幼儿园教师教育笔记《特别的你需要特别的爱》

这是幼儿园教师教育笔记《特别的你需要特别的爱》，是优秀的幼儿园教育笔记文章，供老师家长们参考学习。

1、幼儿园教师教育笔记《特别的你需要特别的爱》

　　琦琦是我们班新来的小朋友，他长的高高帅帅的，可谓是一表人才啊。应该是一个满聪明的小孩，但是他妈妈却告诉我他有点儿自闭的倾向，我开始还不大相信，但是一些事实告诉了我：

　　情景一：

　　刚来的第一天，妈妈陪着琦琦一起进来教室的，妈妈告诉琦琦，叫一声老师好，琦琦就叫了一声老师好，妈妈又对琦琦说，要看着老师的眼睛叫，然后琦琦又叫了第2遍，但是我感觉琦琦的视线还是没有放在我这里，眼神忽闪忽闪的，这之后他就在教室走来走去了，他觉得我们的教室很新奇，什么都很好玩，东摸摸系碰碰的，感觉很兴奋。

　　情景二：

　　早上来幼儿园了，他走到了我面前叫了我一声陈老师早上好，我也对他说琦琦早上好，他立刻要转身走开就发现新奇事物的一霎那，我把他拉住了，他就开始扭来扭去，好像软脚虾一样的，感觉站不稳。我说琦琦，昨天晚上干什么了?他看着别的地方重复了我说的话昨天晚上干什么了，我又问了一遍同样的问题，然后他就朝他妈妈看了，妈妈跟他说，陈老师在问你昨天晚上干什么了，你应该告诉陈老师昨天晚上我们去超市了，然后琦琦就跟我说昨天晚上我们去超市了，语言还有点疙里疙瘩的。然后我就把他放开了，说琦琦你去跟小朋友一起搭积木吧，这时他又看向了他妈妈，嘴里还说着，妈妈，去玩好吗?琦琦妈妈说好的，他就蹦蹦跳跳的走开了，没像小朋友一样去玩桌子上的积木，而是在教室里面绕圈圈，这里碰碰，那里摸摸，忽然看见一颗棒棒糖，立刻拿过来跟他妈妈说，妈妈吃棒棒糖，我以为是给他妈妈吃的，后来他妈妈告诉我其实他要表达的意思是：“妈妈，这颗棒棒糖我能不能吃?”哇，突然我心中打了一个“忽”，好深奥的语言啊，不能用理解一般小朋友的方式去理解他啊。

　　情景三：

　　绘画活动开始了，小朋友都安静的坐在自己的位子上看我示范，这时候突然发出了大声喊叫的声音，我立刻回过头，小朋友一起齐声说，陈老师琦琦在大叫，这时候琦琦妈妈走过来跟他说，琦琦上课不能大叫，不然妈妈生气了，琦琦就说，妈妈生气，然后就摸摸他妈妈的脸，我就又继续我的教学活动了，但没一会儿时间，他又开始大叫，我叫他站起来，跟他讲道理，他反而自己哈哈笑了起来，问他问题呢，他总不能正确的回答到你的点子上。这引起了我的深思。

　　深究孩子出现上述行为的原因，我查了一些相关方面的资料，认为有以下三点：

　　(一)社交发展方面：

　　对外界事物不感兴趣，不大察觉别人的存在; 与人缺乏目光接触，未能主动与人交往，分享或参与活动;在群处方面，模仿力较弱，未能掌握社交技巧，缺乏合作性;想象力较弱，极少通过玩具进行象征性的游戏活动。

　　(二)沟通方面：

　　语言发展迟缓和有障碍，说话内容，速度，及音调异常; 对语言理解和非语言沟通有不同程度的困难; 可能欠缺口语沟通的能力。

　　三)行为方面：

　　在日常生活中，坚持某些行事方式和程序，拒绝改变习惯和常规，并且不断重复一些动作;兴趣狭窄，会极度专著于某些物件，或对物件的某些部分或某些特定 形状的物体特别感兴趣。

　　所谓“一把钥匙，开一把锁”，针对这样的孩子，我们应该用特别的教育方法去“启发、教育、关爱”他。

　　一：他的目光常常不能集中起来，我就让他看着我的眼睛说话，并时时提醒他要看着老师的眼睛说话。我还在他的周围安排了一些非常能干的小朋友跟他交流，沟通。例如上课他要大声喊叫就让边上的小朋友提醒他“琦琦上课不能乱说话”。

　　二：他语言发育很迟缓，对于一句比较长的句子听起来吃力难理解，我就把这个句子分成几句话跟他说，为了让他说一句完整的句子，我拿了他最喜欢吃的糖引诱他，他说出来了，我就把糖给他吃。经常跟他交流，还请小朋友跟他一起交流。

　　三：空闲的时间，琦琦不跟小朋友一起玩，他就固定了教室的3个地方走，柜子旁、琴凳上跟滑滑梯，我一看见他到那几个地方去就把他拉过来，要么跟他说话，要么大家一起到外面玩游戏，有时候还会严厉的告诉他这几个地方是不能玩的。

　　两个多月来，琦琦有了可喜的进步，虽然相对其他小朋友来说是那么的微不足道，但是我已感觉到很是欣慰。早上来园能看着老师的眼睛问早，上课也不经常性的大喊大叫，能认识周围的小朋友，并且跟他们一起游戏，还能主动的告诉老师想要干什么……一百个孩子有一百种语言，对于那些特别的孩子，我们应该给与特别的爱!

2、幼儿园教师教育笔记《你的车子很特别》

　　教育笔记：你的车子很特别

　　建构区里的材料越来越少了，小朋友的作品越来越多了，昊昊进了建构区，试图想退出来，我看见了，连忙补充了一些积木，昊昊很快又回来了，并且在建构区里玩了起来，只见他拿了两块较大的插塑积木，上面有多个插孔的那种，连在了一起，他可能要搭一辆车子吧，果然，他又拿了两个薯片罐做下面，当车子的轮子，又向前试了试，“车子”真的向前滚动两下，似乎还有点不满意呢，他又在“车身”上面用雪花片积木搭了一个大大的“碗”，把“碗”倒扣在上面，哦一辆崭新的车子展现在大家眼前，我连忙走过去称赞：“你的车子很特别”。

　　通过本次观察，发现区域中的材料已不能满足孩子的需要，区域中的材料要不断的补充与更新，真的不无道理，更新与补充才能吸引孩子，才能让孩子更好地创造、发明，昊昊差一点离开建构区，幸亏老师及时发现，及时补充，否则这个孩子就缺少了一次创造的机会。

　　作为教师，要学会观察幼儿活动，及时发现问题，及时补充材料以满足孩子的需要，同时用积极鼓励的语言，激发幼儿活动兴趣，为他下面的活动起到积极的作用。

3、幼儿园教育笔记《老师，我需要你的爱》

教育笔记：老师，我需要你的爱

　　户外晨间锻炼，JACKY拿了纸棒与另一个男孩子小A追逐玩闹，两人站定后，JACKY举起纸棒在小A的头上敲了一下，小A被碰后马上哭了起来，并向我告状。当发现老师看向他时，他马上低下头，不敢用眼睛和老师对视。集体教学活动过后的自由活动时间，JACKY拿着杯子在水桶处排队喝水，他的前面是一个女孩子，他好玩的举起杯子，将自己的茶杯搁到了女孩子的辫子上，并且笑着让后面、旁边的同伴看他的茶杯。还是在排队喝水时，JACKY又想到了一个新的玩法，将自己的茶杯放在嘴巴上，然后在嘴巴里发出“呜呜呜”的声音，他对这样的新玩法显然很满意，边玩边笑的很开心，并且得意的看着别的小朋友。当发现老师在看着他时，他马上又低下了头。

　　JACKY是一个来自广州的小男孩，在近一年的接触中，他给我的感觉是不爱说话，这个原因可能是源于不会说普通话，以及稍微有些口齿不清的缘故。与同伴交流很少，仅限于几个坐得较近的伙伴，与老师不会主动交流，即使老师找他说话，他也只会看着你，用点头、摇头或者“是”“不是”来回答。

　　平时在与同伴的交往中，他玩的一直是很疯，跑的很快，动作很大，精力充沛，而且容易兴奋，一不注意就会打到别人或者撞到推到伙伴，属于经常被别人告状的一类孩子。而每次当自己闯了祸，发现老师在注意他或者找他了解情况时，他都会用一个固定的动作来回应你，就是低着头，不说话，任凭老师怎么引导，他都是同一个表情。

　　针对JACKY的这种情况，我们在语言的引导上已经想尽了办法，循循善诱、亲切鼓励、义正言辞……但是效果并不是很明显。让我找到灵感的是一次他的眼睛发炎了，我仔细查看、询问，并且给他妈妈打了电话，陪着他一起等着妈妈来接。在这个过程中，我一边帮他把眼睛周围的脏东西清除，一边告诉他不能揉眼睛，并且很随意的和他聊聊家里面和姐姐的事情，以及班里面要怎么和同伴相处等等。这个时候他表现的很开朗，而且愿意和我交谈。这让我感受到，其实作为他来说，来到一个陌生的地方，小伙伴讲的语言(方言)是自己听不懂的，他有着强烈的不安全感，所以他用沉默来保护自己。这个时候他更需要的可能是老师不经意的爱抚和充满爱意的关注，而不是一本正经的谈心。意识到这一点后，我开始调整自己的方法和态度，多摸摸他的头，多朝他笑笑，哪怕在他不愿意玩，蹲在地上的时候，我就陪他一起蹲着……这样的接近，显然让他开始放松了。最近这一段时间以来，他在班里的攻击性行为明显减少，而且有时候看到我在看着他微笑，他也会回报以微笑。

4、幼儿园老师教育笔记《特别的爱给特别的你》

教育笔记：特别的爱给特别的你

　　我们班有个特别帅气的小男孩，让人一看就会喜欢，也让人爱怜。他的名字叫涵涵，皮肤白白的，大大的眼睛特别有神。记得刚入园时，涵涵的妈妈把他送下后， 涵涵一句话也不说， 没哭也没闹，只有红着眼圈，静静的坐在椅子上，看见他的样子非常让人心疼。没过几天涵涵就适应了幼儿园生活，和小朋友相处的很融洽，话也多了，还时不时把家里快乐的事说出来和老师小伙伴一起分享。

　　记得有一次我问他:“涵涵你长得这么帅像谁呀?” 涵涵扬起幸福的笑脸告诉我:“老师，我长得既像妈妈又像爸爸，所以又帅又漂亮。”看到孩子幸福的样子真让人羡慕。

　　伴随着新学期的到来，孩子们都比以前懂事了，学东西也快了，涵涵也不例外，因为孩子们都长大了。看到孩子们的进步， 真让人感到欣慰 、幸福。可最近涵涵有些变化，引起了我的“特别”关注，上课很容易就走神，课下也不太合群，也不乐意和小朋友一起玩，集体活动中表现也不够积极。我意识到他有心事，而且是有“特别”的事。

　　今天区域活动时，涵涵在拼插积木，我有意坐在了涵涵的旁边，观看他插积木，涵涵有点心不在焉，我在寻找机会和他聊一聊。就在他弯腰捡掉在地上的积木时，开始了我俩的对话。“涵涵你咋了，这几天为什么不是很开心呀?”涵涵话还没说，眼圈就红了：“老师，妈妈搬家了，不和我一个家了，爸爸自己一个家， 我和爷爷奶奶在一个家里住。”我忙把孩子揽在胸前，虽然短短几句话，但我已经能猜出发生了什么事情。我也有家庭有孩子，我能体会到孩子有多想念妈妈，有多苦恼。不管大人之间发生了什么，分开只是痛苦一时，而带给孩子的痛苦是一生的。依然清晰的记得，涵涵刚入园不久我俩的那次对话，他是那样的幸福，让人羡慕。可现在，唉......我真的不敢往下想了。

　　从我知道这件“特别”的事情以后，每天我和班里的老师都会特别关注涵涵，尽自己最大的努力多给他一些温暖、一些关心、一些爱，尽量减少他的一点烦恼，让他感到温暖与幸福，让他快乐起来。亲爱的涵涵，我会把特别的爱送给特别的你。

　　随着时间的流逝，孩子会渐渐适应现在的生活，真心希望家长能为孩子多着想，让孩子健康快乐的成长!

5、幼儿园上学期教育笔记《幼儿特别的爱给特别的孩子》

幼儿教育随笔：特别的爱给特别的孩子

　　有一天，谈老师组织了一节美术活动，名称是《快乐的笑脸》。谈老师通过游戏、指五官、谈话等形式导入活动，又引导幼儿观察，让进一步幼儿感知了五官的特征后请幼儿在书上添画脸部五官。孩子们在作画时，我也过去看了看。那天，正好是蒋园长在听课，我们一起走到耀耀旁边，发现了他的作业上“别出心裁”的在娃娃的额头上画了一样东西。蒋园长问：“耀耀，那是什么呀?”耀耀一脸正经地说：“小红花，老师奖的。”喔，原来在耀耀心中开心快乐的事情就是能得到老师的一朵小红花。平时，总觉得他好像是属于那种对什么都不在乎，喜欢我行我素的孩子。原来每一个孩子都渴望得到老师的表扬，老师的鼓励。乖巧灵俐、聪明可爱的孩子常常得到老师众多的表扬和特别的关爱。一朵小红花对于他们来说也不会那么令人激动，令人欣喜了。那一刻，我为耀耀的真情流露而有一丝震撼。我就在他额头上帖了一朵小红花。这下，他可高兴了，时不时的去摸一摸，深怕小红花飞掉，连下课了也是喜滋滋的。

　　午睡起床时，我准备帮他穿衣服时，他一只手摸着自己的额头对我说：“老师，你当心点，别碰我的小红花。”我听了忍不住想笑，没想到他竟然那么在意一朵小小的红花。我说：“知道了。”他还是不放心地问：“衣服会碰到吗?你要当心点。”说这话时看着我，特别认真的样子，让我有些感动。因为毛线衣是圆领的套头衫。那天我也特小心地为他穿好衣服，生怕碰到他的“宝贝”。那一天耀耀的表现一直很好。我想作为一个老师，面对一些顽皮，淘气，常会惹来很多麻烦的“问题孩子”是不是同样需要老师的关爱呢?甚至比那些好孩子更需多一些关注，多一些爱心，多一些鼓励。我想：特别的爱给特别的孩子会更好。

6、幼儿园教师教育笔记《特别的你需要特别的爱》

　　琦琦是我们班新来的小朋友，他长的高高帅帅的，可谓是一表人才啊。应该是一个满聪明的小孩，但是他妈妈却告诉我他有点儿自闭的倾向，我开始还不大相信，但是一些事实告诉了我：

　　情景一：

　　刚来的第一天，妈妈陪着琦琦一起进来教室的，妈妈告诉琦琦，叫一声老师好，琦琦就叫了一声老师好，妈妈又对琦琦说，要看着老师的眼睛叫，然后琦琦又叫了第2遍，但是我感觉琦琦的视线还是没有放在我这里，眼神忽闪忽闪的，这之后他就在教室走来走去了，他觉得我们的教室很新奇，什么都很好玩，东摸摸系碰碰的，感觉很兴奋。

　　情景二：

　　早上来幼儿园了，他走到了我面前叫了我一声陈老师早上好，我也对他说琦琦早上好，他立刻要转身走开就发现新奇事物的一霎那，我把他拉住了，他就开始扭来扭去，好像软脚虾一样的，感觉站不稳。我说琦琦，昨天晚上干什么了?他看着别的地方重复了我说的话昨天晚上干什么了，我又问了一遍同样的问题，然后他就朝他妈妈看了，妈妈跟他说，陈老师在问你昨天晚上干什么了，你应该告诉陈老师昨天晚上我们去超市了，然后琦琦就跟我说昨天晚上我们去超市了，语言还有点疙里疙瘩的。然后我就把他放开了，说琦琦你去跟小朋友一起搭积木吧，这时他又看向了他妈妈，嘴里还说着，妈妈，去玩好吗?琦琦妈妈说好的，他就蹦蹦跳跳的走开了，没像小朋友一样去玩桌子上的积木，而是在教室里面绕圈圈，这里碰碰，那里摸摸，忽然看见一颗棒棒糖，立刻拿过来跟他妈妈说，妈妈吃棒棒糖，我以为是给他妈妈吃的，后来他妈妈告诉我其实他要表达的意思是：“妈妈，这颗棒棒糖我能不能吃?”哇，突然我心中打了一个“忽”，好深奥的语言啊，不能用理解一般小朋友的方式去理解他啊。

　　情景三：

　　绘画活动开始了，小朋友都安静的坐在自己的位子上看我示范，这时候突然发出了大声喊叫的声音，我立刻回过头，小朋友一起齐声说，陈老师琦琦在大叫，这时候琦琦妈妈走过来跟他说，琦琦上课不能大叫，不然妈妈生气了，琦琦就说，妈妈生气，然后就摸摸他妈妈的脸，我就又继续我的教学活动了，但没一会儿时间，他又开始大叫，我叫他站起来，跟他讲道理，他反而自己哈哈笑了起来，问他问题呢，他总不能正确的回答到你的点子上。这引起了我的深思。

　　深究孩子出现上述行为的原因，我查了一些相关方面的资料，认为有以下三点：

　　(一)社交发展方面：

　　对外界事物不感兴趣，不大察觉别人的存在; 与人缺乏目光接触，未能主动与人交往，分享或参与活动;在群处方面，模仿力较弱，未能掌握社交技巧，缺乏合作性;想象力较弱，极少通过玩具进行象征性的游戏活动。

　　(二)沟通方面：

　　语言发展迟缓和有障碍，说话内容，速度，及音调异常; 对语言理解和非语言沟通有不同程度的困难; 可能欠缺口语沟通的能力。

　　三)行为方面：

　　在日常生活中，坚持某些行事方式和程序，拒绝改变习惯和常规，并且不断重复一些动作;兴趣狭窄，会极度专著于某些物件，或对物件的某些部分或某些特定 形状的物体特别感兴趣。

　　所谓“一把钥匙，开一把锁”，针对这样的孩子，我们应该用特别的教育方法去“启发、教育、关爱”他。

　　一：他的目光常常不能集中起来，我就让他看着我的眼睛说话，并时时提醒他要看着老师的眼睛说话。我还在他的周围安排了一些非常能干的小朋友跟他交流，沟通。例如上课他要大声喊叫就让边上的小朋友提醒他“琦琦上课不能乱说话”。

　　二：他语言发育很迟缓，对于一句比较长的句子听起来吃力难理解，我就把这个句子分成几句话跟他说，为了让他说一句完整的句子，我拿了他最喜欢吃的糖引诱他，他说出来了，我就把糖给他吃。经常跟他交流，还请小朋友跟他一起交流。

　　三：空闲的时间，琦琦不跟小朋友一起玩，他就固定了教室的3个地方走，柜子旁、琴凳上跟滑滑梯，我一看见他到那几个地方去就把他拉过来，要么跟他说话，要么大家一起到外面玩游戏，有时候还会严厉的告诉他这几个地方是不能玩的。

　　两个多月来，琦琦有了可喜的进步，虽然相对其他小朋友来说是那么的微不足道，但是我已感觉到很是欣慰。早上来园能看着老师的眼睛问早，上课也不经常性的大喊大叫，能认识周围的小朋友，并且跟他们一起游戏，还能主动的告诉老师想要干什么……一百个孩子有一百种语言，对于那些特别的孩子，我们应该给与特别的爱!

7、幼儿园教育笔记《给内向的孩子特别的爱》

　　对孩子，人们都喜欢活泼开朗、热情、聪明的，不喜欢或不太喜欢消沉、胆怯、怕生的。那么怎样正确对待性格趋于内向的孩子呢?

　　我们班里也有几个内向、不爱说话的孩子，比如叶佳怡、李舒萍。活动中他们总是“旁观者”、“局外人”，她们跟伙伴们一起高兴的时候也会说些话，但是我经常听不到她们响亮的声音，她们不会来跟老师告状，也不会举手。从没在全班小朋友面前说过话，哪怕是老师点名的时候，也只是用眼睛怯怯的看看老师轻轻说一下。户外活动、或下课自由活动时间，孩子们在外面跑呀跳的，她们也不怎么活动，只坐在凳子上看其他的孩子。对这些孩子，我觉得我们不能疏远他们、歧视他们，而是要给予更多的关心、关爱，使他们在原有的基础上得到发展。我经常走到他们旁边，提醒他们一起和小朋友们玩。有一次在户外活动时，我拉着她的手，排到了队伍当中，在我的拉动下，她极不情愿的跟着一起走、跑。几天后，她已是能主动地跟我一起手拉手走走跑跑了，我便让一位小朋友“替代”了我，跟她做好朋友，手拉着手走一走，跑一跑，她也接受了。有时候还看到她开心的跟朋友说说笑笑，有一次我回家，刚好走在叶佳怡后面，她很高兴和妈妈说：“王老师很喜欢我”“为什么”“老师今天又表扬我”“我举手了呗”“以后你要多举手，老师会更加喜欢你”我听了以后真开心。只要她能动起来、能开开心心在幼儿园和小朋友交往就好。

　　性格内向的孩子一般不直露自己的想法和愿望，不大引人注意，这就更需要我们细心地观察孩子的行为表现，用心揣摩孩子的真实心理，然后对症下药，加以引导：首先要发现孩子的优点，肯定他的点滴进步，常在集体面前表扬他，帮助他建立自信心;其次，在生活中要给他更多的关爱和照顾，让他感到集体的温暖，喜欢这个集体。

　　内向的孩子在熟悉的地方比较放得开，我想这不仅与情绪有关，也与经验有关。经验丰富了，知道怎样去应付各种问题，孩子的主动性和自信心就增强了，交往的积极性也就提高了。所以，最重要的是让孩子多参加集体活动，给孩子提供各种表现自己的机会，让他从中得到锻炼。当然，重在参与，要少苛求结果。

　　每个幼儿都会有不同个性，每个幼儿教师都会碰到内向的孩子，在引导他们有更开朗的性格的过程中，我们要给予内向的孩子特别“爱”：及时给孩子一个拥抱，让孩子感觉到老师喜欢他，老师重视他，她会慢慢的进步的;并要随时关注内向孩子，多跟她们交流，多发现她们的优点，多表扬她，让他们找回自信;还要给予内向孩子大胆说话的机会，鼓励他在小朋友面前大胆地说，并给予表扬。相信只要我们给予积极的引导，孩子会健康快乐的成长。

8、幼儿园教育笔记案例《特别的爱给特别的孩子》

　　每个孩子都是家庭的未来和希望，他们有着千差万别和与众不同的性格，有的聪明乖巧、有的调皮捣蛋、更有的比较特别……小韬是一位比较特别的孩子，和我以前带的一名幼儿很像，他们都有语言障碍，和同龄的孩子相比，语言发展要缓慢一些，和他人交往的能力也比较弱。总说一些让我们无法听懂的话，生活在自我的空间里，但他们却非常渴望和伙伴们在一起，只是无法表达或不知道该怎样表达而已。

　　刚接触小韬时，让我很意外，那是在第一次的午睡中，他只要一躺下嘴巴里叽里咕噜叫个没完没了，你一走到他身旁，声音没了可那张嘴依然在动，你跟他轻声交流，他理都不理，一个午睡下来，自己累得不行，还害得旁边的幼儿无法安静入睡。几天下来问题又发现了一些：如自理能力也很差，大班的孩子不会穿脱衣服，不会叠被子，鞋子左右不分，而且还不会穿，小肌肉群发展欠佳，走路不平衡，容易摔倒等。针对这个特别的孩子，必须采取一些与他特征相符又容易接受，并且通过努力能够完成的方法来帮助他。接下来的日子里，每当我看到小韬我就希望能进入他的世界帮助他，于是极力去寻找他的特点，逐渐我发现小韬做事喜欢让人提醒和帮助，只要一提醒他就能愿意去尝试，而且还有一点喜欢让能干的孩子提醒他帮助他，才愿意按照老师的提示去做。就这样让班中比较能干的小思和小韬坐在了一起，平时让小思和老师一起提醒小韬，帮助他学习参与、训练、做些力所能及的事，如：开始时辅助小韬穿鞋，过一段时间后在他的两鞋子外侧做上标记，便于他区分左右、吃饭时提醒他慢慢的一勺一勺吃，别洒饭粒等，进步了及时在同伴面前表扬他，让同伴们开始刮目相看，同时也尽量让孩子在这个过程中能体验到自己的成功，有利于他自理能力和自信心的提高。这个过程已持续了将近一学期，虽然小韬现在交流还存在着问题，但自理能力有了很大的进步，如：学会了叠被子、会区分鞋子左右，而且不用帮忙也会穿了、吃饭时不再饭粒洒满地，进餐速度也有了明显加快。明年我打算让大一岁了的小韬学会用适当的方式进行交流、表达。或许那又是一个艰难的过程，但我坚信，在我和他以及孩子们的共同努力下，一定会有所进步(我想这应该就是充分运用集体的智慧吧)。

　　对于班中特别的孩子，老师只有采取特别的方式和他交往，从他的喜好入手，以他感兴趣的方式来交往会比较有用，要不然他根本不知道你是否有敌意，是不是他的朋友。把特别的爱给特别的孩子，特别的孩子他们更需要这份特别的爱，让每一个孩子都在爱的氛围中健康成长吧!