大班教育随笔《让孩子在自信中成长》3篇活动

这是大班教育随笔《让孩子在自信中成长》3篇活动，是优秀的大班教育随笔文章，供老师家长们参考学习。

1、大班教育随笔《让孩子在自信中成长》3篇活动

　　带着几分喜悦，带着几分遗憾，我与孩子们一起告别了中班，共同步入了在园生活中值得珍惜的最后一年。

　　从幼儿园迈向小学，需要孩子们在心理品质等诸多方面适应这一质的变化。为了帮助他们实现从幼儿园到小学的过渡，找到幼小衔接的结合点，我学习了相关研究成果，并在开学前与大班组的老师走访了小学一年级的老师们，这些都使我更具体地了解了孩子们在升入小学后将要面临的困难。

　　我想：送给大班幼儿最好的礼物，是帮助他们在任务意识、规则意识、独立意识、自我决策等方面做好准备。

　　活动一：好朋友欢迎你——让孩子在自主决策中增长自信

　　活动前的思考：九月一日开学，随着这一天的开始，孩子们就要步入大班，成为幼儿园的大哥哥姐姐了，为帮助孩子们亲身体验“我长大了”，并能有自信地成长，我和假期中留守幼儿园的孩子们共同策划了“好朋友欢迎你”的活动。开学第一天，我和班里留守幼儿园的十几位小朋友相约早早来到幼儿园，开始了我们共同策划的《好朋友欢迎你》的神秘活动。

　　孩子们戴上自制的《欢迎你——小小引导员》的绶带，拿着准备好的锣鼓镲等乐器，抬着事先画好的《好朋友欢迎你》的黑板报，信心百倍地来到幼儿园大门口，他们要以大班哥哥姐姐的身份，迎接幼儿园的弟弟妹妹们，迎接班里重返幼儿园的小朋友们。

　　一阵阵锣鼓声响起来了，小乐队的乐手们由于有了昨天的练习准备，今天个个表现得身手不凡，配合默契;做引导员的小朋友更是胸有成竹，她们用灿烂的笑容和温馨的话语主动迎接着每一位小朋友和家长，并把他们一一带入我们大一班的新教室。 　　我们的举动为开学营造了温馨、愉快、热闹的节日氛围，也深深地吸引了每一位来园的小朋友和家长，让新入园的弟弟妹妹们也止住了哭声。

　　“谢谢!谢谢你们!”“这个幼儿园多好呀，哥哥姐姐这么欢迎你，一会儿我们也要高高兴兴到班上去。”“你也去问一问哥哥姐姐，我们一班在哪个教室呀?”来自于家长的感谢、称赞、鼓励和询问，让孩子们更是信心十足地主动服务。担任引导员的王梓说：“今天我在幼儿园大门口迎接小朋友，我对他们说欢迎你们回来，以后我们又可以在一起玩了，他们听了特别高兴，我更高兴。”担任小鼓手的高哲说：“我喜欢打鼓.喜欢像哥哥一样欢迎弟弟妹妹。”受到同伴热情接待的张家晨由衷地说：“我没有想到小朋友会在大门口欢迎我，又把我送到新教室里，我高兴得都不知道说什么了”…… 　　短短的欢迎活动所带来的良好情绪一直在班里延续着，它让久别重逢的孩子们多了一份亲近，多了一份感动，多了一份自信。我相信，这种感受会帮助他们做一个有自信的哥哥姐姐。 　　活动后的反思 　　近一个小时的欢迎活动，虽然不很长，但是，它却给了孩子们一个新的开始，让他们实实在在感受到自身的价值所在。作为接待者的孩子们，从活动策划，任务分工，制作绶带，准备乐器，合练节奏型，布置黑板，准备欢迎问候语，熟悉幼儿园各班的地理位置等活动准备，到一一把它们呈现给同班好友和不相识的弟弟妹妹们，他们经历了策划、准备和实施的全过程，家长、老师和全园小朋友鼓励肯定的反馈，让他们感觉到“我长大了，我能行，我能干，我们能干好”。同时，也让重返幼儿园的小朋友，感受到了来自于集体和同伴的思念和期待。

　　情感是行为的沃土，这种积极的情感体验，会滋养孩子们主动积极的学习行为，帮助他们敢于和乐于尝试新的学习任务，接受新的挑战。

　　活动二：自主选座位——让孩子在自我选择中学会自主

　　活动前的思考：孩子们进入新环境前，教师要做的第一件事就是为他们安排座位。我想，如果能把这个权力交给孩子们，把孩子们自选同桌、自选座位的过程变成既能满足个人愿望，又能照顾他人需要，学习多角度思考问题，体验自我选择的过程，那么，这既是孩子们学习的过程，又是教师教育的过程。

　　为了尊重和保证孩子们的选择，自选座位前，我把“你认为在选择座位时我们应该注意什么等问题抛给了孩子们。于是，一个个融入自己愿望和以往经验的主意不绝于耳，有的说，我们可以选自己的好朋友坐在一桌;有的说，应该男孩子一桌，女孩子一桌;马上有小朋友反对说，应该按照个子的高矮找一个桌子的朋友;还有的小朋友根据中班游戏时出现的问题提出，应该吃饭快的小朋友坐在一起，这样，游戏的时候，我们就不用等桌子了。经过一番热烈的争论，最终，孩子们达成的共识，被我一一记录在黑板上：

　　1、个子高的找个子高的，个子矮的找个子矮的，矮个子小朋友坐1-2桌，高个子小朋友坐7-8桌，这样，小朋友之间不会遮挡;

　　2、吃饭快的小朋友坐在靠玩具柜一边，吃饭慢的坐在没有玩具柜的一边，以免游戏时影响别人活动;

　　3、好朋友坐在一起要互相帮助，以后看一看哪一桌的小朋友进步得快。

　　请孩子们自选伙伴和座位并不难，但是依据一定的要求来选择伙伴和座位，他们能行吗?这是我渴望了解的。

　　只见他们中有的人在这个座位上坐坐，又在那个座位上坐坐，始终犹豫不定;有的人刚坐下就被同桌的小朋友提出质疑而坐到了后面的桌旁;有的小朋友不但自己很快找到了座位，还忙着安排其他小朋友;还有的桌的小朋友站在一起比个子，可能是受到了这一举动的启发，在高哲的提议下，全班孩子按高矮站成一队，这样就更便于每个孩子找到和确认自己在集体中的高矮排序了。

　　一会儿，孩子们都按照自己的选择笑眯眯地坐好了，不用说结果令所有人满意。让我没有想到的是，他们居然对自己在集体中吃饭的速度也能把握，吃饭速度比较慢的孩子们都能主动按照大家的约定，选择坐在没有玩具柜的一边。

　　一个个小集体就在孩子们的自主选择下形成了。我不禁对大家说：“老师真是很佩服你们，你们自己说到的标准每个人都做到了，你们真的是长大了。接下来，我们还要按照自己说的做，看看哪个桌的小朋友互相帮助一起进步，老师相信你们一定能做得很好。”平心而论，我这番话不是鼓励、不是要求，而是由衷地称赞和信任。

　　活动后的反思：自选座位需要在一定的要求和范围申做出适宜的选择，它需要孩子们把自己放在集体中，与他人比较个子的高矮，比较吃饭的速度，并在比较的基础上，确定自己应该坐在哪一排、哪一桌。这正是他们经历走出自我，学习从多个角度分析自我、评价自我、接纳自我，并学着依据外在条件做出适宜选择的过程。当他们坐在自选的座位上时，我相信：他们会从内心感受到被信任感和被接纳感。

　　活动三：从“课间十分钟”开始——让孩子在自由中学会自律

　　活动前的思考：孩子们参观小学，带着自己的疑问与小学生对话时，我发现大家最感兴趣的话题就是小学生的课间十分钟：“上课了，你们没有玩够怎么办?”“没有来得及上厕所，上课时还可以去吗?“”下课时，你们可以玩什么呢?”“下课时，老师为什么不和你们一起玩?“……

　　孩子们的疑问代表了他们当前的思考和需要，要让他们学会在短短的十分钟中自主安排好需要自己做的事和自己需要做的事，对孩子来说应该是很有意义的。于是，在我的提议下，开始了每天教学活动后到课间操之间的课间十分钟活动。

　　今天，孩子们第一次向小学生那样，自主掌控课间十分钟的活动。活动前，我没有做过多的提示，目的是想看看孩子们会有怎样的表现。有意思的是，盥洗室里排满了小朋友——他们依然“自主”地重复着过去的程序，只有少数几个孩子在教室外玩得不亦乐乎。

　　十分钟很快就过去了，当我和孩子们坐下来一起回顾刚才的十分钟里我们都做了什么的时候，他们个个有话要说。有的说，小便、洗手、喝水总是有这么多人排队，没有时间玩;有的说，我还没有搭完积木，十分钟就到了;有的说，我看盥洗室人多，想先玩一会儿，忘了喝水、小便;还有的说，我看见盥洗室人多就先到外面玩了一会儿，看见人少时才进盥洗室做事……于是，孩子们带着体验、问题和经验，开始了“课间十分钟我可以做什么?怎么做?玩什么?怎么玩?”的讨论。

　　通过相互交流孩子们明白了，课间十分钟应根据自己的需要和现场人员的多少来决定自己先做什么，后做什么，同时还要有时间意识，要抓紧时间做事和游戏。

　　为了丰富大家的游戏活动，我们还约定在班上开设一个小小游戏培训班，请小朋友轮流当小老师，教大家玩一些徒手游戏和适宜课间十分钟玩的游戏。

　　在接下来的几天里，课间十分钟已成为孩子们有目的、有意识地在学着安排自己事情的时间了，十分钟里的活动内容也在孩子们的相互交流中不断地丰富。但是我发现，许多孩子在十分钟里不断地跑进教室看时间，特别是做操时间还没有到，已经有数十位小朋友站在做操的位置上等着我了。原来他们怕耽误大家的时间，也怕自己落后，索性就早早做好了准备。在每天固有的“十分钟我做了什么”的分享中，怎么能更好地把握时间，充分利用时间游戏又成为我和孩子们共同要解决的问题了。

　　大家献计献策之后，最终我们决定，每天由值日生和老师在下课时共同用计时器在课间8分钟时提醒一次，计时器响起的时候，就是我们应该抓紧时间做事和结束游戏的时间了。

　　从此以后，每当我按时走到教室门口准备做操的时候，都会让我兴奋不已，因为那个时刻，可以看到孩子们都在相互提醒着主动整理玩具，然后，齐刷刷地站好，在我们值日生兼领操员的带领下，随着音乐进入了做操环节。而我感觉自己就是他们中平等的一员，与他们共同进行做操前的放音准备。在那个时刻，没有教师的要求与组织，有的只是孩子们的自我管理、自我约束。从他们的行为和眼神中我可以读到自信。

　　活动后的反思：当让孩子们安排自己的课间十分钟的时候，我才发觉给了孩子自主自律的时间，并不等同于他们就会自主自律了，其间需要他们明确自己的任务和需要，建立时间意识和任务意识，并在不干扰他人的情况下，合理地选择、安排和调整自己的活动。这种任务意识、责任意识、规则意识不是通过外部的要求能达到的，它一定是孩子们在自由自主的活动过程中逐渐积累形成的，因为只有在自由自主中，才能让他们学会选择、学会决策.自由才可能拥有真正的自律。

　　自信是孩子的心理感受，要让孩子们在自信中成长，教师应该相信孩子，相信他们有能力解决自己的问题.同时，“相信”本身就能带给孩子们力量，让他们能有自信地做事。

2、大班教育随笔《让孩子在自信中成长》3篇活动

　　带着几分喜悦，带着几分遗憾，我与孩子们一起告别了中班，共同步入了在园生活中值得珍惜的最后一年。

　　从幼儿园迈向小学，需要孩子们在心理品质等诸多方面适应这一质的变化。为了帮助他们实现从幼儿园到小学的过渡，找到幼小衔接的结合点，我学习了相关研究成果，并在开学前与大班组的老师走访了小学一年级的老师们，这些都使我更具体地了解了孩子们在升入小学后将要面临的困难。

　　我想：送给大班幼儿最好的礼物，是帮助他们在任务意识、规则意识、独立意识、自我决策等方面做好准备。

　　活动一：好朋友欢迎你——让孩子在自主决策中增长自信

　　活动前的思考：九月一日开学，随着这一天的开始，孩子们就要步入大班，成为幼儿园的大哥哥姐姐了，为帮助孩子们亲身体验“我长大了”，并能有自信地成长，我和假期中留守幼儿园的孩子们共同策划了“好朋友欢迎你”的活动。开学第一天，我和班里留守幼儿园的十几位小朋友相约早早来到幼儿园，开始了我们共同策划的《好朋友欢迎你》的神秘活动。

　　孩子们戴上自制的《欢迎你——小小引导员》的绶带，拿着准备好的锣鼓镲等乐器，抬着事先画好的《好朋友欢迎你》的黑板报，信心百倍地来到幼儿园大门口，他们要以大班哥哥姐姐的身份，迎接幼儿园的弟弟妹妹们，迎接班里重返幼儿园的小朋友们。

　　一阵阵锣鼓声响起来了，小乐队的乐手们由于有了昨天的练习准备，今天个个表现得身手不凡，配合默契;做引导员的小朋友更是胸有成竹，她们用灿烂的笑容和温馨的话语主动迎接着每一位小朋友和家长，并把他们一一带入我们大一班的新教室。 　　我们的举动为开学营造了温馨、愉快、热闹的节日氛围，也深深地吸引了每一位来园的小朋友和家长，让新入园的弟弟妹妹们也止住了哭声。

　　“谢谢!谢谢你们!”“这个幼儿园多好呀，哥哥姐姐这么欢迎你，一会儿我们也要高高兴兴到班上去。”“你也去问一问哥哥姐姐，我们一班在哪个教室呀?”来自于家长的感谢、称赞、鼓励和询问，让孩子们更是信心十足地主动服务。担任引导员的王梓说：“今天我在幼儿园大门口迎接小朋友，我对他们说欢迎你们回来，以后我们又可以在一起玩了，他们听了特别高兴，我更高兴。”担任小鼓手的高哲说：“我喜欢打鼓.喜欢像哥哥一样欢迎弟弟妹妹。”受到同伴热情接待的张家晨由衷地说：“我没有想到小朋友会在大门口欢迎我，又把我送到新教室里，我高兴得都不知道说什么了”…… 　　短短的欢迎活动所带来的良好情绪一直在班里延续着，它让久别重逢的孩子们多了一份亲近，多了一份感动，多了一份自信。我相信，这种感受会帮助他们做一个有自信的哥哥姐姐。 　　活动后的反思 　　近一个小时的欢迎活动，虽然不很长，但是，它却给了孩子们一个新的开始，让他们实实在在感受到自身的价值所在。作为接待者的孩子们，从活动策划，任务分工，制作绶带，准备乐器，合练节奏型，布置黑板，准备欢迎问候语，熟悉幼儿园各班的地理位置等活动准备，到一一把它们呈现给同班好友和不相识的弟弟妹妹们，他们经历了策划、准备和实施的全过程，家长、老师和全园小朋友鼓励肯定的反馈，让他们感觉到“我长大了，我能行，我能干，我们能干好”。同时，也让重返幼儿园的小朋友，感受到了来自于集体和同伴的思念和期待。

　　情感是行为的沃土，这种积极的情感体验，会滋养孩子们主动积极的学习行为，帮助他们敢于和乐于尝试新的学习任务，接受新的挑战。

　　活动二：自主选座位——让孩子在自我选择中学会自主

　　活动前的思考：孩子们进入新环境前，教师要做的第一件事就是为他们安排座位。我想，如果能把这个权力交给孩子们，把孩子们自选同桌、自选座位的过程变成既能满足个人愿望，又能照顾他人需要，学习多角度思考问题，体验自我选择的过程，那么，这既是孩子们学习的过程，又是教师教育的过程。

　　为了尊重和保证孩子们的选择，自选座位前，我把“你认为在选择座位时我们应该注意什么等问题抛给了孩子们。于是，一个个融入自己愿望和以往经验的主意不绝于耳，有的说，我们可以选自己的好朋友坐在一桌;有的说，应该男孩子一桌，女孩子一桌;马上有小朋友反对说，应该按照个子的高矮找一个桌子的朋友;还有的小朋友根据中班游戏时出现的问题提出，应该吃饭快的小朋友坐在一起，这样，游戏的时候，我们就不用等桌子了。经过一番热烈的争论，最终，孩子们达成的共识，被我一一记录在黑板上：

　　1、个子高的找个子高的，个子矮的找个子矮的，矮个子小朋友坐1-2桌，高个子小朋友坐7-8桌，这样，小朋友之间不会遮挡;

　　2、吃饭快的小朋友坐在靠玩具柜一边，吃饭慢的坐在没有玩具柜的一边，以免游戏时影响别人活动;

　　3、好朋友坐在一起要互相帮助，以后看一看哪一桌的小朋友进步得快。

　　请孩子们自选伙伴和座位并不难，但是依据一定的要求来选择伙伴和座位，他们能行吗?这是我渴望了解的。

　　只见他们中有的人在这个座位上坐坐，又在那个座位上坐坐，始终犹豫不定;有的人刚坐下就被同桌的小朋友提出质疑而坐到了后面的桌旁;有的小朋友不但自己很快找到了座位，还忙着安排其他小朋友;还有的桌的小朋友站在一起比个子，可能是受到了这一举动的启发，在高哲的提议下，全班孩子按高矮站成一队，这样就更便于每个孩子找到和确认自己在集体中的高矮排序了。

　　一会儿，孩子们都按照自己的选择笑眯眯地坐好了，不用说结果令所有人满意。让我没有想到的是，他们居然对自己在集体中吃饭的速度也能把握，吃饭速度比较慢的孩子们都能主动按照大家的约定，选择坐在没有玩具柜的一边。

　　一个个小集体就在孩子们的自主选择下形成了。我不禁对大家说：“老师真是很佩服你们，你们自己说到的标准每个人都做到了，你们真的是长大了。接下来，我们还要按照自己说的做，看看哪个桌的小朋友互相帮助一起进步，老师相信你们一定能做得很好。”平心而论，我这番话不是鼓励、不是要求，而是由衷地称赞和信任。

　　活动后的反思：自选座位需要在一定的要求和范围申做出适宜的选择，它需要孩子们把自己放在集体中，与他人比较个子的高矮，比较吃饭的速度，并在比较的基础上，确定自己应该坐在哪一排、哪一桌。这正是他们经历走出自我，学习从多个角度分析自我、评价自我、接纳自我，并学着依据外在条件做出适宜选择的过程。当他们坐在自选的座位上时，我相信：他们会从内心感受到被信任感和被接纳感。

　　活动三：从“课间十分钟”开始——让孩子在自由中学会自律

　　活动前的思考：孩子们参观小学，带着自己的疑问与小学生对话时，我发现大家最感兴趣的话题就是小学生的课间十分钟：“上课了，你们没有玩够怎么办?”“没有来得及上厕所，上课时还可以去吗?“”下课时，你们可以玩什么呢?”“下课时，老师为什么不和你们一起玩?“……

　　孩子们的疑问代表了他们当前的思考和需要，要让他们学会在短短的十分钟中自主安排好需要自己做的事和自己需要做的事，对孩子来说应该是很有意义的。于是，在我的提议下，开始了每天教学活动后到课间操之间的课间十分钟活动。

　　今天，孩子们第一次向小学生那样，自主掌控课间十分钟的活动。活动前，我没有做过多的提示，目的是想看看孩子们会有怎样的表现。有意思的是，盥洗室里排满了小朋友——他们依然“自主”地重复着过去的程序，只有少数几个孩子在教室外玩得不亦乐乎。

　　十分钟很快就过去了，当我和孩子们坐下来一起回顾刚才的十分钟里我们都做了什么的时候，他们个个有话要说。有的说，小便、洗手、喝水总是有这么多人排队，没有时间玩;有的说，我还没有搭完积木，十分钟就到了;有的说，我看盥洗室人多，想先玩一会儿，忘了喝水、小便;还有的说，我看见盥洗室人多就先到外面玩了一会儿，看见人少时才进盥洗室做事……于是，孩子们带着体验、问题和经验，开始了“课间十分钟我可以做什么?怎么做?玩什么?怎么玩?”的讨论。

　　通过相互交流孩子们明白了，课间十分钟应根据自己的需要和现场人员的多少来决定自己先做什么，后做什么，同时还要有时间意识，要抓紧时间做事和游戏。

　　为了丰富大家的游戏活动，我们还约定在班上开设一个小小游戏培训班，请小朋友轮流当小老师，教大家玩一些徒手游戏和适宜课间十分钟玩的游戏。

　　在接下来的几天里，课间十分钟已成为孩子们有目的、有意识地在学着安排自己事情的时间了，十分钟里的活动内容也在孩子们的相互交流中不断地丰富。但是我发现，许多孩子在十分钟里不断地跑进教室看时间，特别是做操时间还没有到，已经有数十位小朋友站在做操的位置上等着我了。原来他们怕耽误大家的时间，也怕自己落后，索性就早早做好了准备。在每天固有的“十分钟我做了什么”的分享中，怎么能更好地把握时间，充分利用时间游戏又成为我和孩子们共同要解决的问题了。

　　大家献计献策之后，最终我们决定，每天由值日生和老师在下课时共同用计时器在课间8分钟时提醒一次，计时器响起的时候，就是我们应该抓紧时间做事和结束游戏的时间了。

　　从此以后，每当我按时走到教室门口准备做操的时候，都会让我兴奋不已，因为那个时刻，可以看到孩子们都在相互提醒着主动整理玩具，然后，齐刷刷地站好，在我们值日生兼领操员的带领下，随着音乐进入了做操环节。而我感觉自己就是他们中平等的一员，与他们共同进行做操前的放音准备。在那个时刻，没有教师的要求与组织，有的只是孩子们的自我管理、自我约束。从他们的行为和眼神中我可以读到自信。

　　活动后的反思：当让孩子们安排自己的课间十分钟的时候，我才发觉给了孩子自主自律的时间，并不等同于他们就会自主自律了，其间需要他们明确自己的任务和需要，建立时间意识和任务意识，并在不干扰他人的情况下，合理地选择、安排和调整自己的活动。这种任务意识、责任意识、规则意识不是通过外部的要求能达到的，它一定是孩子们在自由自主的活动过程中逐渐积累形成的，因为只有在自由自主中，才能让他们学会选择、学会决策.自由才可能拥有真正的自律。

　　自信是孩子的心理感受，要让孩子们在自信中成长，教师应该相信孩子，相信他们有能力解决自己的问题.同时，“相信”本身就能带给孩子们力量，让他们能有自信地做事。

3、大班教育随笔大全《让孩子们自信起来》

　　心理学研究表明，对学生的期望过高或过低都是有害的：期望过高，学生老是达不到，自然有损其信心的树立与巩固;期望过低，学生不费吹灰之力即能达到，自然谈不到树立信心。只有期望适中，才有助于自信心的树立与巩固。所以，在工作中我也十分注意了这一点。

　　幼儿的生活是多姿多彩的，在他们的生活中充满着惊喜，充满着乐趣，充满着意外......他们的学习需求更多地来源于这些惊喜、乐趣和意外。细细留意，我们会在幼儿的一言一行中发现他们关注的焦点。当我和幼儿在户外散步时，他们会数着彩砖跳格子，往往数着数着就乱了套，最后哈哈笑成团，从一再数;他们会歪歪扭扭、乐此不疲的走在彩色的轮胎上转圈;也许对于成人来说这是无聊的事，可是看着幼儿的笑脸，就明白他们乐此不疲的原因了。

　　伊凡是我班上一个秀气的小女孩。平时,她不太愿意主动与人交往，话也不多。学习活动中从来都不愿意举手发言，请到她时，也不愿意开口说话。有时情绪很不稳定，奶奶送她来园时经常哭闹。似乎是一个很难接近的孩子。可是，她却又是个聪明又懂事的孩子。她所缺少的是自信和大胆的品质，需要的是更多的关注和机会。

　　首先，我在与她家长的交流中得知，伊凡从小有奶奶带大，奶奶为了孩子的安全，什么事情都不让孩子去做，孩子整天在奶奶的呵护下成长。加上父母工作比较忙，很少有时间在家照顾幼儿，使她从小性格就比较内向。面对什么困难都要让别人去帮忙。

　　于是，我经常和她说说话，问问她家里的一些小事。 并利用上课时多找机会让她表现自己。今天，刚坐下，她就乐呵呵地告诉我：“昨天爸爸和我玩球了，他的技术还不如我呢，我都会转身拍球了?”

　　今天，伊凡穿了条漂亮的新裙子。“伊凡今天可真漂亮!”早上，我注意到她衣着的变化。“这是我妈妈给我新买的。”她高兴地告诉我。“是不是有点大呀?”“对呀，妈妈说这样明年还能穿的。”她脸上带着开心的笑容。

　　活动中，我一直观察着她，发现今天她的情绪很高涨。我尝试请她回答问题，她一点儿也没有不开心的表情，大大方方地回答了。

　　爱如春风，爱似阳光，使万物滋润，使万物茁壮。有了浓浓的爱，我们的孩子才能扬起自信的风帆，才能体验成功的喜悦，才能健康快乐地成长。

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4、大班老师教育随笔《让孩子快乐自信地成长》

　　幼儿早上来园时，我们都跟平常一样在门口迎接小朋友，每个小朋友一进教室都会很响亮的与我们打招呼。看看时间差不多快要八点半了，怎么我们班的胡婧书还没来呢，因为她一向都会是第一个来园的，所以会特别的注意。过了一会儿，婧书跟着她的阿姨慢慢的走来，“咦，婧书怎么小眼睛红红的啊?发生什么事了吗?”经过她阿姨的简述后得知，她不想上幼儿园呢，懒在床上耍赖。原因是昨天我们在户外活动的时候，对小朋友做了拍球的训练，胡婧书小朋友她不会拍，所以今天就不想来园。当时婧书拍了两下，球跑了，她马上气得不拍了。杨光宇帮她把球捡过来，她还是不拍，我们当时劝她也不行。阿姨说：“婧书时常这样，稍微有点不顺心就气馁，不愿意把事情坚持到底。”就像前几天的剪纸工一样，还没开始剪呢，她还在吃饭就听到了她的哭声，“老师，我不会。。。。。。” (其实她做的纸工都有进步的。)自从那次后，每天早上来园都会问我们老师今天要做纸工吗?

　　其实像胡婧书小朋友我们都很耐心的交谈，小朋友呢，来幼儿园就是要学习新的本领，学习我们不会的本领都给学会咯，如果你一直不来幼儿园学习本领就不会进步，小手和你的小脑袋也不能干啦，也就不会变聪明了，长大了以后什么事情都不会做，你这样愿意吗?她就会一直摇摇头，说不要!

　　我觉得不管是大人，还是孩子，都会遭遇预期或不期的困境，于是这些大大小小的困难就像田径赛场上的跨栏，越过了一个个障碍物，人的才能救一步步提升;被障碍物绊倒就不愿站起来，生命潜能被泄气，阻碍了生命茁壮成长。希望我们班的小朋友都能自信乐观的成长。

5、幼儿园大班老师教育随笔《让孩子自信起来》

　　心理学研究表明，对学生的期望过高或过低都是有害的：期望过高，学生老是达不到，自然有损其信心的树立与巩固;期望过低，学生不费吹灰之力即能达到，自然谈不到树立信心。只有期望适中，才有助于自信心的树立与巩固。所以，在工作中我也十分注意了这一点。

　　幼儿的生活是多姿多彩的，在他们的生活中充满着惊喜，充满着乐趣，充满着意外......他们的学习需求更多地来源于这些惊喜、乐趣和意外。细细留意，我们会在幼儿的一言一行中发现他们关注的焦点。当我和幼儿在户外散步时，他们会数着彩砖跳格子，往往数着数着就乱了套，最后哈哈笑成团，从一再数;他们会歪歪扭扭、乐此不疲的走在彩色的轮胎上转圈;也许对于成人来说这是无聊的事，可是看着幼儿的笑脸，就明白他们乐此不疲的原因了。

　　小娜是我班上一个秀气的小女孩。平时,她不太愿意主动与人交往，话也不多。学习活动中从来都不愿意举手发言，请到她时，也不愿意开口说话。有时情绪很不稳定，奶奶送她来园时经常哭闹。似乎是一个很难接近的孩子。可是，她却又是个聪明又懂事的孩子。她所缺少的是自信和大胆的品质，需要的是更多的关注和机会。

　　首先，我在与她家长的交流中得知，小娜小从有奶奶带大，奶奶为了孩子的安全，什么事情都不让孩子去做，孩子整天在奶奶的呵护下成长。加上父母工作比较忙，很少有时间在家照顾幼儿，使她从小性格就比较内向。面对什么困难都要让别人去帮忙。

　　于是，我经常和她说说话，问问她家里的一些小事。 并利用上课时多找机会让她表现自己。今天，刚坐下，她就乐呵呵地告诉我：“昨天爸爸和我玩球了，他的技术还不如我呢，我都会转身拍球了?”

　　今天，小娜穿了条漂亮的新裙子。小娜今天可真漂亮!”早上，我注意到她衣着的变化。“这是我妈妈给我新买的。”她高兴地告诉我。“是不是有点大呀?”“对呀，妈妈说这样明年还能穿的。”她脸上带着开心的笑容。

　　活动中，我一直观察着她，发现今天她的情绪很高涨。我尝试请她回答问题，她一点儿也没有不开心的表情，大大方方地回答了。

　　爱如春风，爱似阳光，使万物滋润，使万物茁壮。有了浓浓的爱，我们的孩子才能扬起自信的风帆，才能体验成功的喜悦，才能健康快乐地成长。

6、幼儿园大班教师教育随笔《户外活动可以让孩子变的活泼自信》

　　户外活动开始了，孩子们有的玩沙包、有的玩跳绳、有的玩皮球……院子里热闹非凡，生机勃勃，到处都是孩子们的笑脸，开心的笑声，就连最内向的琪琪小朋友脸上也乐开了花，像只小蝴蝶在院子里飞舞。由于琪琪小朋友是从外地转过来的，性格内向，很少与同伴接触，一日活动中，总觉的这孩子少了些童稚，多了些忧郁，在集体中显得郁郁寡欢，因此户外活动时，她总是自己躲在一个角落，不愿跟其他的小伙伴一块做游戏，一块活动，很多的活动技巧也掌握不了。我常用爱的眼光去看他，用温暖的手去牵她的小手，摸摸她的头，用宽阔的双臂去拥抱她，并且让班里的孩子们都去接近她，跟她做游戏，教她跳绳、玩球等。一天，孩子们告诉我：“老师，琪琪会跳绳了!”真让人惊叹啊!于是我高兴的抱起她：“你太棒了，继续努力!”琪琪的眼睛里放出了平时不多见的兴奋之光，笑脸也生动起来。我又不失时机的在全班孩子们面前表扬了她，还让她跳绳给大家看，从此以后，琪琪时不时不地展示跳绳的本领，很多花样技巧让她跳的很轻松自如，别的活动也随之增进，整个人都变了，变得爱说爱笑，活泼自信。

　　这件事，让我看到表扬在幼儿教育中有着不可估量的作用，它可以帮助孩子建立自信，形成自己肯定与自我欣赏的良好心态。同时，让我意识到不管哪一个孩子，都需要爱，需要温暖，尤其是来到我们集体中，只要人人都献出一点爱，真诚的伸出援助之手，一切都会变得那么美好!

7、大班老师教育随笔《让孩子在活动中学习》

　　最近我们班开展的等分活动是如火如荼啊，不管是在教学活动中、区域活动中还是在孩子的生活活动中，我们无时无刻地都在让孩子认识等分。对于我们大班的孩子来说，图形的基本特征他们都已经了解了。于是，我们结合我们班的特色活动“剪纸”，让孩子通过对图形的分割和拼合，使孩子们来认识图形之间的关系。认识图形之间的简单关系是对已知图形的进一步认识，这也能帮助孩子理解整体与部分之间的关系，同时也培养了孩子从不同的角度思考问题，促进了孩子们思维能力的发展。

　　由于我们班的孩子认识掌握等分是通过折纸、剪纸等形式来学习的，这些活动是在平面纸上进行的，孩子们在操作的过程中，教师要注意观察他们分合的是否正确，教师在分合中引导孩子说出整体和部分的关系。这样，他们在剪剪、折折、拼拼中找到了许多等分的方法：横着分、竖着分、斜着分。

　　我们还根据区角中投放的各种材料来进行等分活动的认知，这样一段时间后，孩子们在熟练掌握了剪纸样等分方法后，我们几个老师经过商量讨论后，又让孩子用目测的方法每天来练习等分实物。比如每天在加点时对各种食物进行等分，如：香蕉、苹果、面包、火腿肠等实物，孩子们在游戏活动中愉快地进行了学习，逐渐掌握了多种等分的方法，使此活动更加有趣了