幼儿园老师教育笔记《鼓励，帮助孩子拾回了自信》

这是幼儿园老师教育笔记《鼓励，帮助孩子拾回了自信》，是优秀的幼儿园教育笔记文章，供老师家长们参考学习。

1、幼儿园老师教育笔记《鼓励，帮助孩子拾回了自信》

教育笔记：鼓励，帮助孩子拾回了自信

　　案例背景：

　　3岁的晟晟是班上动手能力很弱的一个男孩子。由于长期奶奶的生活照顾，包办代替，他的生活自理能力极差。前些时间，在我们老师的鼓励下，他正在努力地做到“自己的事情自己做”，如，独立小便，自己提拉裤子，午睡前自己脱鞋子、裤子，午睡起床时自己穿裤子、鞋子。经过班上老师们的督促和帮助，晟晟的进步很大。可是。孩子的主动性、有坚持性不够，遇到困难时容易失去信心。

　　案例描述：

　　午睡起床后，晟晟和其他孩子一样，自己穿裤子，自己穿鞋子，自己的事情自己做，这时候的老师们，正逐一帮助已经起床的孩子叠被子，当我用自己的余光发现，开始还在自己穿鞋子的晟晟，现在的他伸长了两腿舒适地躺在小床上，一动也不动，期待着有一个老师可以去帮他穿鞋子。于是我走过去，正想数落他几句，但是，高度地责任感让我压住了自己的冲动，强忍住火气，和蔼地对晟晟说：“晟晟，坐起来，你已经长大了，不能总让老师来帮忙，要自己的事情自己做哦!”我边说边把他拉着坐到小床边上，让他自己穿鞋子。可是，直率地晟晟回答我说“我不会!”我说：“你没有试过，怎么知道自己不会呢?”接着，我蹲下身体，眼睛直视着他说：“上次讲的故事《小马过河》还记得吗?小马看到河水，不敢过河，只能回家问妈妈。后来，大马告诉小马，遇到事情，先要自己想一想，再试一试，试过了就知道行不行了。你告诉我，后来小马有没有去试了?后来小马过河吗?”通过故事的启发，晟晟试着将小脚伸到鞋子里去，板鞋鞋帮上盖布挡住了小脚，他的小脚总是伸不进去，尝试了几次以后，他又要放弃的时候，我进行手把手教，“一个小手拉住盖布，另一只小手撑开鞋口，让小脚伸进鞋子口，穿呀穿，小脚进去啦!”虽然他的动作不是很灵活，两只小手配合也不协调，但是，他总算穿上了鞋子。我知道，现在的他最需要老师的鼓励：“晟晟，你成功啦!开心吗?”“开心!”晟晟笑了。我接着说：“晟晟，其实穿鞋不难，很容易的，是不是啊?”“嗯!”晟晟小鸡啄米似的点着头。最后，在我的鼓励下，晟晟又成功地穿好另一只小鞋子，他看着自己穿好的鞋子，故意重重地踩着午睡房的地板，一步一步地走出了午睡房。

　　分析与反思：

　　对于一个3岁的孩子来说，自己穿鞋是一件力所能及的事情。但是，习惯于奶奶和保育员老师长期照顾帮助的晟晟来说，真是一件不容易的事情。特别是穿板鞋、球鞋时，鞋帮上的盖布成了穿鞋子的一大障碍。因此，晟晟就是一个遇到困难就会放弃的孩子。案例中，当晟晟遇到困难失去信心的时候，我用《小马过河》的故事，暗示他积极尝试，当我发现难题出在“鞋帮上的那块盖布”上以后，及时手把手的教会他正确的方法，并用激励性的语言来给他解压：“其实，穿鞋不难!对不对?”，最后用鼓励的话来帮助他拾回自信：“晟晟，你成功啦!”

　　通过这个案例，使我深刻体会到，一个教师的教学观念和教学行为对孩子的成长起着多么重要的作用啊。当孩子遇到困难停滞不前的时候，老师要善于正确引导，用敏锐的眼睛去发现阻碍孩子的原因在哪里，并及时帮助孩子一起排除困难争取成功。老师更不能由着自己的脾气来打压孩子的自尊心和积极性。如：“别人都已经做好了，你怎么还没做好?”“你是怎么搞的?真是笨死人了!”……。事实上，一个人的独立或依赖是被培养出来的，只有正确引导，对孩子该放手时就放手，才能给孩子提供锻炼的机会。包办替代一时，是无法替代他的一生，教会他做，才可以让他享用一辈子。 案例中的我，通过及时地鼓励，恰当地帮助，帮助孩子拾回了做事的自信心。

2、幼儿园老师教育笔记《鼓励，帮助孩子拾回了自信》

教育笔记：鼓励，帮助孩子拾回了自信

　　案例背景：

　　3岁的晟晟是班上动手能力很弱的一个男孩子。由于长期奶奶的生活照顾，包办代替，他的生活自理能力极差。前些时间，在我们老师的鼓励下，他正在努力地做到“自己的事情自己做”，如，独立小便，自己提拉裤子，午睡前自己脱鞋子、裤子，午睡起床时自己穿裤子、鞋子。经过班上老师们的督促和帮助，晟晟的进步很大。可是。孩子的主动性、有坚持性不够，遇到困难时容易失去信心。

　　案例描述：

　　午睡起床后，晟晟和其他孩子一样，自己穿裤子，自己穿鞋子，自己的事情自己做，这时候的老师们，正逐一帮助已经起床的孩子叠被子，当我用自己的余光发现，开始还在自己穿鞋子的晟晟，现在的他伸长了两腿舒适地躺在小床上，一动也不动，期待着有一个老师可以去帮他穿鞋子。于是我走过去，正想数落他几句，但是，高度地责任感让我压住了自己的冲动，强忍住火气，和蔼地对晟晟说：“晟晟，坐起来，你已经长大了，不能总让老师来帮忙，要自己的事情自己做哦!”我边说边把他拉着坐到小床边上，让他自己穿鞋子。可是，直率地晟晟回答我说“我不会!”我说：“你没有试过，怎么知道自己不会呢?”接着，我蹲下身体，眼睛直视着他说：“上次讲的故事《小马过河》还记得吗?小马看到河水，不敢过河，只能回家问妈妈。后来，大马告诉小马，遇到事情，先要自己想一想，再试一试，试过了就知道行不行了。你告诉我，后来小马有没有去试了?后来小马过河吗?”通过故事的启发，晟晟试着将小脚伸到鞋子里去，板鞋鞋帮上盖布挡住了小脚，他的小脚总是伸不进去，尝试了几次以后，他又要放弃的时候，我进行手把手教，“一个小手拉住盖布，另一只小手撑开鞋口，让小脚伸进鞋子口，穿呀穿，小脚进去啦!”虽然他的动作不是很灵活，两只小手配合也不协调，但是，他总算穿上了鞋子。我知道，现在的他最需要老师的鼓励：“晟晟，你成功啦!开心吗?”“开心!”晟晟笑了。我接着说：“晟晟，其实穿鞋不难，很容易的，是不是啊?”“嗯!”晟晟小鸡啄米似的点着头。最后，在我的鼓励下，晟晟又成功地穿好另一只小鞋子，他看着自己穿好的鞋子，故意重重地踩着午睡房的地板，一步一步地走出了午睡房。

　　分析与反思：

　　对于一个3岁的孩子来说，自己穿鞋是一件力所能及的事情。但是，习惯于奶奶和保育员老师长期照顾帮助的晟晟来说，真是一件不容易的事情。特别是穿板鞋、球鞋时，鞋帮上的盖布成了穿鞋子的一大障碍。因此，晟晟就是一个遇到困难就会放弃的孩子。案例中，当晟晟遇到困难失去信心的时候，我用《小马过河》的故事，暗示他积极尝试，当我发现难题出在“鞋帮上的那块盖布”上以后，及时手把手的教会他正确的方法，并用激励性的语言来给他解压：“其实，穿鞋不难!对不对?”，最后用鼓励的话来帮助他拾回自信：“晟晟，你成功啦!”

　　通过这个案例，使我深刻体会到，一个教师的教学观念和教学行为对孩子的成长起着多么重要的作用啊。当孩子遇到困难停滞不前的时候，老师要善于正确引导，用敏锐的眼睛去发现阻碍孩子的原因在哪里，并及时帮助孩子一起排除困难争取成功。老师更不能由着自己的脾气来打压孩子的自尊心和积极性。如：“别人都已经做好了，你怎么还没做好?”“你是怎么搞的?真是笨死人了!”……。事实上，一个人的独立或依赖是被培养出来的，只有正确引导，对孩子该放手时就放手，才能给孩子提供锻炼的机会。包办替代一时，是无法替代他的一生，教会他做，才可以让他享用一辈子。 案例中的我，通过及时地鼓励，恰当地帮助，帮助孩子拾回了做事的自信心。

3、幼儿园教育笔记案例《老师，要画完的，对不对》

教育笔记：老师，要画完的，对不对!

　　这次的美术活动是让孩子们涂长颈鹿和小树，这对于已经是中班的孩子来说，这不是件困难的事情。可对于我们班的一个孩子来说，他的情况让我感到好奇。他就是我们班的——涵涵小朋友。

　　每做一件事情时他总会在我旁边，一个问题问上无数遍，才罢休。哈哈，这次的美术游戏他也不例外了。拿到了纸张的孩子们都子那安安静静、仔仔细细的在那涂起了颜色。不一会儿，涵涵他拿这张涂了一点点的纸给我看了：“老师，我涂好了”说着就把纸塞给了我，我一看涵涵只涂了几片叶子就拿上来给我看了，第一次，我让涵涵画完了再给我看。等过了不久，涵涵又举着他的画来到了我面前：“老师，是不是都要画完的啊!”我对这他点点头，告诉他画完了给我看看。他郑重的点了点头，开始我以为他真的知道了，可到后来我才知道我错了，他还是在一如既往的跑过来，把那张没画完的纸一起带给我看看，并问着同一个问题——老师要画完的对不对!这样来来回回，他等到大多数小朋友都画完了，他还没有画完。其实涵涵画的画并不是画的不好，只是他在那一味的跑上来问同一个问题，浪费了很多可以画完的时间。

　　这次我等到了他画完了给我看，我说：“涵涵画的很漂亮啊!就是有点点慢了。涵涵你能告诉我你知道图要画完了给老师的，你怎么总是没画完就给我了呀!”他低着头轻轻的说：“我看到有小朋友把画拿上来了，我急，我也就把画拿给你看了。”我摸摸他的头告诉他以后不用管别人画的快不快，只要你画完了交给我看看，就好了，你今天速度画的慢了，老师等你，不用再着急的，知道吗?涵涵点了点头，下去了。

4、幼儿园教育笔记《用爱鼓励孩子，用心接纳孩子》

　　俗话说：“金无足赤，人无完人”，何况是我们身边这群可爱的小天使呢。每个孩子都是一个独立的主体。一个幼儿一种习惯、一种脾气、一种性格。作为教师，孩子的指导者、引路人不能只看到他们身上缺点，要善于发现每个孩子的闪光点，细心地对待每一个孩子，让每个孩子都能发挥自己的长处。

　　我班单昱豪小朋友活泼可爱聪明，但也是远近闻名的“小调皮鬼”，对于他，我真的是“爱恨交加”。遇到他感兴趣的活动他是一脸专注，完成的井井有条。但对于他不感兴趣的活动不但不参加，而且还会影响别的孩子，他有时很可爱，有时很调皮，有时又很懂事。对于他，我一直采用的是鼓励、激励的方法来表扬他，他便会以此为契机，表现得更好。在今天的美工活动时，他早早拿着自己完成得作品来向我展示，看到他完成的如此完美，而其他孩子还在愁眉苦脸的需找方法时，我便对孩子说：“小朋友们，我们先来看一下单昱豪小朋友的作品，顺便让他来分享一下他的制作方法。”他拿着自己的作品像个小老师一样，仔细的讲解、示范，其他小朋友也对他漏出赞赏的眼光。他说完之后我便对他说：“看，小朋友都在夸奖你，那你来当小老师，去帮助那些不会制作的小朋友吧”。听到我这样说之后，他便高兴地点点头，去帮助动手能力差的孩子了。还会时不时的听到他对我说“老师，你看我和他一起制作的”而且一整天都是乖乖的帮助老师，帮助小朋友。偶尔想调皮时，听到我说：“你现在是小老师哦”，便会乖乖听话。

　　每个孩子都是一张白纸，你在上面画上什么就会显示什么。作为一名幼儿教师，我们要正确地引导，加上有效地教育，他们就会闪闪发光。我们更要以爱、以耐心来关注幼儿，了解他的内心，尊重他的个性，同时又要以一颗宽容的心来对待孩子、接纳每一个孩子，用心体会每一位孩子的世界，孩子的心干净却似玻璃易碎，让我们小心翼翼呵护这份难能可贵的美好吧!

5、幼儿园教育笔记《老师，要画完的，对不对！》

　　这次的美术活动是让孩子们涂长颈鹿和小树，这对于已经是中班的孩子来说，这不是件困难的事情。可对于我们班的一个孩子来说，他的情况让我感到好奇。他就是我们班的——涵涵小朋友。

　　每做一件事情时他总会在我旁边，一个问题问上无数遍，才罢休。哈哈，这次的美术游戏他也不例外了。拿到了纸张的孩子们都子那安安静静、仔仔细细的在那涂起了颜色。不一会儿，涵涵他拿这张涂了一点点的纸给我看了：“老师，我涂好了”说着就把纸塞给了我，我一看涵涵只涂了几片叶子就拿上来给我看了，第一次，我让涵涵画完了再给我看。等过了不久，涵涵又举着他的画来到了我面前：“老师，是不是都要画完的啊!”我对这他点点头，告诉他画完了给我看看。他郑重的点了点头，开始我以为他真的知道了，可到后来我才知道我错了，他还是在一如既往的跑过来，把那张没画完的纸一起带给我看看，并问着同一个问题——老师要画完的对不对!这样来来回回，他等到大多数小朋友都画完了，他还没有画完。其实涵涵画的画并不是画的不好，只是他在那一味的跑上来问同一个问题，浪费了很多可以画完的时间。

　　这次我等到了他画完了给我看，我说：“涵涵画的很漂亮啊!就是有点点慢了。涵涵你能告诉我你知道图要画完了给老师的，你怎么总是没画完就给我了呀!”他低着头轻轻的说：“我看到有小朋友把画拿上来了，我急，我也就把画拿给你看了。”我摸摸他的头告诉他以后不用管别人画的快不快，只要你画完了交给我看看，就好了，你今天速度画的慢了，老师等你，不用再着急的，知道吗?涵涵点了点头，下去了。

6、幼儿园教育笔记《“老师，你真能干”与“够了，老师”》

　　在刚开始的学期任务布置中，角色游戏材料的布置便是其中很是主要的一项。内容添置统一，种类纷繁多样。随后便在每一日的空余时间，教师们都忙于制作材料，点数归类。于此，不外乎得请家长们配合收集制作的各种材料，如：大块泡沫、多色线、鞋盒、药盒等等。孩子们每天来园，最常问的一句就是：“老师，你在做什么呀?”

　　一次，家长淘来了一块大泡沫，我和师傅商量着按这样式可以做成烧烤架之类的点心店素材。想着便去找材料准备做起来。在班里来回走动时，萱萱和阳阳注意到了我手上的大泡沫。“老师，这是什么?”我看了看手上的泡沫，没有回答，只是反问道：“你们觉得这个像什么呢?”“像小桌子。”“如果把它做成点心店的烧烤架，你们喜欢么?”“喜欢，很喜欢。”两人非常开心。“老师，你真能干。”“中午的时候，陈老师也在不停地做这些材料呢。”“陈老师也非常的能干。”“我们的奶奶也会帮忙缝我们班的水果蔬菜呢。”“奶奶也很能干。”听着这些好听的话，我感觉做什么都是值得的，还不都是为了这些孩子。

　　第二天早晨，凯瑞早早地来到了幼儿园，自己搬好玩具放在桌面上玩了起来。我手上拿着正在做的材料，兴致勃勃地问他：“凯瑞，你喜欢我们增添出来的这些材料么?”凯瑞一脸的不自在，用手摸摸自己的脸，轻轻地蹦出了一句：“不喜欢。”说实话，真是有点打击。“为什么不喜欢呀?”“因为太多了。”“太多了?”我很惊讶。“恩，够了，老师。”再次受打击。“恩，老师知道了，你继续玩吧。”

　　针对游戏材料，有关资料显示，游戏材料和儿童的年龄之间存在交叉关系，较小儿童在游戏时需要同类的游戏材料要多一些，年龄较大的儿童在游戏时需要不同类的游戏材料要多一些。因此在中班下学期，角色游戏的材料应针对幼儿本身进行增添。孩子们的自主意识已逐渐强烈，在教师制作主题墙时询问孩子的意见，孩子们也可以给出相应的较好的意见，制作出来的效果自然也令孩子们满意。给孩子一块布，我们该怎么问他，是该问“这是什么，应该怎么玩?”还是“这像什么，可以怎么玩?”我想大部分的老师肯定会选择后者，因此对于角色游戏材料的增添，我们适当也可以问问孩子们的意见，毕竟孩子才是游戏的主体，一切游戏都是为了孩子。