幼儿园下学期教育笔记《让“死”字变“活”》

这是幼儿园下学期教育笔记《让“死”字变“活”》，是优秀的幼儿园教育笔记文章，供老师家长们参考学习。

1、幼儿园下学期教育笔记《让“死”字变“活”》

　　我在给孩子们朗诵、讲故事时，总是想方设法使他们进入角色。有时候，在一句话中间，我会留一个字或一个词组让孩子们去填充。诸如“你们想下面会发生什么事情”等。我读清楚每一个字，解释任何一点有可能的疑难之处。有一天下午故事课，我正在读《好心的大象国王巴巴尔》的新书，一句小声的问话打断了我：“大象吃什么?”“对了，吃什么呢?”大伙齐声和道。于是，孩子们想象的翅膀张开了。我知道，此时的他们已完全沉浸故事之中，读书活动对于他们，还成了一种大胆的探索尝试活动。要使读物变得更生动，首先要激发孩子的兴趣。在读一本新书前，先让孩子认真欣赏封面，问他们：看到了什么?故事可能讲些什么?接下来，指书上的问：“你认为这儿发生了什么事?”一边讲，一边指着书上关键的插图和文字。故事结束后，可提问孩子们最喜欢故事中哪一部分及他们喜欢什么样的结尾。“活读”即让“死”字变“活”能促进思维发展，提高语言能力。

2、幼儿园下学期教育笔记《不随便“插嘴”》

　　教育笔记：不随便“插嘴”

　　班级中有不少孩子有“插嘴”的习惯，在活动中总是迫不及待的想要表达自己的想法，小班幼儿主要特点就是爱模仿，一个孩子有这种情况，其他孩子也相继模仿，使得课堂纪律乱糟糟的。出现这种情况一般都会觉得非常懊恼，多次强调上课不随便插嘴的问题，最后还是会有孩子屡教不改，不禁令我头疼。

　　要说我们班的“插嘴王”胤嘉小朋友可以说是当之无愧，每次教学活动他都有说不完的奇思妙想，语言活动《树叶鸟》课程中被讲到小树叶飘落下来变成了树叶鸟，故事还未讲完只听他脱口而出“为什么是树叶鸟?树叶怎么会变成小鸟呢?这是怎么回事啊?”我故意装作听不见，继续讲故事，他见我不理睬他，自己在底下喃喃自语：“为什么啊?怎么会这样呢?”我顺势回了他一个眼神，示意他等我讲完再提问，这才消停了会儿。这种情况在日常教学活动中比较常见，有事令我头疼，有时又能为我们的课堂添加生气。

　　小班幼儿年龄小，知识面相对较窄，但求知欲高，很多不知道的问题都迫不及待的想要知道答案。细细分析孩子出现“插嘴”的现象不光是孩子的原因，我们老师的提问方式直接影响了孩子的行为，不当的提问方式容易引发孩子随意发言，然后出现这种情况时我们的处理方式也是相当重要的，小班孩子年龄小，意会能力较弱，就需要语言提醒，但这种方式就会影响课堂秩序，因此在一般情况下我会以眼神示意。

　　用简单的方式制止孩子的“插嘴”的现象，极有可能抑制一位具有独特见解并敢于表达的人才，在日常生活活动、晨间谈话时，可以教育孩子适当地“插嘴”，告诉他们随便“插嘴”会影响其他小朋友学习本领，老师提问的时候要积极的举手回答问题。良好的常规有利于孩子建立良好的习惯，有利于顺利开展教学活动，孩子的适当“插嘴”还是需要我们鼓励的，会活跃教学氛围，使课堂更显生气，同时会调动其他孩子的思维。

3、幼儿园下学期教育笔记《“臭脚”的孩子》

教育笔记：“臭脚”的孩子

　　随着季节的变化，天气渐渐转暖，孩子在室外活动的也多了。在一次活动课时，我指道孩子们搓“花门帘”，当走到后边时，一股奇臭的味道传入鼻中，“谁的脚这么丑?”孩子都快速而惊奇地看着我，“是孟超，”“是孟超”，孩子们不约而同的说。“你晚上不洗脚吗?脚这么丑，晚上怎么睡?回家的时候洗一洗?把袜子换一换。”孩子点了点头。

　　一连几天都有孩子对我说：“老师，孟超还没洗脚。”我走过去一看果不然，“孟超，你怎么还没洗脚?你妈妈没在家吗?”孩子摇摇头，“晚上赶紧洗一洗。”我大声对孩子说“往后挪一挪，别和我挨着，你的脚太臭。”坐在他前边的成功说。“我也不和他挨着。”家琪也这样说。孩子无声的低下了头。

　　我感到了事情的严重性，作为老师不应当当着全体孩子的面来指责孩子，这样会伤了孩子的自尊心，而是单独和孩子说一声，或者和家长沟通一下，了解一下家里的情况，提醒家长督促孩子去完成这件事情，同时养成孩子讲究卫生的良好习惯，了解晚上泡脚的好处。

　　大几班的孩子跟客人老师问好。

4、幼儿园下学期教育笔记《“小壁虎”事件》

教育笔记：“小壁虎”事件

　　今天上午有一节音乐活动——不怕输的小火车，本想利用"提问"的形式导入，刚提出第一个问题,我就听到有些小朋友在窃窃私语,接着孩子们的眼神开始转移，小眼睛齐刷刷的盯着墙壁看，出于好奇，我也看看了墙壁,原来有一只壁虎趴在墙上。这时班内的秩序也开始混乱，你一言我一语地议论起壁虎,我灵机一动说：“"孩子们,原来壁虎也喜欢上音乐课呀!我们跟它打个招呼吧!”孩子们异口同声地说：“小壁虎你好,欢迎你到我们班做客。"这时候孩子们的注意力有了调整,能认真地进行活动了。

　　大约15分钟后，班内的几个调皮鬼又开始蠢蠢欲动,眼睛盯着壁虎看,我对孩子们说：“我们一起观察一下壁虎,然后想一想壁虎原来在什么位置?现在又在什么位置?它有没有往前爬行?”老师一连串的问题,引起了孩子们的注意，惜哲小朋友好像领会了老师的意思说：“老师,壁虎上课能认真听讲,没有东张西望。”熙媛小朋友说：“壁虎上课没有做小动作,如果脚动一动会从墙上摔下来的。”孩子们七嘴八舌的议论起来，我接着说：“那你们有没有话想对小壁虎说呢?”我的话音刚落，泽泽小朋友举手说：“小壁虎你真棒!”振宇小朋友迫不及待地说：“小壁虎,我们应该向你学习。”经过孩子们的讨论，一会儿工夫，他们又聚精会神地开始上课了，这一次一直坚持到下课，而且这节课比以往任何时候表现的都出色。课间活动中我们还一起学习了关于小壁虎的知识，他们都想让这只壁虎与我们一起上课、游戏，永远的留在我们大一班。

　　小壁虎事件，给我的触动很大，作为老师，应该学会适时引导，对于课堂中的突发事件，要灵活机动的处理，由于“小壁虎”的出现，孩子们的学习兴趣提高了，我也想真诚的说一声：“谢谢你，小壁虎，你是我们课堂上一道亮丽的风景线。”

5、幼儿园下学期教育笔记《难开口的“对不起”》

　　教育笔记：难开口的“对不起”

　　事例：

　　泽泽是一个倔强、好强、性子急、自我意识非常强烈但又脆弱而爱哭的男孩，他做错了事往往不肯承认，如果受到批评了，就容易情绪激动，而这种情绪会影响半天甚至一天的活动。

　　有一次他在厕所里小便后急着去洗手时，一下子撞倒了姚俊妤。姚俊妤摔倒了，疼得哭了起来。可他不但不道歉，还无理地指责姚俊妤挡在了他前面。几个小朋友马上来告诉老师。看到泽泽涨得红红的又气呼呼的脸，我感到了他的情绪正在激动。为了让他意识到自己行为的错误，但又避免抵触，我没有直接地批评他，而是先询问他事情的经过。泽泽别过头嚷着：“是她自己挡在我前面的!”我轻声说：“别急，请你慢慢说说吧!”泽泽气呼呼地重复：“是她不对!是她自己挡在我前面的!”我耐心对他分析：“厕所里，小朋友那么多，大家都急着小便、洗手，总会互相碰到。可能你也没看到姚俊妤吧!既然，大家都是不小心的，泽泽你是个男子汉，马上说声‘对不起’就没事了。”但泽泽还是不肯认错，反而耍起了“无赖”：“谁让她站在这里的啦!谁让她站在这里的啦!”倔强的孩子一时牛皮气上来怎么也说不通。面对他的强词夺理，我冷静下来，没有发火，也没有放弃。我试图先让孩子们玩玩具，泽泽还是很激动，眼里闪动着泪花，站在原地不肯去玩。此时我从他的激动中读出了倔强、懊恼、受挫、羞愧交织的复杂情绪。正巧其他班的老师来了，我轻柔地拉着他的手避开教室里的孩子们来到走廊，把自己也当成一个孩子，一起请别的班老师来“评理”。我说：“刚才我们班发生了一件事，有两个小朋友在厕所里撞到了，大家都很不开心……”我故意没有说明两个孩子是谁。那个老师也明白了我的用意，也客观地帮助分析起来。泽泽的表情开始有了变化，那一触即发的激动渐渐缓和下来。谢过这个老师后，我和泽泽说起了悄悄话：“老师知道泽泽其实是个很讲道理的孩子，只是刚才小朋友们都在，你有些不好意思对吗?”泽泽终于勉强地轻轻点了一下头。我又说：“那没关系，其实姚俊妤也早就原谅你了。等你喝好牛奶后，再悄悄地跟她说句话好吗?”泽泽再次点点头。喝完牛奶，泽泽终于轻轻地向姚俊妤认了错。

　　评析：

　　教师的工作对象是学生，学生是教师智慧和品德的延伸。我们要非常注重培养孩子良好的行为习惯，塑造孩子们美好纯洁的心灵，帮助孩子树立面对问题、改正错误的勇气，体现了我们教师能关心学生思想品德和心理健康，并能采取适宜的教育方式进行疏导、教育，从而使幼儿获得正确的观念，得到进步。我们教师能凭着一份爱心，从点点滴滴入手，对特殊的幼儿给予特殊的关注与教育，教孩子辨析，让孩子体验，关心每个孩子的成长是当好“好老师”的前提，让每个孩子都有进步是当好“好老师”的职责，使每个孩子都有进步是当好"好老师"的必备素质。

6、幼儿园下学期教育笔记《让“死”字变“活”》

　　我在给孩子们朗诵、讲故事时，总是想方设法使他们进入角色。有时候，在一句话中间，我会留一个字或一个词组让孩子们去填充。诸如“你们想下面会发生什么事情”等。我读清楚每一个字，解释任何一点有可能的疑难之处。有一天下午故事课，我正在读《好心的大象国王巴巴尔》的新书，一句小声的问话打断了我：“大象吃什么?”“对了，吃什么呢?”大伙齐声和道。于是，孩子们想象的翅膀张开了。我知道，此时的他们已完全沉浸故事之中，读书活动对于他们，还成了一种大胆的探索尝试活动。要使读物变得更生动，首先要激发孩子的兴趣。在读一本新书前，先让孩子认真欣赏封面，问他们：看到了什么?故事可能讲些什么?接下来，指书上的问：“你认为这儿发生了什么事?”一边讲，一边指着书上关键的插图和文字。故事结束后，可提问孩子们最喜欢故事中哪一部分及他们喜欢什么样的结尾。“活读”即让“死”字变“活”能促进思维发展，提高语言能力。

7、幼儿园下学期教育笔记《不要忽视“惩罚”在教育中的作用》

　　在幼儿园里，打架是时有发生的事情，孩子间经常有这样那样的矛盾，因为他们还不懂得什么叫谦让什么叫分享，每当冲突发生后就会争吵，我们班就有这么一位爱招惹的“小麻蜂”。

　　这不，又有人来告状了：“老师，奥奥抢我的书，还把它撕坏了!”我的眼神跟随着这位小朋友手指的方向，只见奥奥拿着一本崭新的图书，一边撕一边像抛雪花一样地仍，看着一片片光亮的纸头掉在了地上，只让人心疼。心中的怒火不由得全冒出来了：“奥奥，老师不是说不能撕书的吗，怎么你......”我两眼怒瞪着他，气呼呼地对他说。他下意识地把脸背了过去，我以为他知道自己错了，就对他进行了思想教育，可是当我刚离开，他又接着干了，我只能把他拉到我的身边安静地看书。

　　其他的孩子们都拿着小椅子排排坐好，奥奥不知道什么时候从我身边溜走的，只见奕一正对着奥奥理论着什么，奥奥也不示弱，瞬间两人就扭在了一起，周老师见机不妙，立马上前制止，并对他们俩刚刚的行为进行调查与协调：“你们谁先动手的，不是讲过打人是不对的吗?”曹奕一理直气壮地说：“是他先打我的!”奥奥也很不服气地接上来说：“她后打我的!”当时我和周老师顿时噗笑出来。奥奥的逻辑总是和别人不一样，不过他这样还算是敢于承认事实的真相。奥奥已经不止一次被我们“思想教育”了。可还是改不了，一遇到解决不了的事情就会用手来解决。我们都知道当孩子犯错误时，我们要以引导者来指引孩子走上正确的道路。孩子就像一颗小树，需要不断修剪才能长成参天大树，然而老师就像辛勤的园丁，要不断为这些小树修剪枝叶。所以对待幼儿的错误行为，教师的方法和态度尤为重要。可是对他这样屡教不改并自由散漫惯了的孩子用这样的方式无济于事，我们该怎么办呢?

　　中国青少年研究中心副主任孙云晓认为，在提倡表扬、奖励、赏识的同时，不应该忽视“惩罚”在教育中的积极作用。这里说的“惩罚”不是体罚、伤害，更不是心理虐待、歧视。“惩罚”的一个根本出发点和目的，是让孩子在成长的过程中，懂得为自己的过失负责，做有责任感的人。为此，我让奥奥也对自己不好的行为进行了负责。

　　我对奥奥进行了惩罚，罚他这个星期没有五角星。果然“宣判”他惩罚结果后的几天里，乖巧了很多，班里的麻烦事也少了很多。但当孩子也有了改错的行为后，接下来要及时给予表扬，并坚持正面引导，这样才有利于他好习惯的养成。现在我相信没有“惩罚”的教育是不完整的教育。