幼儿教养笔记《一枚小粘贴的魅力》

这是幼儿教养笔记《一枚小粘贴的魅力》，是优秀的幼儿园教育笔记文章，供老师家长们参考学习。

1、幼儿教养笔记《一枚小粘贴的魅力》

　　教育笔记：一枚小粘贴的魅力

　　一连几天，我发现xx小朋友的衣服上总是贴着那枚小粘贴，即使衣服换了，也会将那枚粘贴转移到新的衣服上贴好;即使那枚粘贴已经很破旧了，但它依然还在xx的胸前。我很是好奇，问xx：“这个小粘贴已经旧了，为什么还贴呀?”xx很小声的说：“这是老师给我的。”幼儿的话语一下子把我带回到前几天的那个场景中。xx是我班最小的幼儿，和有些幼儿的年龄相差快一年，也就使得他和其他小朋友在能力、发展水平上的差异，什么事情都需要教师帮忙，经常把我们两个教师弄得手忙脚乱，这不刚给换好干净的衣服，没过一会儿又尿湿了，如此重复性的劳动，也让我有些唉声叹气。但是，xx有一个强项，就是绘画，他的绘画作品已经超出了他的年龄水平，经常是别的小朋友刚画几笔，而他的整幅作品已经完成，线条是相当的流畅，画面是如此的丰富。今天又再进行美术活动“有趣的娃娃脸”，xx设计的一张夸张变形的脸谱吸引了众多小朋友的好评，而我也适时的将那枚小粘贴贴在了xx的胸前，并夸奖道：“画的真好。”没想到，一枚小小的粘贴，会使xx如此的珍爱，也使我重新审视自己对xx的教育。以往总是忙于帮他处理生活琐事，关注的是幼儿的不足，总是想方设法的要帮助幼儿改进，而忽略了对幼儿的肯定和鼓励，以至于孩子对这个难得的粘贴一直依依不舍。我在心里说：“对不起，老师错了，请接受这个迟来的礼物。”了解了问题的关键，我也及时改变了对xx的教育策略，相信孩子、正确的赏识孩子，一句真诚的赞美,一语恰当的鼓励,一腔由衷的赏识,唤醒xx积极向上的动力。我开始细心地观察和了解，关注孩子的每一点细微的进步，每一个小小的闪光点，把孩子的良苦用心和艰难努力都看在眼里，并及时给予夸奖和鼓励，愉快自信的笑容洋溢在孩子的脸上，让孩子产生成就感和自豪感，促使孩子不断进步。首先，确立xx在绘画方面的自信，发现自己的强项，相信自己也有能力做得很好，将他的绘画作品贴在作品栏的显著位置，在教师、同伴的欣赏评价中获得自信。其次，我和xx有一些小小的约定，如：他每天都要抱着玩具熊，吃饭睡觉也寸步不离身，如果这一天当中，xx都没有抱玩具熊，我会送他一个小粘贴，让它陪伴其左右;如果起床后能够自己尝试穿衣服，我会送他一个小粘贴。为了保持xx对小粘贴的新鲜及渴望，我准备了不同种类形象的粘贴，以保持它的激励作用。如：笑脸粘贴是表扬xx没有尿湿裤子;红五星粘贴是表扬xx能够自己的事情自己做等等。同时，鼓励xx将粘贴留心积累，积累到一定数量，可以换一个小玩具。我还经常搂一搂，亲一亲xx，让他感到他在老师心目中的重要，从而“亲其师而乐其教。”通过赏识教育，xx发生了一些变化，能够自己穿脱衣服了;玩具小熊放在书包里，不再抱了;不在操场上来回走动，能够跟着集体做操了┄┄，我也在享受着赏识带来的成功与喜悦。

　　最后，摘取《赏识你的学生》书中的几句话：“赏识你的学生，相信每一个孩子都是天才，欣赏孩子的长处，肯定他们的每一个细微进步，让他们不断体验成功的喜悦，找到学习的快乐和自信，并真诚地帮助他们，那么，奇迹就会出现。”

2、幼儿教师教养笔记《小粘贴的魅力》

　　教育笔记：小粘贴的魅力

　　瑞瑞，现在比以前进步多了，吃饭不挑食了，吃得比以前多了，而且还主动帮老师干活了。

　　记得以前吃晚饭瑞瑞经常是满教室的转，对老师说的话也是左耳进右耳出让人头痛。但最近，瑞瑞很积极。有一次瑞瑞吃晚饭后主动帮老师擦桌子，抬桌子，如果有别的小朋友和他抢桌子搬他还会生气呢。然后我对他说：“瑞瑞现在进步真大，不仅吃饭快而且吃晚饭还帮老师干活，再也不在教室里闹了，真棒，老师奖给你一个小粘贴贴在你的照片上，好吗?”“好的”，瑞瑞高兴极了。后来，我扫地的时候，瑞瑞突然跑到我身边悄悄地跟我说：“老师，一会儿我帮你抬床好吗?”“好啊!”“那你奖给我小粘贴好不好?”哦，小家伙原来是有目的的。“好啊，不过得等老师扫完地我们才能抬床，你乖乖坐在小板凳上等会儿我好不好，一会儿抬床老师叫你好不好?”“好的。”抬床的时候，他很积极，没有再出现以前抬两张就玩去了的情况。等抬完床我当众表扬了瑞瑞并奖给了他小粘贴。在以后的几天，他一直都很积极的帮老师干活，当然还是会和老师讨要小粘贴。

　　小粘贴对孩子有着神奇的魅力。对于孩子们，它是一个鼓励也是一种奖励，而且，它很漂亮。孩子们很多时候会为了小粘贴而“奋斗”。当然，小粘贴只是一种引导物，对幼儿良好行为的辅助刺激物，它的作用是暂时的，我们不能把所有的疑难都交给它，也不能把所有的鼓励都用它来实现。就像瑞瑞，他会因为受表扬得到了小粘贴而在下次更努力，为了得到小粘贴。但当他的良好习惯养成以后，粘贴所给与的鼓励的作用就消失了，取而代之的是一次次由于粘贴鼓励所给与的内心强化，他会在做完这件事之后内心得到一种喜悦，那是自己对自己的肯定。那时，已经在他心里永永远远的为自己的那一行为贴上了谁也撕不下来的小粘贴。

3、幼儿教养笔记《一枚小粘贴的魅力》

　　教育笔记：一枚小粘贴的魅力

　　一连几天，我发现xx小朋友的衣服上总是贴着那枚小粘贴，即使衣服换了，也会将那枚粘贴转移到新的衣服上贴好;即使那枚粘贴已经很破旧了，但它依然还在xx的胸前。我很是好奇，问xx：“这个小粘贴已经旧了，为什么还贴呀?”xx很小声的说：“这是老师给我的。”幼儿的话语一下子把我带回到前几天的那个场景中。xx是我班最小的幼儿，和有些幼儿的年龄相差快一年，也就使得他和其他小朋友在能力、发展水平上的差异，什么事情都需要教师帮忙，经常把我们两个教师弄得手忙脚乱，这不刚给换好干净的衣服，没过一会儿又尿湿了，如此重复性的劳动，也让我有些唉声叹气。但是，xx有一个强项，就是绘画，他的绘画作品已经超出了他的年龄水平，经常是别的小朋友刚画几笔，而他的整幅作品已经完成，线条是相当的流畅，画面是如此的丰富。今天又再进行美术活动“有趣的娃娃脸”，xx设计的一张夸张变形的脸谱吸引了众多小朋友的好评，而我也适时的将那枚小粘贴贴在了xx的胸前，并夸奖道：“画的真好。”没想到，一枚小小的粘贴，会使xx如此的珍爱，也使我重新审视自己对xx的教育。以往总是忙于帮他处理生活琐事，关注的是幼儿的不足，总是想方设法的要帮助幼儿改进，而忽略了对幼儿的肯定和鼓励，以至于孩子对这个难得的粘贴一直依依不舍。我在心里说：“对不起，老师错了，请接受这个迟来的礼物。”了解了问题的关键，我也及时改变了对xx的教育策略，相信孩子、正确的赏识孩子，一句真诚的赞美,一语恰当的鼓励,一腔由衷的赏识,唤醒xx积极向上的动力。我开始细心地观察和了解，关注孩子的每一点细微的进步，每一个小小的闪光点，把孩子的良苦用心和艰难努力都看在眼里，并及时给予夸奖和鼓励，愉快自信的笑容洋溢在孩子的脸上，让孩子产生成就感和自豪感，促使孩子不断进步。首先，确立xx在绘画方面的自信，发现自己的强项，相信自己也有能力做得很好，将他的绘画作品贴在作品栏的显著位置，在教师、同伴的欣赏评价中获得自信。其次，我和xx有一些小小的约定，如：他每天都要抱着玩具熊，吃饭睡觉也寸步不离身，如果这一天当中，xx都没有抱玩具熊，我会送他一个小粘贴，让它陪伴其左右;如果起床后能够自己尝试穿衣服，我会送他一个小粘贴。为了保持xx对小粘贴的新鲜及渴望，我准备了不同种类形象的粘贴，以保持它的激励作用。如：笑脸粘贴是表扬xx没有尿湿裤子;红五星粘贴是表扬xx能够自己的事情自己做等等。同时，鼓励xx将粘贴留心积累，积累到一定数量，可以换一个小玩具。我还经常搂一搂，亲一亲xx，让他感到他在老师心目中的重要，从而“亲其师而乐其教。”通过赏识教育，xx发生了一些变化，能够自己穿脱衣服了;玩具小熊放在书包里，不再抱了;不在操场上来回走动，能够跟着集体做操了┄┄，我也在享受着赏识带来的成功与喜悦。

　　最后，摘取《赏识你的学生》书中的几句话：“赏识你的学生，相信每一个孩子都是天才，欣赏孩子的长处，肯定他们的每一个细微进步，让他们不断体验成功的喜悦，找到学习的快乐和自信，并真诚地帮助他们，那么，奇迹就会出现。”

4、幼儿教养笔记《五角星的魅力》

教育笔记：五角星的魅力

　　我们班的孩子自中班开始，男孩子较活跃，班级常规常常是我们班级教师最为烦恼和头疼的事情，在班级常规的培养上，我花费了许多的精力，尝试了种种办法，但受到的效果微乎其微。一次在我同伴的闲聊中，说到小学儿子怎样得“笑脸”的过程，我不禁茅塞顿开。对。我也用这种办法来试试行不行?

　　于是我在班里和搭班老师商量试行的办法，告诉孩子每天表现好的幼儿回家可以得到一个小五角星，并自己收纳好，如果你得齐10个小的五角星，可以换一个很大的五角星，等到你得齐三个大五角星，那你就能得到老师送出的最佳表现奖励。大班的孩子比中班时更希望得到荣誉和胜利，爱争第一，特别是男孩子，什么都想争一争。我还告诉孩子们每天老师奖励的五角星最多12颗，也就是说只有将近三分之一的人能得到，孩子们对奖品更是跃跃欲试，很想得到。在试行的第一个月时，我确实感到了五角星的魅力，并得到了几点感想：

　　一、给孩子每天有一个评价的机会

　　每天的放学回家前的十分钟，变成了孩子对自己和对同伴的一个客观的评价，学会表扬和被表扬。相互比较，获得奖励。同时也让教师对每个孩子做出优点的表扬和缺点的纠正。

　　二、让家长了解孩子的在园表现

　　自从每天一环节的评价，孩子的父母也参与到孩子的教育中来，帮助和督促孩子在学习中的习惯、生活中的常规，让家园合力，搞好孩子的双重教育。

　　三、激励孩子进取心，做到力求进步

　　对于孩子来说，试行了一段时间后，孩子对这件事很上心，对自己的不当行为和习惯也有了约束，当孩子调皮时他会想到“五角星”、当他吃饭不乖时他也会想到“五角星”……所以每个孩子都在进行自我比较，希望自己有进步也能得到五角星。

　　四、适时关注能力弱和习惯差的幼儿

　　以前不能干和习惯差的孩子常常会看到在评比栏的那块是最差的，在显现的结果中我们常常会看到他们尴尬的表情，所以在分发五角星时也要关注“弱势”的进步，适时给他们“进步奖”以示鼓励，让他们有愿望跟上班级同伴，共同进步。

　　现在孩子们每天会在下课时、自由交往时谈论“我得了几颗星”，我也希望能通过这样的活动形式真正的抓好班级幼儿的常规，提升孩子的学习能力，落实发挥好“五角星的魅力”，让我们得到“双赢”!

5、幼儿教养笔记《小汽车是我的》

教育笔记：小汽车是我的

　　孩子们已在座位上坐好了，我正准备教育活动，忽然发现然然还拿着一辆小汽车在玩，便走过去摸了摸他的头，示意他把小汽车放好。然然不予理睬继续玩。我有点急了，一把多下然然手上的小汽车说：“小汽车我先帮你管着。”然然不肯，冲到我面前喊：“小汽车是我的，我自己管。”说着就想抢回小汽车。我把小汽车举得高高的，然然抢不到，就伸手打人。黄老师看到这一情景，把然然叫到一边劝说“老师已经提醒过你，你没有及时放好，老师才拿你的小汽车的。是你错了，你应该向老师道歉。”然然起先不肯，在黄老师的催促下，才极不情愿地走到我面前说了声“对不起”，然后气呼呼地走到门边，重重地拍了一下门才回到座位上坐下。

　　从气质类型来说，然然偏向胆汁质。这类孩子兴奋性很高，脾气暴躁，性情直率，精力旺盛，情绪发生快而强，言语动作急速，难以自制。他们兴奋是决心克服一切困难，精力不济时情绪一落千丈。面对批评，他们往往不服气并质疑公平。在这件事中，当老师提醒然然放好汽车时，然然认为他已经坐在座位上了，而且汽车是自己的，自己有权“处置”;他对老师拿走自己的汽车极度不满，据理力争想拿回小汽车;当他发现老师把小汽车举得高高的，自己跟本就拿不到时，他的负面情绪达到了极点，难以控制自己的情绪和行为，便伸手打了老师。从然然的表现来看，他虽然说了“对不起”，但并不觉得自己有错，反而觉得自己的认错是被迫的。 面对然然这样的孩子，教师应该为何和耐心，先提醒他把玩具收好，使他明白教师的意图;当然然仍不把小汽车收好时，教师可以说：“然然，开始学本领了，你还玩，对吗?”让然然明白这样会影响集体活动，大家也会不高兴。这样就可避免争执，然然也会真正明白自己错在哪里，怎样做才是对的，从而达到教育的目的。

6、幼儿教养笔记《新来的小男孩》

　　这个学期，班级里来了3个新小朋友，两个小女孩一个小男孩。一个小女孩因为年龄小，是老中班留下来的;一个小女孩是没有上过幼儿园的新小朋友，不过暑假班正好胡老师教过，说小女孩比较乖，两个星期接触下来确实如此，聪明、乖巧、认真;还有一个小男孩，是从上海的幼儿园过来的。

　　小男孩来报名的那天，我正好在带班——看幼儿午睡。在业务园长的陪同下，我和他们匆匆打了声招呼，就继续做好我的本职工作。只听见她妈妈不停地询问班主任，这里有没有晚上老师带着的，这里……我就隐约听到说小孩子在上海读过幼儿园，每天都是跟着老师到晚上8、9点，然后再由父母接回家。对于其他也没在意。

　　第二天，正好我带上午班，很自然地接待了他，他也很乖，不怎么闹情绪，我让他玩一个桌面玩具，他很欣然接受了。不知不觉，半天活动就这样结束了，我也没有特别关注他，因为他的情绪很稳定，也没有乱跑，偶尔出去玩的时候，经常找寻他的身影，怕把他没有跟上队伍，但他都很乖巧地跟着队伍。

　　每天就这样很自然地过着，只是我发现他父母的脸很板，很严肃，好像没有一丝笑意，让我觉得很不自在。

　　教师节那天，我正在和班主任说起，小男孩的父母很严肃，没有笑脸时……他们一家来了，还带来了每人一盒巧克力，父亲让孩子对我们说：“老师节日快乐!”。我很诧异，虽然收到了礼物，但总感觉不是很亲切，没有笑意。

　　因为上午我空班，所以就坐在电脑前准备备课。突然班级QQ群里跳出来了，男孩的妈妈问：“老师在吗?”其实前几天好多次，我都看到他妈妈问：“老师在吗?”那时是下班回到家后看到的，可是她已经不在线了，也就没有理会她。今天她又问了，我就礼貌地询问了一句：“你好，有事吗?”，她说“XX是不是在学校里不乖?”这一问，把我问傻了，因为在我的印象里小男孩很乖巧地呀。“没有呀，他表现还不错呀，怎么啦?”“他回来告诉爸爸说‘老师批评他了’，他不喜欢这里，他想回上海读书。”这一说，我蒙了，我们好像没有批评他呀，我感觉到了事情的严重性，我努力回忆自己哪里出现了问题。我想唯一的问题就是出在，因为刚开学我们在进行班级常规教育时，经常会出现“表扬XX小朋友，批评XX小朋友”的话语，孩子听到了“批评”的次数比较多，可能以为在批评他了。于是我就跟他妈妈说：

　　“可能最近一段时间，我们在进行班级常规教育的时候严格了一些，让他感觉还不是很适应。”

　　“是啊，他在上海都是跟着老师的。”

　　“跟老师的感情很深的”

　　“他爸爸很重视他的学习，他生意很忙，还每天坚持接送，听他说不喜欢这里，他爸爸很烦恼。我们真担心小家伙会闹着不肯来上学。”“好的，我们会多和他进行交流的，会特别关注他的。”

　　“那麻烦老师多关心关心他。”

　　……

　　“谢谢你及时跟我们进行沟通，……”

　　结束了这次谈话，我又及时跟班里的老师进行了沟通，让大家多关注一下他，多和他进行交流。

　　于是接下来的日子里，我让小男孩排队排在第一个，做作业的时候坐在他边上，有空没空的时候和他说说话。也许跟他接触地多了，也许跟他交流地多了，也许让他排在第一个，能亲密地和老师进行牵手，让他近距离地和老师进行接触，他好像开心多了。于是我和他经常会出现这样的对话：

　　我直截了当地问他：“开心吗?”“开心”

　　“喜欢这里吗?”“喜欢”

　　“喜欢这里还是上海?”他告诉我：“喜欢这里。”

　　于是我就跟他说：“那回家去告诉爸爸，这里很好，我在这里很开心。”“好”

　　有时我还会问他：“老师批评你了吗?”“没有”

　　“你喜欢我吗?”“喜欢”

　　“我也喜欢你呀”他就很开心。

　　于是我就跟他说：“回家告诉爸爸，老师没有批评我，老师批评的是不乖的小朋友，老师喜欢我。”“恩”

　　也许是小孩子回家不闹情绪了，也许是父母对老师放心了，接下来的两天他爸爸都没有来接孩子，我在早上迎接孩子来园时，似乎也看到了那一丝的微笑。但愿让这个微笑继续传递下去，并不断地绽放，让我们彼此的家园合作更灿烂。