幼儿教养笔记《引导幼儿换位思考》

这是幼儿教养笔记《引导幼儿换位思考》，是优秀的幼儿园教育笔记文章，供老师家长们参考学习。

1、幼儿教养笔记《引导幼儿换位思考》

教育笔记：引导幼儿换位思考

　　建构游戏时间已过半，XX突然将自己搭好的一座房子推倒，“哈哈，倒了!”然后又迅速的将积木搭回原来的样子，并用手掌一推“哈哈，又倒了”他又笑的呵呵的，旁边的女孩子埋怨他：“啊呀，你走开!你在搞破坏，不要影响我们!”但是，XX仍旧重复着自己的破坏式玩法，推倒，搭建，再推倒重建，每次推倒后便手舞足蹈地大笑……

　　对于XX的这种行为，我通常会及时制止并且批评他不够认真，不爱惜玩具，甚至会停止他的游戏，让他反思自己的错误，但《指南》中指出教师要容忍幼儿因探究而弄脏弄乱，甚至破坏物品的行为，引导他们活动后做好收拾整理。仔细品味XX推倒之后“笑”和“手舞足蹈”的情绪表现，我发现他在推倒搭建的动作中一次次控制着游戏的节奏与游戏进程，使他获得了成功的体验和自我认同感，也许是这种美妙的感觉让他觉得非常有趣，也激励着他乐此不疲的重复推倒搭建的动作，对于他而言这样的活动可能是有意义的。但是对于这种游戏的方式影响到了其他小朋友，我们可以用另一种教育方法解决。

　　通过仔细“品味”，我认为遇到这类问题，教师应该结合具体情景，引导幼儿换位思考，学习理解别人，让其认识到自己的游戏行为不能影响到别人的活动，引导幼儿在与同伴共同的游戏时学习如何与同伴友好相处，如何接受他人的合理要求。

2、幼儿教师教育笔记《换位思考后的策略》

教育笔记：换位思考后的策略

　　“老师，小宇拿走了我的橡皮，这是我妈妈昨天刚给我买的。”琪琪委屈得向我哭诉，我想告诉琪琪：小朋友之间应该友好相处,互相谦让。但这时我不由想起自己小时候也有这样的经历，在这种时候心理充满不满和敌对的情绪，但这些情绪在当时是不允许表达出来的，还必须作出谦让的样子，愿意让别的小朋友用自己的东西。因为大人总是说：“好孩子要互相谦让。”现在，我作为大人却差一点用同样的方式教育孩子，不得不让我再次提醒自己：要站在孩子的角度上，去考虑孩子的感受。孩子不是成人的缩影，而我们常常把成人的思想强加在孩子身上，让孩子去违心的接受成人的建议。这样对孩子来说是多么的不公平啊!“老师，小宇拿了我的橡皮。”孩子又拉拉我的手，撅着小嘴说。我摸着孩子的头说：“我知道，别人拿走你的东西你很生气，咱们去问问他，为什么拿走你的东西好吗?”孩子感到老师理解他。于是我和琪琪一起走到小宇跟前，他正在向大家炫耀自己的“胜利果实”呢!我蹲下身子，问“小宇，你知道橡皮是谁的吗?”“琪琪的。”说着低下了头。我说：“对啊!是琪琪的，你应该争取她的同意后，才能拿的。”他撅起了小嘴说：“琪琪，对不起!”琪琪听了高兴的说：“没关系!你先用吧!”很快孩子们又融入了欢乐之中!

　　这样，让孩子更容易理解之子的做法，从而在情感上谦让一些就容易了许多。这是我作为成人应给孩子的一种帮助与支持。

　　只要把自己也当成孩子，就会找到最好的教育方式，站在孩子的位置上，将心融入孩子的心灵，获得宝贵的童心。这样，更利于我们去发现孩子，理解孩子，从而剖析孩子。

3、幼儿教师教育笔记《换位思考的改变》

　　教育笔记：换位思考的改变

　　与人沟通，是一门艺术，与家长沟通，更是如此。与家长沟通已成为了幼儿教师的专业技能之一。

　　对于新生班家长来说，班级老师的沟通技巧由为重要。刚进入幼儿园的家长对于幼儿园的一切是陌生的，对于孩子回家时口中说的事情都是信以为真的。

　　这天早晨，CC奶奶气冲冲的送CC来园说：“老师，你们怎么不让CC吃饭啊?又批评他，他现在都哭闹说不想来幼儿园了……”当时是孩子来园的高峰期，为了不影响正常秩序，我请CC奶奶缓和情绪，安排好孩子后与她交谈。交谈中，了解到CC没有回家说老师不让他吃饭，也没有批评他，而是CC奶奶在电视上看见一些虐童事件，所以她很怕幼儿园老师不给CC吃饱饭，打骂CC，就想先声夺人，给老师提提醒。了解情况后，我表示非常理解CC奶奶的做法与担心，并且详细介绍了幼儿园的一日工作和我们作为老师的职业道德。第二天，CC奶奶悄悄地把我拉到一边说：“老师，昨天的事非常抱歉，我不该那样，我孙子是我从小带到大的，对他我特别不放心，所以…….”奶奶走后，我反思了自己的工作，和班上老师共同思考，为什么家长们对我们有这样的误会?原因只有一个：就是对我们的工作不了解，对我们的教育方式不了解。

　　从那以后，我们三位老师以各种方式(家园联系栏、电话、来园、离园、校讯通…..)等方式，让家长了解孩子在园情况，渐渐的，家长们对我们的工作都表示认可与赞同。

　　在今后的与家长交流过程中，一定还会遇到许多不同的问题。但我坚信，只要我们老师用心地对待每一个问题，每一位家长，多与家长沟通，多尊重家长，多换位思考，多讲求方法，就能使幼儿园与家庭相互配合、相互合作，孩子们都会健康快乐的成长!

4、幼儿教养笔记《小红花引发的思考》

　　一天离园时，心心妈妈告诉我，说，心心这几天很不高兴，吵着要小红花。由于心心平时表现不太好，尤其是吃饭和睡午觉的时候，常常影响其他的小朋友，我就没有奖她小红花，他妈妈的话让我想到，其实每个孩子都想得到教师的肯定。从心心相要小红花的时间中我发现了自己以往真的事太忽略了这一类不太突出的小朋友，其实，小红花作为一种奖励，现今已被幼儿将在赋予了太多的含义。首先要端正对待小红花的态度，教师应把他作为激励幼儿积极向上的强化物，而不是威胁幼儿，如果你不听话，我就不给你小红花，这样只会适得其反，让幼儿产生叛逆心理，有的小朋友甚至会说出我不要小红花，这看似是幼儿不思进取，实则是教师引导不当，对于将在而言，当孩子拿到小红花时，应给与肯定，切忌以利益为引诱，说什么如果你得到小红花，我就答应你什么要求。这样是不对的。其次是建行里要适度，奖励的对象应广泛。再次，奖励应关注个体差异。最后，小红花不仅仅是众多奖励五种的一种。小红花是童年时代的美好回忆，在班级管理中确实能产生巨大的作用，但是，只有灵活，恰当的使用，才能使小红花真正的发挥激励作用，让所有幼儿绽放笑容。

5、幼儿教养笔记《给孩子创造一个思考的空间》

教育笔记：给孩子创造一个思考的空间

　　调皮、爱动是孩子的天性，所以大多数孩子很少会像成人一样独自安静的去思考一些事情，而喧闹、喊叫也让孩子变得浮躁。对于成人所传授的知识，他们只知其然，不知其所以然，也就是说，他们只懂得表层，很少有思考知识的深层意义。而我们成人也只满足于孩子的这种“知其然”的现状，把它当作一种骄傲，从而无形中扼杀了孩子思考的能力。

　　豪豪小朋友在班里特别喜欢安静，当其他小朋友一起玩闹、说话、做游戏的时候，他会独自找个地方看着。在别人眼中，他的这种行为显得孤僻，但平时，他也会和身边的小朋友进行交流，对于自己感兴趣的事情，也会跟你说个不停，最重要的一点是，对于老师提出的问题，他会独立进行思考，而且会举一反三地说出其他相关的知识。从他的身上，我不断发现，孩子这种爱安静的习惯并不是坏事，这更让他能够沉思一些事情，让自己的心灵得到某种沉淀。

　　对于孩子，我们成人在享受他们带来的欢歌笑语的同时，也请给他们一个安静的环境，创设一个让孩子能够独立思考的空间。

6、幼儿下学期教养笔记《学会换位思考》

　　教育笔记：学会换位思考

　　一天晨间活动时，孩子们正在玩积木，我站在门口接待家长，忽然听见一声大叫，我回头一看，是孔xx在哭，孩子们听到他的吼叫声都围了过去，只见他端起面前装有积木的塑料筐用力朝地板上一砸，瞬间，积木四散。我连忙走了过去，问他发生了什么事?为什么发这么大的脾气!他边哭边大声说：“他们不给我玩具玩。”接着他便低头闭口不语了。

　　这时，我突然想：如果我是他的话，我会希望老师怎样处理这件事呢?站在孩子的角度想一想，如果我是孩子，我一定希望老师能接纳我的情绪，在我悲伤，难过的时候给予我更多的理解和尊重。用和蔼、宽容的语气对我晓之以理，动之以情的说明道理，指出我的错误，那么我一定会接受老师的批评。

　　于是，嘱咐其他孩子把地上的积木整理好。轻轻地把孔xx拉到一边，拍拍他的肩膀笑着说：“小男子汉别哭了，有什么委屈跟老师说说，边说着边递给他一张纸巾，他没有不理睬我，而是接过纸巾擦掉了鼻涕和眼泪。我看他情绪稍稍稳定了些，就拉起他的小手轻声地问他：“发脾气摔玩具这样做对吗?”他抬起头望着我说：“不对。”我又问道：“小朋友不和你玩，你就摔玩具大哭，他们就更不喜欢和你玩了。下次遇到这样的事情，你觉得该怎么办呢?”他不好意思地说：“好好地和他们说，让他们和我一起分享。”我笑了：“说的好!老师相信你下次一定会这样做的。”他也笑了，笑的很腼腆也很好看。

　　做为老师，我们在处理孩子之间的矛盾时，应该站在孩子的角度去体会他们的所思所想，以及他们的各种行为所产生的原因，学会换位思考，用宽容和爱心化解孩子们内心中的“结”。

7、幼儿教养笔记《引导孩子换位思考》

教育笔记：引导孩子换位思考

　　活动课上，《找帮助》是大班的一节社会活动课，在日常生活中，部分幼儿经常有帮助别人的行为，但是对“帮助”这个词语不太理解。需要用真实的事例帮助幼儿理解。于是在学习完故事后，我们大二班的小朋友进行了有针对性地讨论讨论：“.在幼儿园，别人帮助过你吗?当别人帮助你之后，你的心情怎么样?你对帮助过你的人应该说些什么?”敏敏说：“我在午睡起床的时候，穿衣服拉链拉不上了，是王紫彤帮我的，我要谢谢她，是她给了我帮助。”瑶瑶说：“叶xx的纸工做不好了我帮助她的，她谢谢我，我说不用谢。”小朋友都叽叽喳喳发表着自己遇到的“帮助”。姬xx说：“老师，如果我帮助了别人，别人不帮助我我以后也不帮助他了。”我就问他：“你碰到过吗?”他说：“有，上次我的皮球滚跑了，陆xx不帮我捡而用脚踢出很远，下次他遇到困难我也不会帮他了。”其他小朋友都这样说的，我听到他们的话没有马上回答，考虑了一下说：“如果别人不帮你，你也不帮他吗，同意的举手，不同意的不举手。”我一看大多数的幼儿都举手了，只有柏xx的小手没有举。我就请她说：“为什么你没有举手，说说你的建议。”柏xx说：“如果陆xx不帮我，我就帮助他，给他一个机会，让他看到别人帮助他，他不帮助别人是不对的，这样他也会帮助人了。”一听到她的话小朋友们都拍手了。我就问他们：“为什么拍手呢?”大家都说她讲的好。

　　【反思】

　　是呀，小朋友还小对，对事情的认识只是片面的。如果老师只是对问题的的看法是对和错，不去引导幼儿换一个位子考虑，那么幼儿也只是会跟着老师的话去想去说，作为老师我们是引导着，要引导幼儿从各个角度去考虑，这样幼儿才能让学会各种做人的道理。

8、幼儿教养笔记《引导幼儿换位思考》

教育笔记：引导幼儿换位思考

　　建构游戏时间已过半，XX突然将自己搭好的一座房子推倒，“哈哈，倒了!”然后又迅速的将积木搭回原来的样子，并用手掌一推“哈哈，又倒了”他又笑的呵呵的，旁边的女孩子埋怨他：“啊呀，你走开!你在搞破坏，不要影响我们!”但是，XX仍旧重复着自己的破坏式玩法，推倒，搭建，再推倒重建，每次推倒后便手舞足蹈地大笑……

　　对于XX的这种行为，我通常会及时制止并且批评他不够认真，不爱惜玩具，甚至会停止他的游戏，让他反思自己的错误，但《指南》中指出教师要容忍幼儿因探究而弄脏弄乱，甚至破坏物品的行为，引导他们活动后做好收拾整理。仔细品味XX推倒之后“笑”和“手舞足蹈”的情绪表现，我发现他在推倒搭建的动作中一次次控制着游戏的节奏与游戏进程，使他获得了成功的体验和自我认同感，也许是这种美妙的感觉让他觉得非常有趣，也激励着他乐此不疲的重复推倒搭建的动作，对于他而言这样的活动可能是有意义的。但是对于这种游戏的方式影响到了其他小朋友，我们可以用另一种教育方法解决。

　　通过仔细“品味”，我认为遇到这类问题，教师应该结合具体情景，引导幼儿换位思考，学习理解别人，让其认识到自己的游戏行为不能影响到别人的活动，引导幼儿在与同伴共同的游戏时学习如何与同伴友好相处，如何接受他人的合理要求。