杠杆平衡条件教学设计一等奖

这是杠杆平衡条件教学设计一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

杠杆平衡条件教学设计一等奖第 1 篇

一、教材分析

　　《杠杆平衡条件》是八年级第二学期第十章第一节的内容。本节课是对使杠杆平衡的条件进行探究。之前学生们已经学习了杠杆的相关知识，知道了什么是杠杆，理解了杠杆的五个要素，本节课将要以此为基础进一步研究杠杆平衡条件。

　　二、教学目标

　　1、知识与技能

　　（1）复习什么是杠杆以及杠杆的五个要素。

　　（2）知道什么是杠杆的平衡。

　　（3）探究杠杆的平衡条件。

　　（4）能初步运用杠杆的平衡条件来分析问题。

　　2、过程与方法

　　（1）学生通过小实验来体验什么是杠杆的平衡。

　　（2）学生在体验的基础上猜想杠杆平衡的条件，通过实验方案的设计和交流，自主实验并共同分析实验数据来获得结论，学生通过课堂活动初步感受科学探究的过程和方法。

　　（3）学生通过尝试在分析数据并获得结论的过程中，学生提高了分析归纳的能力。

　　3、情感态度价值观

　　（1）学生通过课堂学习和实践探究激发了对物理学习的兴趣，初步养成实事求是的科学态度和认真踏实的学习习惯。（2）学生通过猜想、谈论、实践，逐步养成主动思考，积极探索的科学精神以及与人协作，积极向上的团队精神。

　　三、重点：“探究杠杆平衡条件”的过程。

　　四、难点：根据实验数据得出杠杆的平衡条件

　　五、教具仪器：

　　测力计、钩码、带有刻度的杠杆、铁架台等。

　　六、教法：

　　采用科学探究实验的七个要素的探究方法进行教学，以学生为主体，教师进行必要的引导，让学生自行设计实验、动手实验、总结反思实验。

　　七、教学过程

　　1、[引入]：阿基米德有句名言：“给我一个杠杆和支点，我可以撬动地球。”[设疑]：阿基米德说这句话的根据是什么？你认为这可能吗？杠杆真的有这么神奇吗？

　　2、提出问题

　　我们先来做一个小游戏。大家可以看到桌面上有一个跷跷板，同学们小时候都玩过跷跷板吗？那一个大人和一个小孩能玩跷跷板吗？

　　现在我用一个大钩码表示大人和一个小钩码表示小孩，我先将小的钩码放到跷跷板上，大家可以看到跷跷板的一端翘起了。那么我要怎样放这个大的钩码，才能使得这个跷跷板平衡呢？有没有同学想要上来尝试一下？（请学生上讲台将跷跷板调平衡）

　　此时跷跷板处在平衡状态的，那么什么是杠杆平衡呢？（当杠杆动力和阻力作用下保持静止时，杠杆就处于平衡状态。）

　　根据我们所学习的杠杆定义的知识，同学们认为是不是可以把这个跷跷板看作是杠杆呢？

　　（1）。改变杠杆上钩码位置，观察是什么因素使杠杆失去平衡呢？学生讨论回答。

　　（2）。在杠杆一端增加一个钩码，观察是什么因素使杠杆失去平衡呢？学生讨论回答。通过这个小游戏，我们又可以杠杆平衡与那些因素有关？（动力F1、阻力F2、动力臂L1和阻力臂L3、猜想与假设

　　现在我想请同学们猜想一下，动力F1、阻力F2、动力臂L1和阻力臂L2之间要满足什么关系，才能使杠杆平衡。

　　教师提问，学生的回答主要有：

　　F1+L1=F2+L2F1—L1=F2—L2

　　F1×L2=F2×L1

　　F1/L1=F2/L2等

　　我们得出了那么多猜想，同学们可以在实验中，自己得出结论，究竟哪一个猜想才是正确的'。

　　F1+L1=F2+L2成立吗？F1—L1=F2—L2呢？单位不一样不能相加减，故排除；

　　4、制定计划与设计实验

　　在实验中我们需要测量那些物理量？（动力F1、阻力F2、动力臂L1和阻力臂L2）把这四个数据测出来，就可以得到他们之间的关系了是吗？测量这些物理量我们需要那些器材呢？（弹簧秤、钩码、铁架台、杠杆）怎样测量这些数据？（学生讨论后回答）

　　为什么要实验前使杠杆在水平位置平衡？由黑板上两个杠杆的作图可知：水平位置平衡的好处是便于读出力臂。

　　天平怎么调节平衡的？（左沉右调、右沉左调）那我们杠杆调节平衡螺母和天平一样，左高向左调、右高向右调。

　　5、进行实验与收集证据

　　好，现在我们已经使杠杆在水平位置平衡了。我们现在统一把支点右侧的钩码作用于杠杆上的力（等于钩码所受的重力）当作动力F1，把支点左侧的钩码作用于杠杆上的力当作阻力F2。接下来抽同学为代表做实验，根据我提供的实验器材，操作并记录数据，并进行适当的纠正。

　　一组数据够吗？（多次实验）多次实验的目的是什么？

　　老师在学生探究过程中进行巡视，发现问题及时提出，让学生自己去分析、解决问题。完成实验后请各组汇总实验数据，填写实验报告。

　　（学生进行实验）教师收集几组数据与学生共同验证猜想

　　6现在请同学们对自己的实验数据表格进行分析，分析完以后选派一名代表回答这样一个问题：你认为杠杆在平衡时应满足的条件是什么？我们通过最初的猜想与假设，到自己制定计划与设计实验，然后通过实验与数据收集，最终得出的结论是：要使杠杆平衡，必需满足：动力×动力臂=阻力×阻力臂。（F1×L1=F2×L2）

　　7、评估

　　实验做完了，大家能从上面的实验中得到那些因素会造成误差吗？杠杆是否真的在水平位置平衡了。不然，得出的数据都是不准确的。大家反思一下刚才的实验，每个小组得出的数据准确吗？如果不够准确，是不是由于没有严格按照步骤和要求来做呢？

　　8、运用杠杆平衡条件分析阿基米德真的能撬动地球吗？

　　八、小结

　　学生总结本节课的收获。

杠杆平衡条件教学设计一等奖第 2 篇

　这一节教学内容是这一章的开始，知识点较简单，总体来说学生的掌握还可以。

　　什么样的简单机械属于杠杆？我让学生自己举些日常生活接触过的例子，找到他们工作时共同的特点来定义杠杆的概念，效果很好。在介绍杠杆的五要素，其中“力臂”概念是教学中一大难点，以往教学过程( )中一般只告诉学生什么叫力臂，但大部分学生并不了解为什么在杠杆问题中要出现力臂这一概念，所以接受“力臂”这一概念时有点茫然。这节课通过学生动手，亲身体验力的作用点与力的作用方向对杠杆转动效果的影响，因而引出力臂概念是水到渠成的；同时，对学生学习下一节“杠杆平衡条件”内容作好铺垫。这个设计对学生理解力臂概念是很有帮助的。这节课的重点是力臂的具体画法。因为是较好的班级，所以我就示范了一个例子，让他们做了六道不同类型的巩固习题，掌握程度还可以。六道习题的目的主要是通过图来总结杠杆的一些基本特征和作图该注意的地方，强调作图过程中要规范。

杠杆平衡条件教学设计一等奖第 3 篇

　本课指导学生认识杠杆的作用，在能力培养方面，属于“试验能力”和“归纳概括能力”的系列。依据学生现有的认知能力及心里特点，根据新课标的基本理念，我采用了“自主、探究、合作、”的教学模式。整个教学中，以“动手试验”活动为主线，通过学生的交流、探究、汇报贯穿始终。使学生在活动中感受到杠杆的作用，以及杠杆在实际中的应用。培养了学生的实验能力和归纳概括能力、体会到合作学习的乐趣和成功的喜悦。从而更加激发了学生热爱科学的持久兴趣。

　　在教学过程( )中只注重了学生对利用试验探究，当改变力点或重点的位置，使支点到力点的距离分为大小、小于、等于支点到重点的距离时，提起同一个重物，分别用多少力。这个实验应放手让学生自己探究，不要规定太死，也不要一步步带着实验。每种情况应实验两次，每次支点到力点的距离与支点到重点的距离应有不同（当左右两边距离相同时数值也应有所差异），这样才便于归纳。判断剪子、钳子、镊子、起钉锤等工具是否属于杠杆，省力还是费力。启发学生思考：为什么有的杠杆类工具设计成费力的。对第四部分的教学重视不够，使学生对所学得知识与实践的应用联系方面没有更好的进行指导，今后在教学过程( )中应对此引起足够的重视，学生的学习是为了应用与实践，理论联系实际。

杠杆平衡条件教学设计一等奖第 4 篇

　本节课的主要知识目标是使学生认识杠杆，了解杠杆的作用及其在生产生活中的确应用，在杠杆应用的探索这部分，当时有两种方案：一是通过实验，不改变重点到支点距离和物重，只改变力点到支点的距离，判断拉力的大小，从而判断是否省力，学生也能很容易看出两个距离的大小关系，但是这样学生参与的很少；二是像课本那样不给任何数据，学生自己填，又感觉太难，学生会无从下手。所以我选择了第二种情况，出示多种数据，让学生归纳总结，通过课堂实践，发现还是没有找准学生的位置，致使这里进行缓慢，时间耽误了，草草结束，学生还不是很理解。通过本节课的教学给我的最大的感触是上课时教师一定要有时间观念，要随时根据课堂的实际情况改变教学方案，使课堂变的灵活，本节课最大的缺陷就在于我没有根据实际情况做适当的调整，在应用的探索部分可以通过一个小游戏让学生用直尺撬本子先感受一下何为省力何为费力，再进行实验探索，效果会更好，考虑的也不够全面。还有就是在教学过程( )中还忽略了学具的使用，这就是我对本节课的.自我评价与反思