，你不问我疼不疼!

　　一次户外活动，我正和小朋友一起玩丢沙包。沈靖航小朋友跑过来说：“吕老师，赵钧轶踩我脚了!”我说：“她可能不是故意的，让她和你说声对不起就好了，对不对?”接着我叫赵钧轶过来和他说了对不起，他们俩个和好了。

　　过了一会儿，我发现沈靖航还是无精打采，一脸的不高兴。于是我走到他面前问他：“怎么了，还不高兴?”他点了点头。我笑着说：“那可就是你的不对了，赵钧轶不是向你道歉了嘛!”他眼泪汪汪的说：“我不是为她生气。”我问他：“那是为什么呢?”“吕老师，你都没有问我还疼不疼。”他充满委屈的说道。我急忙给他擦干眼泪，怜惜的问他：“那现在还疼不疼呢?”他说：“现在不疼了，老师一问我就不疼了。

　　这件事让我明白了，其实孩子真正渴望的也许就是老师的一句安慰。无论发生什么不愉快的事，只要让他发现老师站在他这边，时刻的关心着他，就什么事都没有了。所以我决定贴近孩子的心灵，让他发现老师就是他最知心的朋友。

3、幼儿园下学期教育笔记《老师，我只想让你抱抱我，夸夸我！》

　　教育笔记：老师，我只想让你抱抱我，夸夸我!

　　午睡起床后，别的孩子都在忙着穿衣服，而小雨轩却飞快的跑到了我的跟前，笑眯眯着看着我。我很惊讶：“今天雨轩第一个穿好衣服了，好棒呀!旁边的航航立马叫起来：“老师，雨轩他今天是没有脱裤子睡觉的。”我一听就生气了：“都是大班的孩子了，怎么还不知道自己脱裤子睡觉呢?现在这天气午睡时要脱掉外套和裤子，睡觉才不会出汗···”被我一番数落后，雨轩的脸通红了，默默地回到了座位上。因为要忙着给孩子们梳理头发，我也没多问···

　　等下午离远时，雨轩妈妈来了，没想到雨轩突然大哭起来。我不知道发生了什么事，经过反复询问，小雨轩抽搭着说：“···妈妈，老师不爱我，不抱我···”我想起来了，我经常会很自然地给午睡起床后最先穿好衣服的孩子一个拥抱。雨轩穿衣服的速度比较慢，所以他很少有机会得到我的表扬与拥抱。

　　雨轩的话让我反思：在这个环节中，我没有顾及到每个孩子的心理需要。雨轩有点内向，情感比较细腻，所以他会更在乎老师没有拥抱他。这再次提示我们，在平时的教育过程中，要更多地关注孩子的感受，了解每一个孩子的特点，多留意自己的言行，这样才能有益于孩子的身心发展，让每个孩子都自信快乐地成长!

4、幼儿园上学期教育笔记《哼，你敢拿小朋友我的东西!!!》

　　教育笔记：哼，你敢拿小朋友我的东西!!!

　　今天的第二个活动是音乐课，开始的时候哲哲学的挺认真的，在大家一起唱歌的时候，他的声音唱得很响亮，老师还表扬了他。下面的活动老师请小朋友分角色演唱，他开始开小差了，小手一直在桌子下面动来动去，老师提醒了几次，还是这样。等到下了课，我走过去，想要看看他究竟在玩什么，坐在他旁边的李欣怡动作很快地拿出了一个小汽车给我。这时的哲哲急了：“这是我的，还给我。”“先放在老师这儿。”“不行，老师不能拿小朋友的东西的。”“谁叫你上课的时候就玩，而且，小朋友不能从家里带东西来的。”我把小汽车放到了我的桌子上。“哼，你敢拿小朋友我的东西!!!”我好大的惊讶，同时也被他的语气给弄得哭笑不得，“哼，我明天不来了。”他的小脸红红的，小嘴翘起。

　　每次学习新的知识，哲哲总是很投入的，学得也很认真，因而他的领悟力较强，无可非议他是个聪明的孩子。但是他一学会，就喜欢做小动作。而老师一收他的玩具，他的小嘴里蹦出来的话真是脱口而出，而且这几句话根本就不是这个年段孩子说的话，所以我在开始听到的时候，感觉很好笑，包括小朋友听到了也都哈哈地笑起来。也许就是我们的笑声，仿佛就是在纵容他，他有些得意，接下去又重复了这几句话，直到看到老师的脸变了样，没了笑容，他才开始收敛起来。

　　哲哲小朋友是家中的独生子女，出生以来万千宠爱集于一身。当一个可爱的宝宝降生到家庭里时，父母及其爷爷奶奶等视其为掌上明珠，长辈们高兴的心情无以言表，长辈抱着“孩子是宝”的观念，十分宠爱自己的孩子，一切事情为其代劳，对孩子呵护有佳，在家中对孩子的行为不加限制，哪怕孩子有任性行为，长辈们都会给予一定的妥协，这样就强化了孩子任性意识。

　　哲哲是个聪明的孩子，他很会看老师的脸色做事，因而当他的几句话，老师笑了，他越发得意，但当他发现情况不对时，马上调整了自己说话的腔势。哲哲平时的动手能力较弱，而嘴巴很会说话，我发现，这与他的家庭教育有很大的关系，家里妈妈、外婆两个人不分白天黑夜的照顾他，该他做的事情都帮他做了，所以小手的能力较差，但他的强项是说话，不管什么话他都要学，而且学的很快，学了马上用起来。因而，老师、家长在他的面前说话更应该留意，注意自己的一言一行，给孩子一个良好的榜样。

5、幼儿园教师教育笔记《老师，我爱你！》

教育笔记：老师，我爱你!

　　又回到了孩子们的身边，感觉是多么的幸福!一种被爱的幸福!

　　怀着一颗爱孩子的赤诚之心去接纳孩子，但孩子却对这个完全陌生的老师表示出了排斥，理解理解，毕竟是一张陌生的脸嘛!

　　在一天又一天的相处后，我渐渐地走近了孩子，赢得了他们的心。于是，孩子们用他们自己的方式表达着对老师的爱，而我，却被这样的爱深深陶醉了!

　　——孩子的爱，赤裸裸

　　“老师就是妈妈，”在《来来来，来上幼儿园》主题中，让孩子感受到幼儿园就是宝宝的另一个家，在这个家里，有爱你的老师，而且还是三个老师(有一个实习生)呢!耳边立刻响起一片：“老师就是妈妈呀!”的话语。

　　一个甜嘴巴女孩一边学着老师的话，一边说：“老师就是妈妈呀!妈妈，妈妈……”她一个劲的在我身旁不停的叫着，望着她可爱的笑脸，我觉得我就是她的妈妈，立刻送去一个拥抱，“唉!宝贝，妈妈爱你!”

　　孩子对爱的表达就是这样的赤裸裸，不带有一丝的杂质，纯洁而直接。这样的爱让人汹涌澎湃。

　　——孩子的爱，有些小“粗暴”

　　班上有个腼腆的男孩，白皙的皮肤，大大的眼睛，他会凑在你的耳朵边悄悄地对你说：“我要小便、我不要喝水、我要洗手……”一有想法和行动时都会悄悄地告诉你，他还总喜欢在你冷不丁的时候，来了热情拥抱。抱住你的腿、胳膊、脸……，紧紧地，紧紧地，让人感觉我是那么的被需要。一次，我在和小朋友讲话时，宝贝突然又过来跟我说话，因为我正说到一半，因此并没有停下来，他着急了，竟然在我手臂上抓了好多下，狠狠地，我立刻感到一阵轻微的疼痛。望着他渴望的眼睛，我没有批评他，而是和蔼、耐心的对他说：“宝贝，不着急，有话要和老师说，也要等老师把话说完了呀，你这样抓老师，老师会很疼的。”他忽闪着眼睛望着我。

　　每个孩子对爱的表达方式都是不同的，正因为他信任你，才会在需要帮助的时候来寻找你，老师就是孩子心里那颗定海神针，你的眼神、语言、行为将牵系着孩子的情感。因此，不容忽视和轻视。对于这样富有个性化的表示方法，老师不仅要理解和接纳，与此同时，还应耐心的帮助引导孩子学习与人沟通交流的方式。这种表达方式尽管有些“粗暴”，但却渗透着他们的信任和爱，这样的爱激发了老师的爱与责任，必须充满智慧、富有理性的来承担。

　　——孩子的爱，独一无二

　　班上的孩子个性迥异，他们每一个都是独特的个体，耳边每每想起孩子稚嫩的话语，都让我久久回味。

　　他，帅小伙一个，可却喜欢独自一人待着，每当小朋友开火车集中时，总要让老师请上几回，一次，我再一次去“请”他，他竟然蹲着就是不走，无效后，他轻轻地说了一句：“老师，我要拉着你的手。”小家伙，就是想和老师亲密无间啊!我心里有一股暖流，于是，牵着孩子的手走进了火车队伍。

　　他，古灵精怪，总是调皮捣蛋，一个活脱脱的自由份子，不受拘束。刚开学没几天，就被老师“管教“了几番，于是他开始不喜欢这个幼儿园了，甚至怀念起以前可以无拘无束的小幼儿园了(从他妈妈那里知道)。一天，在老师提出要求不允许小朋友跑出来回答问题时，他竟然坐好了一小会儿，啊，有进步了!终于，他被老师请到了，他高兴极了，突然对老师说：”老师，现在我喜欢你了!“这样的话来得有些突然，在意外之余，我内心充满了快乐。孩子不仅接受了我，而且他在慢慢的进步，一句直接明了的话，透露出的是一个孩子内心的真实想法，在这样一个转变中，让我感受到了”征服“的幸福。

　　马拉古奇说，孩子是由一百种语言组成的，他们有一百种表达的方式。爱是每一个都具备的情感能力，如何表达爱，却因不同的个体呈现出与众不同的方式，我们唯有理解和接纳每一个孩子，并站在孩子的角度细细品味，才能悟出其中的内涵，一份美好情感的真谛!

6、幼儿园教师教育笔记《来，把球踢过来！》

　　教育笔记：来，把球踢过来!

　　案例描述： 今天晨间活动的内容之一是“一球多玩” ，一看到皮球，孩子们就兴奋不已。当我说完“现在和你的皮球一起去做好朋友吧，要和别人不一样的玩法哦!”，孩子们立刻用实际行动表现出许多“好朋友”的玩法——往高处抛球、地上滚球、单手拍球、双手交替拍……

　　拿到球的小朋友都在自由自主、尽心畅快的活动，每个人的脸上都洋溢着快乐的笑容。唯有马翔宇一个人孤零零的抱着皮球站在那里，不拍也不抛，同伴玩到哪他就抱着球跟到哪儿。当他的眼神与我的眼神相遇时，他就羞涩地转过身去，但仍旧是抱着球站在那看别人玩。

　　有的孩子拍了一会球，又变着玩法儿用脚行动起来，皮球立即转化成足球，在脚下“生风”。我也和孩子们一起快乐的跑起来，互动一下，眼睛不时望向马翔宇，关注他的动态。看到同伴开心地奔跑着，马翔宇不再站着，而是试着将球放下，看到他这一举动，我停下了奔跑的脚步，细细的观察着，只见他抬起脚轻轻地踢了一下。球滚了一米多就停住了，他很是高兴地跑过去捡球;准备好，再轻轻地来一脚，依然很开心地跑过去捡球……几次之后，马翔宇的皮球顺势滚到了我跟前，我便学着他踢球的样子朝着他的方向轻轻地来一脚，球回到了他的脚边，他弯下身不好意思地捡起球。

　　“来，把球踢过来!”我朝着他喊去。马翔宇把球放在脚边，不再刚才那样胆怯，而是憋着一口气，使出浑身力气将球朝着我的方向踢来，“好球!”我一边大声称赞一边顺势把球踢了回去，一来一去，马翔宇一开始的拘束感慢慢消失了，整个人也放轻松了，开心地投入踢球活动中。

　　反思：1、关注活动中幼儿的兴奋点。

　　在此次活动中教师没有规定幼儿怎样玩球，而是引导幼儿发挥自由想象，体验创新玩法的快乐，满足幼儿充分活动的需要。对于同伴的拍球体验，马翔宇并不感兴趣，表现出来的态度也比较冷淡，但当同伴出现“踢球”这一动作后，马翔宇的态度明显改变，变得主动和感兴趣，自己也敢于尝试。

　　活动一开始我用眼神关注他，同时营造更多孩子们宽松、愉快的活动氛围，期待他主动跨出的那一刻。看到他站在那里，我也没有立即介入引导，而是采取了等待，当他的皮球滚到我的脚边时，我立即抓住这一契机，以肢体动作积极与他互动，他的活动的兴趣、自信心在夸赞和鼓励中一点点增加，从一开始“畏手畏脚”的观望到后来全身心放松地运动，最终在快乐的活动中获得了发展。

　　2、以欣赏的态度对待幼儿。

　　马翔宇小朋友的性格比较内向，自信心也不够，如果在他还没适应新状况时贸然插手，只会令他更加慌张而不知所措。作为教师，不能用一把尺子来衡量所有的孩子，应当注重个性差异，做好孩子的支持者、引导者、合作者。我们要做的是倾听，更是等待，对待孩子的个性尽量做到顺其自然，以欣赏的角度对待幼儿。

7、幼儿园教育笔记案例《老师，我不会！》

　　“老师，我不会!”刚走进班级，只看见轩轩提着自己的鞋子冲过来对我说。轩轩是刚来的转学生，对班级的环境和同学都不是很熟悉。我一边帮他穿鞋，一边告诉他方法。起床时，大多数孩子都能够自己独立穿衣。只见轩轩一边提着衣服一边飞快地冲到了我面前：“老师，我不会!”我拿起外套帮他穿好，并对他说：“轩轩，要学会自己穿衣服哦，别的小朋友都会自己穿了呢。”他努力地点点头。接下来，穿衣，脱鞋，搬小椅子等等，几乎都能听到那句“我不会!”。一开始我只是以为孩子真的不会，亦或是刚转学对环境的不适应。我开始引导他，鼓励他，尽量让他自己动手。可是后来却发现，即便是教会了他，再做相同的事情，依旧少不了那句“我不会”。问题到底出在哪里?这可难住了我。在一次和老教师的交流中得知，原来，一些孩子他们并不是不会，而是依赖大人来完成。再加上现在一个家庭中许多都是独生子女，父母长辈比较宠爱。很多时候并不是孩子不会，而是习惯了成人替办生活琐事。孩子，也习惯了这样的方式，时间一长，明明自己会做的事情也希望由大人来完成。

　　放学时，我与孩子的家长进行了交流。原来轩轩在家中排行最小，得到的宠爱自然也是最多，以至于在生活自理方面比较依赖成人。在委婉讲述包办替代的坏处后，家长也赞同让孩子自己动手。在班级老师和同学也时常给予他鼓励。不久，轩轩学会了许多事，那句“老师，我不会!”也变成了“不用，我可以。”

8、幼儿园教育笔记《老师，要画完的，对不对！》

　　这次的美术活动是让孩子们涂长颈鹿和小树，这对于已经是中班的孩子来说，这不是件困难的事情。可对于我们班的一个孩子来说，他的情况让我感到好奇。他就是我们班的——涵涵小朋友。

　　每做一件事情时他总会在我旁边，一个问题问上无数遍，才罢休。哈哈，这次的美术游戏他也不例外了。拿到了纸张的孩子们都子那安安静静、仔仔细细的在那涂起了颜色。不一会儿，涵涵他拿这张涂了一点点的纸给我看了：“老师，我涂好了”说着就把纸塞给了我，我一看涵涵只涂了几片叶子就拿上来给我看了，第一次，我让涵涵画完了再给我看。等过了不久，涵涵又举着他的画来到了我面前：“老师，是不是都要画完的啊!”我对这他点点头，告诉他画完了给我看看。他郑重的点了点头，开始我以为他真的知道了，可到后来我才知道我错了，他还是在一如既往的跑过来，把那张没画完的纸一起带给我看看，并问着同一个问题——老师要画完的对不对!这样来来回回，他等到大多数小朋友都画完了，他还没有画完。其实涵涵画的画并不是画的不好，只是他在那一味的跑上来问同一个问题，浪费了很多可以画完的时间。

　　这次我等到了他画完了给我看，我说：“涵涵画的很漂亮啊!就是有点点慢了。涵涵你能告诉我你知道图要画完了给老师的，你怎么总是没画完就给我了呀!”他低着头轻轻的说：“我看到有小朋友把画拿上来了，我急，我也就把画拿给你看了。”我摸摸他的头告诉他以后不用管别人画的快不快，只要你画完了交给我看看，就好了，你今天速度画的慢了，老师等你，不用再着急的，知道吗?涵涵点了点头，下去了。