幼儿园大班教育随笔：离园前的游戏

这是幼儿园大班教育随笔：离园前的游戏，是优秀的大班教育随笔文章，供老师家长们参考学习。

1、幼儿园大班教育随笔：离园前的游戏

　　幼儿园教育随笔：离园前的游戏

　　离园时间又快到了，幼儿情绪很不稳定，也很难管理。一大堆幼儿的衣服让孩子们自己去拿总会弄的乱七八糟，甚至拿错。老师一个一个地发，幼儿又显得很不耐烦，坐不住，叽叽喳喳说个不停。有时老师拿着衣服叫了半天常常没人理睬。孩子们是那么的爱游戏，何不用游戏试一试呢?

　　于是，我告诉幼儿：大家玩好一个游戏后就可以回家。孩子们马上安静下来，脸上露出快乐的表情。我当童装店的老板，让幼儿当顾客。“老板”拿着玩具喇叭喊叫着“卖衣服呀，我店有许多漂亮的童装，谁来买?”“我要买”“我要买”……大家兴奋起来，注意力马上集中在“买衣服”上，于是我拿着衣服对大家说：“别急别急，大家要看清楚，一个一个地来!”“谁买红背心?”马述高兴地拿走了，“蓝格子衬衣，谁买?”夏泽玮笑嘻嘻地拿走了，“小花猫的背心裙……”我的话刚落下，甜甜就伸着手站在我面前……一大堆衣服就这样在游戏中很快发到了幼儿手中。看得出，孩子们都非常投入，一个个拿着衣服看了又看。

　　看到孩子们那一张张笑脸，我感到意外的惊喜。自此以后，“卖童装”成为我班离园前的一个必玩游戏，孩子们乐此不疲。“童装店”的内容也越来越丰富，我对孩子们玩游戏的要求也越来越高。开始，只要求认清衣服就行;熟悉规则后，接着让幼儿知道，买衣服需要给钱，幼儿需用手势佯装从口袋里掏钱给老师才能拿走衣服;再后来，要求幼儿给钱并能说出衣服的某一特征方可拿走衣服，如果有什么困难，可请老师或同伴帮助。如：晴晴在自身上下摸一遍后，说：“我找不到口袋，没有钱。”琪琪马上说：“我有钱，我帮你买衣服”……

　　随着时间的推移，幼儿玩游戏越来越熟练自然，水平也越来越高。孩子们在活动中的表现，不仅让他们尝到了幼儿园生活的愉快，还让他们学会了细心观察和与人交往，极大地丰富了幼儿的社会经验，提高了语言表达能力。特别是那些胆子小、能力相对弱一些以及内向的幼儿，也能主动积极参与，大大增强了他们的自信心。

2、幼儿园教育随笔：离园前的检查不容忽视

　　教育随笔：离园前的检查不容忽视

　　我园有校车，跟车教师轮流值班。这周呢轮到我跟车接送孩子，昨天离园后，我在车上发现有个小朋友嘴里含着一颗珠子，我便及时收起来，并及时对车上的孩子进行了安全教育。回到家后我认真的反思自己,我们幼儿园的晨检工作做得很到位，但孩子离园前的检查却忽视了，于是我顺手拿了一支笔在纸上总结起来：

　　一、教师要观察幼儿是否精神状态不佳或有没有发烧、咳嗽的，如果有及时跟家长沟通。

　　二、检查孩子是否有危险物品，及时处理以免意外发生

　　三、检查孩子的物品如：衣服、书包是否整理好，有没有落下东西。

　　通过这一环节不仅保证孩子的安全，也会减少老师和家长之间的误会，让家长更信任老师，对我们老师的工作会有很大的帮助。

3、幼儿园大班教育随笔：助推孩子游戏力

　　近日，有幸参加全**市幼儿园“自主性游戏观察与开放”观摩研讨活动，收获颇丰。

　　一、工欲善其事，必先利其器

　　(一)装备人性化。孩子在游戏开始时，就装备齐全。如用来给孩子擦汗的小汗巾别在胸前;防晒的遮阳帽戴在头上;踩水的小水鞋穿在脚上等，全副武装。

　　在自主游戏进行中，发现有的孩子会顺手用汗巾来擦汗，工具用起来得心应手，基于孩子的考虑，很是方便。

　　(二)材料的功能性强。

　　主要体现在一物多用上。如相同的材料，在不同的区域会发挥不同的作用。如轮胎在面食区，用来当桌子，小巧可爱;在野战区摞起来可以作为沙堆、城堡，甚是气派;搭建区可以作为搭建材料，也深受孩子们的喜爱。

　　(三)物品摆放的分类性强。

　　如表演区的衣服，其存放是用几个盒子分类摆放，整齐划一，和室内的区域游戏，有异曲同工之妙;大盒子上面会有标识，在容纳各种衣服的同时，又体现分类性;搭建区的积木存放是用又高又大的铁架分类存放，清清楚楚、一目了然，让孩子能及时按需索取。

　　老师们创意利用各种材料，贴近孩子的生活，又高于生活;引导孩子在生活中体验、感知生活。

　　二、纸上得来终觉浅，绝知此事需躬行。

　　在案例研讨环节时，通过分析自主游戏“银行取款机”前发生“抢钱事件”这一案例，我们通过简短视频可以看出，孩子前面能够做到有序排队，但是后来却出现了孩子抢钱现象。那要不要继续设“银行取款机”呢?研讨起初，教师们纠结于此。

　　即我们教师教研时应关注于细枝末节?还是根本的问题呢?有没有分析过孩子不会玩?为什么不会玩?根本原因是什么?即孩子自身的经验不足，才使得孩子不会玩，玩不起来。教师应引领孩子，通过不断丰富孩子的生活经验，进而使孩子的游戏力也自然提升。

　　的确，有体验才会有经验，有经验才会有智慧。我们应引导孩子在体验中成长。尊重孩子，引导孩子，一步步丰富其经验，去自主地玩，到最后的创新，形成一个良性循环。哪怕是失败的体验，对于孩子个人来说，都是一笔宝贵的财富。正所谓“失败是成功之母”，所有的成功体验都是基于失败体验而来的。

　　教师在自主游戏中应“管住自己的口，管住自己的手。”不要因为自己心里的“怕”就去包办、代替，应大胆放手，让孩子学会自主参与、体验!引导孩子将自己感受到的生活经验作用于游戏中，逐步提高孩子的游戏力，愉悦着游戏!教师所做的就是善于观察、及时回应、有效助推!

4、幼儿园大班教育随笔：从扭扭棒到民间游戏的教育价值

　　幼儿园教育随笔：从扭扭棒到民间游戏的教育价值

　　游戏是幼儿童年生活不可或缺的一部分，它是幼儿童年的欢乐、自由和权利的象征。幼儿在游戏中感知，在游戏中享受快乐，在快乐中体验成长的过程。而传统的民间游戏，同样也给我们带来了许多童年的欢乐!

　　为了丰富幼儿的区域活动，引导幼儿更好的参与民间游戏，我在区角中投放了民间游戏“扭扭棒”的材料，带孩子们一起玩。开始，孩子们对五颜六色的扭扭棒很感兴趣，拿在手里摸索着，但是不知道怎么玩，所以有些灰心。看到这里，我开始加入他们的游戏中，让他们讨论一下，大胆试一试。孩子们小声说着“两头尖尖的”、“很软，能折”、“能变圆形”等等。我们试着总结扭扭棒的特点：两头尖尖、容易弯曲，能够扭一扭，弯一弯。我开始慢慢的把手里的扭扭棒扭一下弯一下，孩子们看到我手中的扭扭棒一会变圆形一会变方形，都跃跃欲试。我又提醒孩子们注意观察扭扭棒的两头，他们试着用小手摸一下或者碰一下，感觉到尖尖的。我又引导他们讨论玩的时候要注意什么?孩子们唧唧喳喳的说着，“注意不要划了手”，“不能划到小朋友”，“注意安全”!

　　慢慢的在讨论过程中，孩子们总结出了玩法，先把扭扭棒的两端扭住，然后变换图案扭着玩。“孩子们，扭扭棒还能怎么玩呢?谁能来教给我们?”我想用此方法来激励孩子们积极参与，让他们对游戏更感兴趣。后来，有个孩子说：“老师，让我来!”他的语气很坚定，我也鼓励说：“真是勇敢的宝贝，面对困难都能不后退，你一定比老师还棒!”孩子们听到我对他的赞扬，都纷纷举着小手说：“老师，我也会!”“老师，我来试试!”于是我让孩子们每人拿一根扭扭棒，试着慢慢扭一下，弯一下…孩子们先把两头接住也就是扭住，然后变圆形、变方形。孩子们熟悉了玩法后大胆尝试起来。“老师，我做了个三角形!”“老师，我的是星星”“我的是心形”“我的是小眼镜!”孩子们举一反三，都做出了好看的造型。

　　看着他们越来越熟练，我开始慢慢增加难度。“孩子们，你们想试试两个小朋友或三个小朋友一起会变成什么吗?”他们当时都站起来了，大声的回答着“想!”“想!”“想!”接下来，我让他们自由组合，开始新的尝试。我呢?就在几组之间观看，适时的进行指导。聪明的孩子们一旦开了头，想法就会不断的冒出来。他们有的一起拼图形，有的一起做小花，好不热闹。

　　幼儿的创造力和想象力是无限的，只要我们善于引导适时参与，帮助他们主动、愉快积极地参与到整个活动中，而我们教师可以以“大伙伴”的身份直接参与，跟他们一起游戏，一起动脑，这无形中就是对幼儿游戏活动的支持和认同，会引起他们游戏的兴趣。

　　《指南》指出：幼儿是游戏的主体。在游戏的过程中，幼儿会遇到许多问题，如人数或多或少了，游戏中需要注意什么，大家对游戏规则的理解不一致等。这就需要幼儿慢慢探索。因此，我认为幼儿民间游戏是民间孩子自己创编的活动，幼儿在民间游戏的进行过程中始终处于积极主动的地位，从游戏的选择、角色的分配、玩具材料的准备到游戏情节的发展，都由幼儿自己来完成。幼儿在游戏中边玩边制定更加详细的游戏规则，慢慢的规则成熟了玩法确定了，同时幼儿在玩中享受到了游戏带给大家的欢乐与成就感。

　　民间游戏形式多样，不但具有浓厚的趣味性，也符合幼儿的身心发展规律，符合了幼儿好动、好学、好模仿、好游戏的心理特点，深受幼儿的喜爱;同时，也具有一定的思想性、教育性，它不仅锻炼幼儿身体，发展幼儿基本动作，还有丰富幼儿生活，开发智力和陶冶幼儿情操的作用，是幼儿身心发展的重要途径之一。

　　由此可见，民间游戏的开展过程，是幼儿逐步形成良好个性心理和积极情感的过程，它蕴含着丰富的教育价值和发展潜力，值得我们加倍地重视和不断地探索!

5、幼儿园大班教育随笔：大班开学以后

　　幼儿园教育随笔：大班开学以后

　　开学将近一个月，我们的工作又要像以往一样正常开展了。本学期我们班新来了一名男生，一个月下来，总体上每个孩子的表现都很好，只是有几个感觉：

　　一、升入大班的孩子懂事了，好象一下子长大了许多，成熟了许多。

　　二、进入大班的孩子话好多，这不知是孩子们许久不见了的缘故还是这个年龄段该出现的现象。

　　三、孩子们对于事物都有了各自的价值观，很多孩子都表现出自己明显的性格特点

　　我们班级的顾小朋友，子润小朋友都非常的能说会到，一直以来上课举手十分的积极，但是最近两天不知为何，总是看不到他们举手的样子。于是我找他们两个谈话，在相互之间友善的谈话中，我慢慢的去了解他们的心声。大班的课堂知识，对于这两位学习能力较强的幼儿来说非常的简单，几乎每一个问题都可以答出来，但是作为老师为了照顾到每一个孩子，所以一节课尽量会去叫不一样的孩子起来回答问题，他们反映有时候举了手老师总是不叫，也就懒得举手了。更有好玩的想法是：我想把更多的及hi给他们，看看他们是怎么回答的。孩子的回答在我的意料之中，也是在意料之外的，我们不停的鼓励上课不举手的孩子举手，叫不同的孩子起来回答问题，但是对于一直举手的孩子怎样激发他们更高的积极性呢,这是我所忽略的。或许一些简单的言语：这个问题很难，你来。你真大方，能够把展示自己的机会让给别人。你很棒，一直积极的举手等等来鼓励他们。再此次谈话后的反思于实施中，孩子的表现确实有了改善。孩子大了，他们都有自己的想法，我们要及时的关注到孩子的内心世界。做孩子们最好的朋友。

6、幼儿园大班教育随笔：遇到入园孤僻沉默的宝宝时怎么办

　　幼儿园教育随笔：遇到入园孤僻沉默的宝宝时怎么办

　　孩子虽然还小，但是他们的性格却是各异的。做久了幼儿老师，什么样性格的孩子都能遇得到。

　　今天就和大家分享一下，入园时如果遇到孤僻沉默的宝宝时，幼儿老师要如何办呢?

　　现状：

　　第一天入园时，好些宝宝都是怀着新奇的眼睛，东看看西望望的，但是有却有一个小姑娘，缩在一个角落，小眼睛一直红红的，眼泪叭叭地往下掉，非常害怕，非常孤僻。

　　老师主动去接近她，她都会躲得远远的。其他的小朋友试着拉她的小手，她都缩得紧紧的。这样明显的孤僻的性格，对于老师和其他小朋友来讲，是一个巨大的挑战。

　　应对：

　　对于孤僻沉默型的宝宝，其实他们不是不喜欢这里，而是因为没有好朋友，不熟悉环境导致他们无法融入到这个集体中来。所以，我给予的处理方法有以下几种：

　　主动找小朋友聊天。把自己的姿态放低，不要把自己放在幼儿老师的位置，而是扮演成一个小朋友，和她聊天，主动询问她的兴趣，然后事事处处都冲着她的兴趣深入，让她的心灵慢慢地被打开。

　　在做活动游戏的时候，我会安排性格非常活跃的小朋友和她配合，一个话多，爱玩乐，活泼的小朋友自然会带动气氛，让她在不知不觉中就慢慢地开朗起来了。

　　孤僻的小朋友，最怕的就是做错事。所以我发现她做错事时，也并不给予批评，而是非常耐心地指导，纠正她的错误。但是当她有表现好的时候，我却立刻当着全班小朋友的面表扬，鼓励她，让她有一种优越感，慢慢地就变得自信起来了。

　　实际上，孤僻沉默的小朋友并不见得天生就是这样的。如果想要让孩子变得开朗，不仅需要耐心的付出，还要真切地关心到他们的内心深处去。

7、幼儿园大班教育随笔：生活经验是幼儿游戏的源泉

　　通过观察，我发现有的游戏孩子们很感兴趣，玩得也很丰富、深入;有的游戏则很少有人参与，即使参与了也是浅尝辄止。有一天，我捕捉到了两个有趣的镜头，找到了问题的症结。

　　镜头一：我是“保姆”

　　“美美屋”里，奕奕正忙碌着：“宝宝(布娃娃)，快吃，快吃，再不吃快点，送你上学就要迟到了。”然后她往“宝宝"嘴里喂了几块饼干(雪花片)，再随手从桌上拿起奶瓶，假装往“宝宝”嘴里喂了几口水。“好了，吃饱了，快走吧!”说着她抱起“宝宝”，把“宝宝”往玩具自行车后座上一放：“坐稳了，姨奶奶要骑车了，当心脚不能靠里边，要往外伸，夹到你的脚可别怪我呀!”这时，正好我走了过去。“老师，我把‘宝宝’送到了，等放学，我再来接她，好吗?”“好呀，请问你是孩子的什么人呀?”“我是这个孩子家的保姆，她爸爸妈妈都忙着上班，没空照顾她，都是交给保姆做的。”“你这个保姆做得真认真，这孩子一定会喜欢你的。”“是啊，我就喜欢我们家保姆，我叫她姨奶奶，姨奶奶对我可好了，我还跟她回她老家去玩呢!”奕奕将自己跟保姆的那份亲密全表露在脸上，我也被她那份快乐感染了!

　　镜头二：结婚咯

　　自主游戏时，我听见桐桐在邀请蓓蓓：“蓓蓓，你是我的好朋友，来，我和你结婚，你做新娘，我做新郎!”说着，他便从塑料花盆里拔出一枝小红花，插到蓓蓓羊角辫绳上，再拔出一枝花想插在自己的上衣口袋里。由于是个假口袋，花插不进去，桐桐便又忙着从收纳箱里找来双面胶，三下五除二地将花黏在胸前：“好了，来，你勾住我的手臂，我们一起往前走。”桐桐边哼着似是而非的婚礼乐曲，边牵着蓓蓓往前走。走了几步后，桐桐看到媛媛从旁边经过，便赶紧喊：“媛媛，快来帮忙。”接着，他又扫视一下周围：“辰辰，你也来!你们两个做金童玉女，帮忙挽婚纱。”在桐桐的指挥下，四个人一起像模像样地从活动室门口走向南侧的地垫。到了地垫前，桐桐又说：“你们两个站到后面去，我和蓓蓓要拜拜了。”只见他拉着蓓蓓跟她拜了三下，然后便与蓓蓓一同走进“美美屋”，又玩起了喝喜酒的游戏……后来我了解到两天前桐桐刚参加过一场婚礼，并且还当了花童。

　　仔细想想，凡自发的、有一定丰富性和趣味性的游戏，大多与幼儿切身的生活经验有关。反观有些我们设计的幼儿不甚感兴趣的游戏，其内容往往脱离幼儿的生活经验。所以，生活经验是幼儿游戏的源泉。丰富幼儿的生活经验，并且依据幼儿的生活经验设计游戏环境，提供游戏材料，是激发幼儿游戏兴趣，促进幼儿游戏发展的重要途径。