幼儿教师教育随笔：思念，一份永恒的美丽

这是幼儿教师教育随笔：思念，一份永恒的美丽，是优秀的大班教育随笔文章，供老师家长们参考学习。

1、幼儿教师教育随笔：思念，一份永恒的美丽

　　国庆小长假开学后的第三天，我有事请假了。临走前，我对搭班老师千叮嘱万交待：一定看好孩子们!然后，我才离开学校。虽说是请假了，可是心里总是装着班里的孩子们，总是对他们牵肠挂肚的。

　　第四天，我回到学校，清点完学生后，我正想坐在琴前弹琴教歌，忽然，座位上起来一个娇小的孩子，直接依偎在我的胸前，小手还扯拽着我的衣领，我一看是王妤彤小朋友。小妤彤依偎着我，细声细语地问道：“老师，昨天你怎么没来啊?”

　　听到孩子的问话，我心里一热：哦，原来，我不在班里的时候，孩子也在牵挂着我啊!看不出，这个小小的孩子，心里却装着老师啊!

　　看着孩子摩挲着我的衣服，我不禁动容了：“孩子，老师有事请假了，对不起，以后老师有事，一定提前告诉你们好吗?”妤彤点点头，我把孩子领回座位上，这时，搭班的郝老师也对我说道：“昨天你请假走后，有好多孩子都在我刘老师怎么没来呢，......”

　　看着天真可爱的孩子们，想着郝老师的话语，我不禁泪花闪闪：“谢谢孩子们的牵挂，老师以后不再请假了，每天都和大家在一起好吗?”“好!”孩子们高兴了......

　　作为老师，我深深地感到：没有比孩子也爱着我们老师更为感动和幸福的了!我们只知道我们应该深爱着孩子们，没想到孩子们也爱着我们!虽然他们的心灵还是那么幼小，但是他们的心里装着的也是满满的爱，稚嫩的爱更让我们动容，更让我们值得品味!

　　我望着孩子们，暖暖的爱丰盈了我的情感，孩子们用“老师你怎么没来”诠释了对我缱绻的思念，这份思念我将作为一份永恒的美丽永远收藏，让往后的我们共有的岁月里，弥漫的是思念的香馥。

　　于是，我伸出手指，爱的旋律从键盘上想起......

2、幼儿教师教育随笔：思念，一份永恒的美丽

　　国庆小长假开学后的第三天，我有事请假了。临走前，我对搭班老师千叮嘱万交待：一定看好孩子们!然后，我才离开学校。虽说是请假了，可是心里总是装着班里的孩子们，总是对他们牵肠挂肚的。

　　第四天，我回到学校，清点完学生后，我正想坐在琴前弹琴教歌，忽然，座位上起来一个娇小的孩子，直接依偎在我的胸前，小手还扯拽着我的衣领，我一看是王妤彤小朋友。小妤彤依偎着我，细声细语地问道：“老师，昨天你怎么没来啊?”

　　听到孩子的问话，我心里一热：哦，原来，我不在班里的时候，孩子也在牵挂着我啊!看不出，这个小小的孩子，心里却装着老师啊!

　　看着孩子摩挲着我的衣服，我不禁动容了：“孩子，老师有事请假了，对不起，以后老师有事，一定提前告诉你们好吗?”妤彤点点头，我把孩子领回座位上，这时，搭班的郝老师也对我说道：“昨天你请假走后，有好多孩子都在我刘老师怎么没来呢，......”

　　看着天真可爱的孩子们，想着郝老师的话语，我不禁泪花闪闪：“谢谢孩子们的牵挂，老师以后不再请假了，每天都和大家在一起好吗?”“好!”孩子们高兴了......

　　作为老师，我深深地感到：没有比孩子也爱着我们老师更为感动和幸福的了!我们只知道我们应该深爱着孩子们，没想到孩子们也爱着我们!虽然他们的心灵还是那么幼小，但是他们的心里装着的也是满满的爱，稚嫩的爱更让我们动容，更让我们值得品味!

　　我望着孩子们，暖暖的爱丰盈了我的情感，孩子们用“老师你怎么没来”诠释了对我缱绻的思念，这份思念我将作为一份永恒的美丽永远收藏，让往后的我们共有的岁月里，弥漫的是思念的香馥。

　　于是，我伸出手指，爱的旋律从键盘上想起......

3、幼儿教师教育随笔：孩子，老师错怪你了

　　今天下午自由活动的时候，我陪孩子们一起去爬滑梯，孩子们玩的可开心了，到处都有他们爽朗的笑声。看到孩子们这么开心，我心里也美滋滋的。可就在这时，"哇哇"的哭声从滑梯另一边传来，我赶快走过去，陈萌站在那里哭个不停，我蹲下来轻轻的问："陈萌，告诉老师，你怎么了?""老师，雷世杰打我了。""雷世杰在哪里?"我四处张望，最后在墙角看到了他，他低着头，好像很害怕的样子。"雷世杰，你过来。"他迟疑了一下，但还是走了过来。我蹲下来："世杰，为什么打陈萌啊?"他不说话，只是低着头。"老师没说过不可以打架吗?""说了，可是，是她先打我的。""是吗?"我看向陈萌。"老师，是他打我的。"说完哭得更厉害了。我又转过头来看着雷世杰："你把别人打哭了，还讲理由，你太不听话了，老师再也不喜欢你了。"说完，我就去哄陈萌了，完全忽略了世杰的反应，把陈萌哄好后，我就组织孩子们到教室里去了。

　　我以为世杰会自己到教室里去，可是到教室里以后，我却发现世杰还在原地站着，用一种很无辜的眼神看着我，我走过去，摸着他的头："好孩子，老师经常告诉你们不要打架，你怎么可以打别的小朋友呢?""老师，真的是她先打我的。"说完，他伸出被陈萌咬伤的手。"是她咬了。"我这才发现我犯了多么严重的错误啊，没有问清事情的真相就下结论，真是失职啊!我多想向世杰说声对不起啊!在这里，我发自内心的向你道歉，孩子，对不起，老师错怪你.

4、幼儿教师教育随笔：老师，明天还唱歌吗

　　前不久我们班刚来了一个小男孩名字叫义博，刚来到我们班还不太适应一个劲儿的直哭，哄了他好久都不见效。歇一会儿哭一会儿的。终于挨到下课后我带小朋友们出去小便，就让他也来一起排队，虽然有点不情愿但义博还是来排队了，小朋友们从厕所出来后就一起课外活动了一下，我看到他一个人坐在一边也不去跟其他的小朋友一起玩，就把所有的小朋友都叫过来对他们说："小朋友们，我一起来唱歌好不好啊?"当然结果是肯定的，我们一大群人在坐在一起快乐的大声的歌唱。渐渐的义博被我们吸引了，不断的用眼睛向我们这边瞄，我把他叫过来跟小朋友们说："我们来跟我们的新朋友一起唱好不好啊?"果然小朋友们异口同声的回答"好"。这是就有还几个小朋友过来拉着义博邀请他一起唱歌，开始还有点害羞，只是坐在那里，后来渐渐的融入了我们的歌声当中，跟其他小朋友一起手拉手，一起唱歌，脸上也露出了笑容，很快的孩子们打成一片，义博小朋友成功入伍。

　　回到教室后义博不再哭了，主动与小朋友们亲近，在小朋友的带领下他熟悉了环境，和小朋友们一起小便喝水、吃饭、睡觉、上课。放学的时侯还主动问我："老师，我们明天还唱歌吗?"我笑着对他说："当然唱了，小朋友们都喜欢呢!"

　　其实小孩子真的很简单，给他介绍了几个朋友，就成功的"收买"了他的心，真的感觉自己好有成就感哦。

5、幼儿大班教师随笔：对孩子，不会批评，甚至不敢批评

　　偶然间看到这样一句话：“批评不仅仅是一种手段，更应是一种艺术，一种智慧。”

　　可是，对于现在的大多数家长或老师来说，“批评”却是一件“难事”。

　　为什么这样说呢?不知道从什么时候开始流行“好孩子是夸出来的”，还有些家长和老师甚至不敢批评孩子，怕孩子接受不了。

　　看来，“批评”这事还真得好好琢磨琢磨。先来看两个案例。

　　1·在英国亚皮丹博物馆中，有这样两幅图画，一幅是人体骨骼图，一幅是人体血液循环图。这是一个名叫约翰·迈克劳德的小学生的作品。约翰·迈克劳德是一个好奇心很强的孩子，对周围的事物充满着兴趣。

　　·一天，他突发奇想，很想亲眼看看狗的内脏是怎样的结构。于是，他找来一条狗并且鼓足勇气把它杀死，把狗的内脏一点点地分割观察。谁知，这条可怜的狗是校长韦尔登养的宠物。

　　·心爱的狗被杀死了，他决定给迈克劳德一个处罚。这真是一个别出心裁的处罚：罚他画两幅图画。

　　·于是就有了我们今天见到的博物馆收藏的两幅画。迈克劳德后来成为了著名的解剖学专家，并于1923年获得诺贝尔奖。

　　2·苏霍姆林斯基任乡村中学校长时，一天，他和孩子们一起参观花房。就在这时，他看到一个小女孩摘下了花房中最大的一朵玫瑰。

　　·他微笑地问：“你能告诉我拿这朵花去做什么吗?”小女孩不好意思地说：“我奶奶病了，她不能出门，没有办法看到这么美的花。

　　·所以，我想把这朵花拿回家给奶奶看一眼就还回来。”校长被感动了，他又摘下两朵送给她：“这一朵送给你，因为你有一颗善良的心，也像花一样美;这一朵给妈妈，感谢她养育了你这样的好孩子。”

　　? 看完案例，我们不难发现，同样是批评，可以更加人性化，更好地让孩子接受。 那么，作为幼儿教师，如何实施有效的批评呢?

　　批评的态度

　　1、客观公正

　　教师应客观公正地对待每一位幼儿，不带偏见地进行教育，既看到幼儿的缺点，又看到其长处。

　　2、上下一致

　　一个人有一只手表时可以知道时间，但如果他同时拥有两只走时不一的手表却无法确定时间。两只表并不能提供更准确的时间，反而会使看表的人失去对准确时间的信心。这就是著名的“手表效应”。教师在教育孩子的过程中要达成共识，协调一致，用统一的目标指导要求孩子。

　　3、尊重儿童

　　教师首先要了解孩子的行为和心理，尊重其想法，了解事实情况，不能想当然地批评孩子。

　　批评的内容

　　1、实事求是

　　应先弄清楚问题的原因，了解幼儿的动机和处境，既明确指出其错误，让孩子意识到错误及由此引发的后果，又要坚持正面教育原则，尊重孩子的权利、人格和自我意识。

　　2、就事论事

　　批评孩子要以他当前犯的错误为内容，就事论事，不可以偏概全，否定孩子的一切，甚至用有色眼镜看孩子，给孩子贴上“标签”。

　　3、合情合理

　　找到错误的内容后，批评幼儿应合情合理，要关心信任孩子，坚信孩子都是善良可爱的，用爱的情感教育孩子。

　　批评的方法

　　1、想一想

　　他为什么出错?我批评他什么?我希望他哪一点能改善?他心里想什么?

　　2、缓一缓

　　教师在情绪不稳定时不宜批评幼儿，情绪状况良好时批评幼儿能更理智更客观。同样，幼儿情绪特别激动时也不宜进行批评。

　　3、避一避

　　适宜的时机和场合的选择也能影响到批评的效果。批评幼儿不宜在进行集体活动时或大庭广众之下进行。否则，一方面有害于幼儿的自尊心，另一方面也往往打乱活动计划，分散其他幼儿的注意力。

　　但需要注意的是，面对集体教育活动中的突发事件，教师不可置之不理。如公开课时，一幼儿无意中碰翻椅子，老师未做出任何反应，结果幼儿相继弄翻椅子，并以此为乐。这种情况下，教师应对幼儿的行为做出反应，可提示他坐好，积极参加活动。

　　4、笑一笑

　　教育家魏书生说：“教师无意中的一次微笑，一个爱抚动作，一句鼓励的话，一次真诚的批评，都可能挽救一个濒临绝望的学生。”同样，对幼儿进行批评时，态度也应委婉、温和，在轻松愉快的气氛中使幼儿认识到错误。

6、幼儿教师教育随笔：老师，你画的不好看

　　幼儿天生就喜欢涂涂话画画，从开始拿笔的时候开始，他们就会画他们任何想画的东西，也只有他们自己能看的懂，而且他们也有不同于成人的审美观念!　　一天，我们在画画，我说："今天，我们要画蝴蝶，你们可以随意画它们的姿态，随意涂自己喜欢的颜色，最后我们要进行展评，看看谁画的蝴蝶最漂亮!"说完，宝贝们已经迫不及待地拿起画笔在搞自己的创作了，聚精会神地，不受任何干扰。我也画了一幅自以为比较成功的作品，最后展评时，我把自己的得意作品也放在其中，请宝宝们选出画的最好的几幅画，结果我的作品落选了，我有些不甘心，便问："老师画的怎样?"齐声答："老师，你画的不好看!"　　我在想在幼儿的世界里，究竟什么样的作品才是好的作品?什么样的美才是幼儿世界里的美呢?

7、幼儿教师教育随笔：直入内心，读懂幼儿的思维

　　粗粗翻阅这本书，让我觉得内容理论、难懂，书中并没有绚丽和华美的词语，也没有生动的例子，似乎是一本很理论的教科书。但不知是文中偶尔的句子吸引着我，还是因为简单的例子与我的工作有关，我想去了解幼儿。我逐渐地放慢了阅读的速度，内心与之共鸣。　　用心良苦--这是我看完全书对本书的笔者们的感受。　　书中使用了一些有关幼儿交谈、行为、表征和思维的案例，这些案例都来自于笔者10年来在从教经历中对幼儿所做的观察。笔者用这些案例说明了幼儿的图式的某些特点，证实了他们作为学习者的学习能力，提出了在幼儿教育领域中改造实践的方法。每一个案例都是笔者精心观察、记录的结果，也做了一次比较深入地思考幼儿的行为和互动的尝试，是深入幼儿内心世界的一次发现之旅。　　回归--这是笔者告诉我们读懂幼儿最简单的方式。　　幼儿的思维是有价值的、珍贵的，幼儿是有能力的思考者和学习者，笔者告诉我们如何尝试回到我们熟知的孩童时代，去进行自己的观察，提升自己对于幼儿思维的思考，思考如何在支持、挑战、拓展幼儿的思维与学习的动态过程中扮演好自身的角色。　　幼儿需要教师专业化的敏锐的反馈，需要教师思考他们的活动，应答他们的新思想和新经验，而幼儿的这些新思想和新经验来源于教师，来源于教师依据幼儿的活动过程和自己的思考给予他们的反馈。这样一种丰富的历程超越了抽象的原则，依靠着高深的知识，凭借着责任心对儿童的行为进行反馈和应答。　　规则--建立以规则为基础的幼儿教育体系愈来愈重要。　　如果专业教育工作者想与家长进行合作，就必须制定合作的规则，这是合作的基础。书中为我们总结了六条规则：1.父母是幼儿主要的教养者;2.一致性、连续性和渐进性;3.机会平等;4.从幼儿的兴趣出发安排工作;5.尊重;6.从爱意中行驶权利。这些规则有助于我们根据所从事的集体活动与家长和幼儿一起制定我们自己的合作规则。　　继续翻看着，细细品位着，笔者给予我们许多工作的启示，为我们揭示了工作中经常会出现的问题。　　不要太匆忙，一天一个点滴，一天一个解释，一天一个回想，一天一点思考，相信我们会慢慢地学会去读懂幼儿的思维，直入儿童的内心做个好老师!

8、幼儿教师教育随笔：耐心等待，让幼儿获得充分的体验

　　区角活动充分提供给幼儿自主探索、发现问题和解决问题的机会，也提供给幼儿实践的机会，所以我们教师切不可操之过急，而是耐心等待，让幼儿获得充分的体验。　　案例：大班益智区李成相正在玩扑克，吴向前走过来站在他的身边观看。李成相抬头看着吴向前说："你到其他地方去玩吧。"吴向前不理他，自顾自的拿起扑克牌说："这张牌错了，方块5不能排在红桃6下边，你不会，让我来。"李成相伸手去抢吴向前手中的牌："这里我在玩，你走开。"吴向前抱紧双臂，护着手中的牌说："你错了，让我来。""老师……"李成相大声地喊着，并用求助的眼光看着不远处一直在观察他们的我。我并没有走过去，只是伸出手指做了个安静的动作。李成相见我没过去，朝着吴向前瞪圆了双眼，理直气壮地说："老师说过的，这个游戏只能一个人玩，你要玩的话等我玩好了再来。"吴向前看看我，又看看李成相把牌扔在了桌子上，咕哝了一句;"那你玩好了给我玩"便走开去找其他内容玩了……当在活动中遇到问题或发生冲突时，我时常是多一份观察，少一份干预，根据冲突程度来决定是否介入。在案例中可以看出，李成相对教师制定的区域活动规则很清楚，如果他请求教师帮忙，而我马上就去干预，那他就没有机会帮助同伴明确规则，认识到自己的不对，更没有机会利用规则来保护自己，收敛他人。在这一过程中，我看似只是一个旁观者，但事实上是给孩子创设了一个无形的自我体验的空间，使孩子冲突中获得一些必要的经验，或学会保护自己，或学会调节自己过度的行为，学习以适合的方式与人相处。试想，如果孩子一发生争吵，我就急于以权威的角色替他们作出这样、那样的安排，孩子积极的实践体验又任何而来?长此以往，只能使孩子养成告状，依赖成人的习惯，不利于社会性行为的发展。　　由此可见，区角活动的观察指导是一种极富灵活性、创造性的工作，在活动中，我们教师还需根据的活动情况，不断分析、调整和反思，以便更好的引导在区角活动中自主探索、体验、学习和发展。