幼儿园读书随笔12篇

这是幼儿园读书随笔12篇，是优秀的大班教育随笔文章，供老师家长们参考学习。

第1篇幼儿园读书随笔

　　教育随笔：引导小班幼儿在家进行阅读活动的策略

　　小班是培养良好习惯的重要时期，但是这一时期的孩子比较好动，注意力集中的时间较短，培养阅读的习惯固然重要, 但如果方法不当很容易使小班幼儿产生逆反心理,反而会厌恶阅读了。因此，作为家长，如何能有效地指导小班幼儿进行阅读活动呢?我们可以从以下几个方面有针对性地进行实施。

　　一、创设良好的家庭阅读环境。幼儿的行为一般是无意识的，往往是受一定情境支配的。因此，某种习惯的养成，从一定程度上说，要依赖于某种情境的反复出现。因而创设良好的阅读环境，就是为良好阅读习惯的形成创造条件。另外，也应在家中为孩子选择一个光线明亮的房间或角落，放置一张书桌或铺一块地毯，让孩子坐下来，就有一种安静舒服和想看书的感觉，这样能较好地让孩子专注与此，不受其它事物的干扰。切忌让孩子边看书边看电视。

　　二、营造温馨的家庭阅读气氛。我曾带过许多孩子，他们的父母多是知识分子，家中拥有许多书籍，为了工作父母经常在家还继续看书、翻阅各种资料，遇到不懂的问题也都是从书本中找到答案，受父母的影响，他们的孩子往往从小就会爱上看书，当父母在大书桌前扶案工作时，孩子也会在自己的“小书桌”前入神地看书。可见，家庭中温馨的阅读气氛对孩子阅读习惯的形成是非常有帮助的。

　　三、发挥家长榜样的力量。父母一举一动的变化和特点，只要被孩子注意了并引起兴趣，就很容易为孩子模仿，因为父母的行为举止能最早的也是最长期的影响孩子的。我曾接触过这样一个爸爸，他自己十几岁就和家人一起出来做生意，因此，文化水平的高低可想而知。但是，他的儿子小小的就很喜欢看书。我为此很好奇，和他讨论过这一情况。这位爸爸说出的一翻话让我久久不能忘怀：老师，其实，很简单，我大字识不了几个，饱尝没有文化的苦脑，所以，我希望我的孩子爱学习、爱看书。为了让他能养成爱看书的好习惯，只要他在爱，我就会拿起一本书或是一张报纸装模作样地看，还要时不时表现出很感兴趣，很投入的样子。渐渐的，儿子也就爱上了看书，常常是一看就能看很长时间，更让我高兴的是，他很好学。

　　四、选择适合小班年龄特点的图书。好的儿童读物才能吸引幼儿对书本有兴趣。为小班幼儿选择的儿童读物，图画形象必须特征明显，轮廓清楚，神态鲜明，形象可爱，画法生动活泼，有一定的夸张性或拟人手法，图画形象大些，背景图简单，字体为楷书，字要大些，书的开本宜大，以适应小班幼儿的视力。另外，家长在为小班幼儿选择图书，也要选择文字少、语句可多重复、一页单幅的图书，图书最好装订得牢固一些，纸质厚一些，这样便于孩子反复翻阅。

　　五、合理地安排家庭阅读的时间，并要长期坚持。由于小班幼儿年龄特点使得他们注意力时间不长，因此，在安排阅读活动时，一定将这一点考虑其中。一次阅读的时间一般在20分钟以内，能比较集中精力的时间为10分钟，一周3～4次,以亲子阅读为主，可适当提问，但问题不要多，而且还要简单。让小班的幼儿能感受到阅读是一个比较轻松，没有压力和有意思的活动，这样更容易激发小班幼儿对阅读活动产生兴趣。

　　六、在亲子阅读中进行合理、适宜地引导。家长要注意在阅读过程中尊重幼儿的主动性、发挥幼儿的积极性,并运用多种指导方法、以不同的角色参与阅读。固然，很多知识是可以从电视、从交谈、从观察、从生活中很多渠道获得，但就深度来说，没有任何一种形式能够代替读书。读书的速度是可快可慢的，书的内容也可以自由挑选，这比其他吸收知识的形式多了许多思考的空间，主动性更强。读的时候还可以提问、讲解，还可以有目的地查阅，这样使得一段文字的扩展性非常大，也许它只是一个引子，由它引发的探讨和追问最后可能把人带到完全不能想像的地方。

　　家长陪孩子一起阅读，这不仅仅只是形式上的“亲子”活动，更是在思想、精神层面上的“亲子”。亲子共读是家长和孩子相互沟通的桥梁;亲子共读，使家长和孩子共同体验读书的收获与快乐。我们在指导孩子阅读时，既要根据孩子的年龄特点，又要考虑孩子的心理特点，灵活把握，适时调整方法，才能达到预期的目的。为孩子创设一个良好的阅读环境。

第2篇幼儿园读书随笔

　　教育随笔：读懂你的特殊语

　　当幼儿教师以来，我学会了一种新的语言，它不是英语、日语这些能够双方互动、交流的语言，而是一种只属于我和孩子们之间不需要声音、不需要对话但也同样可以互动的特殊语。

　　看着饭菜，咬着筷子，迟迟不动嘴的孩子，那是有他不想吃的却不好意思开口--宝贝，要有健康的身体就不能挑食哦!手拽着裤裆、身体扭来扭去，甚至小脸涨得红红的孩子，那是想上厕所却不会表达的--老师带你去上厕所好吗?憋尿对身体可不好!坐在小板凳上不愿活动，碰到高兴的事情都很少笑一笑，那是身体不舒服要生病的预兆--告诉老师你哪里不舒服?给你量量体温吧!不停地走到老师身边，把小脚伸到我眼前，那是今天穿了一双新鞋子，想听到我的赞美--这是妈 妈给你新买的鞋子吧，真漂亮!跟在小朋友的身后，大家跑到哪跟到哪，还与大家悄悄乐着的，那是想和小朋友一起玩却羞于表达的--孩子，勇敢地对小朋友说：“我们一起玩吧!”这样你会交到更多的好朋友。画笔拿起来又放下、画几笔又停下，那是对自己的作品不自信，需要老师肯定的--你画得很好，大胆画，老师相信你会画得很好······

　　虽然这些话孩子们并没有一字一句地说给我听，但从他们的表情、动作上我一样能够很快地了解他们、理解他们，并且知道怎样做才能更好地保护他们、帮助他们、尊重他们。我想，这就是属于我和孩子之间，属于每一名幼儿教师和学生之间的一种特殊语。

　　读懂你的特殊语--读懂你的内心世界!

第3篇幼儿园读书随笔

　　很多家长都有给孩子讲故事的习惯，可是我却发现孩子们的语言能力不强。如口语表达、词汇量等，为什么孩子在语言方面较弱呢，询问了个别家长我了解到，大多数家长只是给孩子们讲完故事就算了，把讲故事当成一种任务，而没有发现讲故事里的大学问，根据自己的经验，我建议家长讲故事的时候注意以下几个点：

　　1、引导幼儿看封面。

　　我们成人在看书时，一般都有看封面的习惯，一看封面，我们就知道书的内容是什么，其实这是一个很重要的环节，家长可以引导孩子们通过看封面了解故事的内容，如故事中有谁，他们在做什么事情等。另外家长可以让孩子点读封面的文字(家长手指在字上一个字一个字的点读，后让孩子照你的方法点读文字)，当你在点读的时候，孩子也在认识字。

　　2、培养幼儿的阅读习惯。

　　如果你要和孩子们一起看图书，请家长根据孩子不同的年龄进行选择如托小班的孩子应选择图片大，字少的书本，而中大班的幼儿可以选择图片大，但文字相对较多的图书。2、阅读图书时，家长要注意灯光的强弱，如果灯光太亮，眼睛不舒服，太弱了容易引起眼睛近视。

　　3、引导幼儿认识书本左右下角的页码。

　　指导孩子按顺序翻阅读书。教给幼儿正确翻阅图书的方法。还没有教正确的翻书方法时班级图书角里，经常有破损的书，自重教给孩子们正确书的方法后，看书的人多了，损坏的书减少了。

　　4、引导幼儿观察每一页的画面。

　　可以让幼儿先讲一讲画面的内容，如“书里出现了谁?他在干什么?在哪里?等”归纳起来就是引导幼儿看图书时要从时间、地点、人物、事件进行观察。

　　5、让幼儿说一说故事内容。

　　孩子们看完图书后，可以让孩子说一说，哪怕只讲一句话也可以，“我看到了小兔子在吃萝卜”等，家长可以等孩子讲完后，给孩子讲述故事内容。

　　6、引导幼儿说一说故事中精彩的词语或句子，丰富幼儿的词汇量。

　　不知道家长在讲完故事后，孩子是否会提问，“妈妈这个XX是什么意思?”如果你的孩子是提问的，那证明他是个爱动脑筋的小宝宝，如果他不提问，也没有关系，你可以告诉他，如果有不懂的词可以问妈妈，或是妈妈在讲述故事时，把孩子不知道的词跟孩子进行解释。在这里也要提醒们的爸爸妈妈，孩子在听故事时，学过的东西可能很快就忘了，家长可以在日常生活中或是隔天在孩子睡觉前把这此词语进行复习，尽量应用到孩子的生活中。

　　7、家长在讲故事时，也要注意讲故事的表情。

　　其实当你在给孩子讲故事时，你也是在表演故事内容，家长应丰富自己的面部表情、语气语速(如老人说话声音要慢、低沉，小孩说话声音很脆等)

　　8、讲完故事后，家长可以让幼儿进行复述故事。

　　年龄小的孩子语言能力较弱，家长只要让孩子讲出故事的主要内容，年龄大点的孩子，家长就要有要求的让孩子讲一段话，如果可以的话要求孩子在加上表情动作，相信那是很精彩的一幕!别忘了把新学的词语加到故事里面。　　最后看完或听完故事后，家长就可以整理一下让孩子睡觉，让孩子把书收好，放到指定的地方，关灯前记得跟孩子说一句：“晚安，我的宝贝”或做个好梦的祝福。听到家长们的祝福，孩子们的心里肯定美滋滋的。

第4篇幼儿园读书随笔

　　给孩子念书也要掌握技巧，聪明的妈妈会在第一时间找到适合自己和孩子的阅读方式，你找到了吗?

　　1、 轻松愉快的念故事

　　阅读是孩子人生起点上一种充满刺激与想像的游戏，如果一开始念书的过程就非常的生动、活泼、富有趣味性，孩子就会养成“书本即乐趣”的信念。

　　2、 隐藏在日常生活中的阅读

　　在日常生活中，有许多随处可见的文字和印刷品，父母都可以把握机会念给孩子听。例如：坐公车时，念公车的号码和地名;上街时，念路边的广告和标志给孩子听，或是和孩子在购物时，把孩子感兴趣的食品包装上的文字，念给他听。

　　3、 重复念一个故事

　　反复念孩子喜欢的书，是协助孩子进入书本世界的方法之一。一遍又一遍地聆听，是孩子成为一位阅读者的必要过程，重复多次之后，孩子对文字与语音的印象加深了，对内容也会有进一步的了解。

　　4、 以富有感情的声音念书

　　父母在念故事的时候，可以根据孩子接受的程度，以自己的语句重组、裁剪故事，最重要的是让孩子都能完全融入故事之中，享受故事的乐趣。

　　5、 问孩子问题不能急

　　图画书是亲子共享的书，父母不要在第一次念完书时，就逼问孩子刚刚听到了什么东西?也不要勉强孩子了解内容，因为孩子的个别发展有差异，可能当时他还无法接受书中的信息，但过了一阵子之后，就能听得津津有味。

第5篇幼儿园读书随笔

　　第5次了，从年轻的家长手中抱过一个个可爱的小精灵，一个个来自不同家庭的小宝贝，带着各自不同的表情：或喜悦或哭闹或愤怒或伤心……每，一个孩子都是一本率真的、富有个性的书。孩子们用自己独有的方式来传递对陌生环境的是喜与恶的信息。没有丝毫掩饰地期待老师用善解的心来阅读，用温柔的心来呵护。教师怎样来诠释又如何把握、利用好这些信息，使孩子们有效缩短入园适应期，走好人生的第一步?

　　一、执拗倔强型　　这类孩子个性非常强，以自我为中心，大多在和家人告别时很急躁、暴跳如雷、大喊大叫、力气大，试图用所有夸张的动作来表现自己的不满和抗议，一不留神容易跑出活动室，追赶家人。常挂在嘴边的是：我生气了，我要走了。对于这类幼儿，特别要防止走失，教师要常常关注他，带他到户外活动场所游戏，转移其注意力。多与家长交流，了解其爱好。如：爱拍球，而且拍得很好，就可以给予机会在伙伴面前有所表现，使其感到被重视、被接纳、被欣赏，从而消除敌对情绪。

　　二、自我安慰型　　这类幼儿大多在家已从父母那儿了解到了一些关于幼儿园的事，知道上幼儿园是很开心的事，是长大了的表现。但初次步入完全陌生的环境，免不了产生想家、想亲人的情绪，表现出不停地反复唠叨几句话：来了吗?妈妈在路上了，来了吗------借此自我安慰，情绪也时好时差，好的时候可以沉浸在游戏之中，看到欢快的笑容，差的时候就边擦眼泪边唠叨，从老师一遍遍不厌其烦的应答中，获得安慰。对于这类幼儿有必要向其介绍幼儿园的一日生活活动常规，用点心、午餐、午睡、午点、游戏等幼儿较为熟悉的生活环节来帮助掌握时间概念，消除幼儿的紧张、焦虑感。

　　三、观望期待型　　这类幼儿入园情绪非常好，而且能有礼貌地和家人告别，游戏时也很积极，细心观察：教师在安慰哭闹幼儿并且抱着其他孩子时，他的眼睛一直会追随着你，并且很小心的说：“老师，你先抱抱他再抱抱我，好吗?”对于这类幼儿教师切不可认为他情绪很好予以忽视，须知：不哭不闹的孩子同样需要你的关爱。你可以在抱其他哭的孩子的同时亲亲他的小脸蛋，给他一个吻，笑意会很快挂在他的小脸上，他会转过头告诉其他孩子说：“老师亲过我啦，她喜欢我。”让快乐感染每一位孩子是我们最终的目的!

　　四、突出表现型　　这类孩子能力较强，适应能力也强，许多入园哭闹的孩子对于他而言并没有多少影响，在他看来根本没有必要哭。他常常能高高兴兴地来园，在玩具架上找到自己喜欢的玩具，坐下来独自玩，只要老师一说到户外去活动时，他会不顾他人第一个冲到滑梯上;吃水果时，别的小朋友还没准备好，他已经把盘子里的水果每个都咬了一口------没有了入园适应期烦恼的他，总是先老师一步，老是表现出自我为中心，不太顾及他人。对于这类幼儿，教师可以培养其当小助手，每个活动环节前分配其1-2个小任务以协助教师开展活动。比如：外出活动时，请他做“火车头”，点心时请他帮助伙伴分点心等，这样既满足了他的发展需要又锻炼了他的能力。

　　五、抑郁寡欢型　　这类孩子非常平静，边玩边眼里擒着泪花，不时地朝老师张望。老师试图和他聊一些快乐的事，但很难得到回应，显得比较内向。对于这类孩子，老师不妨给予多些拥抱，可以轻轻地摸他的头，对他微笑，找本有趣的故事书给他讲讲故事。不久，你会发现，你蹲在地上和其他孩子玩小汽车时，从后面趴上你的背的就是他;你在整理毛巾时，从后面抱住你的也是他——他在用动作来表现他对你的喜爱。

　　六、胆小依恋型　　这类孩子第一次离开熟悉的环境会产生强烈的分离焦虑，往往急于寻找可以依恋的亲人的替代者，常常将除从妈妈手中接过自己的那位老师以外的另一位老师当作可以依赖的对象。认定其可以带自己找妈妈，从而产生安全感。行为似老师的小尾巴，老师走到哪跟到哪，一会不见就到处询问，哭闹不止。对于这类孩子首先应给予足够地抚慰。在与幼儿建立起新的依恋关系的基础上，可以让其帮助做些力所能及的事，以转移注意力，并且逐渐制造一些与教师逐步分离的机会。如：教师在卫生间打扫时，让其站在门口等待、到隔壁教室借东西时，告诉他几分钟后会回来，请他在教室里游戏等。帮助逐步融入到集体中去，体验在集体中也是很安全的，并在集体游戏中获得快乐和满足感。

　　总之，孩子入园需要教师全身心地投入，亲爱的幼教同仁们，你们准备好了吗?

第6篇幼儿园读书随笔

　　这学期我又接了一个小班，和往常一样我给孩子们准备了很多活动角，比如：玩具角、图书角、饲养角等。按我们的以往的经验，孩子们最喜欢到玩具角和饲养角活动，对图书角来说大多数刚入园的小班幼儿都不怎么感兴趣，可最奇怪的是我的小班的孩子都特别喜欢看书，一到阅读活动时间就特别高兴。这是一件令人欣喜的事情，可接下来出现的问题却让我伤透了脑筋，崭新的图书不断地被损坏，每一次活动下来我都要花很多时间去修补。尽管我想了很多办法，都没有多大效果。

　　接下来上课又需要用新的幼儿用书了，可我害怕一节课还没上完孩子们已经把它撕坏了，怎么办呢?我看着破旧不堪的图书，突然心生一计，我拿出崭新的幼儿用书告诉孩子们：“今天又要用新书了”!孩子们一听，个个欢呼雀跃。接着我在每本图上分别写上孩子的名字，并且告诉他：“这本书宝宝是你的，你可要好好保护哦”!拿到新书后孩子们既兴奋又小心翼翼，翻书动作也比往常轻了许多。活动结束时所有的书宝宝都完好无损，我在心里偷偷地笑，看来，对孩子们来说自己的东西才最值得珍惜。

　　在以后的阅读活动中孩子们都格外小心，而我也趁机向孩子们讲解爱护图书的道理。就这样孩子们学会了如何爱惜图书，而我也学会了如何根据孩子的特点寻找合适的教育策略。

第7篇幼儿园读书随笔

　　开学了，我班图书架上摆了很多新图书。 可没过多久，图书架旁边就有了不少从图书上掉下来的纸片。为了找原因，我仔细观察，发现有的书特别受孩子们欢迎，看的人多了。图书就容易破损。于是，我利用晨间谈话，对他们进行了爱护图书的教育。 没想到，以后的几天里，图书架旁还是每天都会有碎纸片，这是怎么回事呢?经过和孩子们交流，我找到了真正的原因，原来孩子们为了折纸飞机玩，就从图书上撕纸。于是，我为孩子们准备了一只篮子，里面装着平日里孩子们用过的作业纸，放在他们随手就能拿到的玩具架上。 可过了几天，我发现图书架旁的纸片是少了，但图书封面还是被撕坏了不少。怎么会这样?我不是已经提供了纸张，满足了孩子们折纸的需要了吗?为什么他们还要把图书撕坏呢?看来，我该找出撕坏图书的孩子狠狠地批评一下。 这天，我正好看到泽泽在撕图书封面，我忍住心中的怒火问他：“你为什么要把图书撕坏呢?…‘我想要折纸飞机。”泽泽轻声回答。“我不是已经给你们准备纸了吗?你为什么还要撕图书上的纸呢?”我不由得提高了声音。他好像也意识到了自己的不对，低下头说：“因为图书封面纸厚，折的飞机飞得远……”原来是这样!泽泽的话引起了我的思考：在我了解孩子们有折纸飞机的需要后，我就为他们提供了纸。看上去我已经给予支持了，其实这种支持还是非常表面和初步的。在孩子们初步的需要得到满足后，他们会产生进一步探索的愿望。而且不同的孩子会有不同的需要。只有作更深入的了解和更细致的思考。发现幼儿感兴趣的“折飞机”活动中隐含的教育价值，及时提供不同质地、不同大小的纸，才是对孩子真正的理解和支持。

第8篇幼儿园读书随笔

　　今天的区域活动中，我拿出了大型管状积塑，组织幼儿进行“筑城墙”游戏，主要来练习幼儿的动手能力和创造力。突然发现一个小朋友和几位小朋友把一些长草叶团在一起放在了积塑里，我对他们说：“里面放好多小草，还能插在一起玩吗?”他们说：“老师，我在做饭呢!”听了他们的创新玩法，我表示了支持，同时，没有忘记提醒他们玩好后收拾干净。我说：“那你们做好饭后，记得要把锅刷干净呀!”“好的”他们一边答应着一边继续忙活。过了一会儿，小朋友大声对我说：“老师，面条做好了!我们要刷锅啦。”一边说一边迅速地把“锅”里的草叶收拾干净，我及时对他们进行了表扬，肯定了他们的做法。

　　可是过了一小会儿，这几位小朋友又从沙水区拿来一桶沙子和一桶水。我问他们要干什么，他们说：“老师，我们还要做菜!”我困惑道：“这需要用水和沙子吗?”他们很肯定地回答：“这是往菜里加的盐和油呢!”说着，就要往“锅”里倒入水和沙子。

　　为了满足幼儿的需求。我保护了这几位小朋友探索创意玩法的积极性，引导他们思考一些既能保护玩具，又有创新的玩法。于是，我问他们：“做饭除了在积塑里，还可以在什么地方做?”“管状积塑除了做饭，还能怎么玩呢?”

　　通过以上两方面的引导，这几位小朋友不仅明白了管状积塑的正确玩法，还想出可以在沙水区做饭，积塑还可以筑高楼、插桌子等创新玩法。既保护了玩具的合理使用方法，又尊重了幼儿的创新需求。

第9篇幼儿园读书随笔

　　开学了，我在图书架上摆了很多新图书。

　　可没过多久，图书架旁边就有了不少从图书上掉下来的纸片。为了找原因，我仔细观察，发现有的书特别受孩子们欢迎，看的人多了。图书就容易破损。于是，我利用晨间谈话，对他们进行了爱护图书的教育。

　　没想到，以后的几天里，图书架旁还是每天都会有碎纸片，这是怎么回事呢?经过和孩子们交流，我找到了真正的原因，原来孩子们为了折纸飞机玩，就从图书上撕纸。于是，我为孩子们准备了一只篮子，里面装着一些美术纸，放在他们随手就能拿到的玩具架上。

　　可过了几天，我发现图书架旁的纸片是少了，但图书封面还是被撕坏了不少。怎么会这样?我不是已经提供了纸张，满足了孩子们折纸的需要了吗?为什么他们还要把图书撕坏呢?看来，我该找出撕坏图书的孩子狠狠地批评一下。

　　这天，我正好看到泽泽在撕图书封面，我忍住心中的怒火问他：“你为什么要把图书撕坏呢?…‘我想要折纸飞机。”泽泽轻声回答。“我不是已经给你们准备纸了吗?你为什么还要撕图书上的纸呢?”我不由得提高了声音。他好像也意识到了自己的不对，低下头说：“因为图书封面纸厚，折的飞机飞得远……”原来是这样!泽泽的话引起了我的思考：在我了解孩子们有折纸飞机的需要后，我就为他们提供了纸。看上去我已经给予支持了，其实这种支持还是非常表面和初步的。在孩子们初步的需要得到满足后，他们会产生进一步探索的愿望。而且不同的孩子会有不同的需要。只有作更深入的了解和更细致的思考。发现幼儿感兴趣的“折飞机”活动中隐含的教育价值，及时提供不同质地、不同大小的纸，才是对孩子真正的理解和支持。

第10篇幼儿园读书随笔

　　今天的区域活动中，我拿出了大型管状积塑，组织幼儿进行“筑城墙”游戏，主要来练习幼儿的动手能力和创造力。突然发现一个小朋友和几位小朋友把一些长草叶团在一起放在了积塑里，我对他们说：“里面放好多小草，还能插在一起玩吗?”他们说：“老师，我在做饭呢!”听了他们的创新玩法，我表示了支持，同时，没有忘记提醒他们玩好后收拾干净。我说：“那你们做好饭后，记得要把锅刷干净呀!”“好的”他们一边答应着一边继续忙活。过了一会儿，小朋友大声对我说：“老师，面条做好了!我们要刷锅啦。”一边说一边迅速地把“锅”里的草叶收拾干净，我及时对他们进行了表扬，肯定了他们的做法。

　　可是过了一小会儿，这几位小朋友又从沙水区拿来一桶沙子和一桶水。我问他们要干什么，他们说：“老师，我们还要做菜!”我困惑道：“这需要用水和沙子吗?”他们很肯定地回答：“这是往菜里加的盐和油呢!”说着，就要往“锅”里倒入水和沙子。

　　为了满足幼儿的需求。我保护了这几位小朋友探索创意玩法的积极性，引导他们思考一些既能保护玩具，又有创新的玩法。于是，我问他们：“做饭除了在积塑里，还可以在什么地方做?”“管状积塑除了做饭，还能怎么玩呢?”

　　通过以上两方面的引导，这几位小朋友不仅明白了管状积塑的正确玩法，还想出可以在沙水区做饭，积塑还可以筑高楼、插桌子等创新玩法。既保护了玩具的合理使用方法，又尊重了幼儿的创新需求。

第11篇幼儿园读书随笔

　　殷蕊小朋友在刚入园的第二天，便用她胖胖的小手指着我说：“我告诉你，以后我要喝多少水，你就要给我多少水，听到没有!”因此，她给我的印象是有点不讲理。前天中午，我看见她把一本书摔在地上，便对她说：“殷蕊，请你把书捡起来。”她低头着不说话，我口气严厉了一些，她还是不说话，只是玩手指，我生气了：“我让你把书捡起来，你怎么不理我?”这时吴老师走了过来，温和地对殷蕊说：“殷蕊，请你和我一起把书捡起来好吗?”殷蕊立刻高兴地和吴老师一起去捡书。

　　当时我真的愣住了，仔细想一想其实我也有不对的地方，殷蕊初入园的表现只是她刚离开家长，情绪极其不稳定，而造成的有异于平常的举动。其实她是一个比较内向、害羞、胆小的孩子，在我第一次要她捡书时，她已经认识到自己的错误，只是不好意思，所以才低头不说话，而我却没有及时地发现她的内心世界，在第二次时她是因为不安而不敢看我，才不停地玩手指，并不是故意不理我。

　　看见殷蕊高兴地和吴老师一起捡起书，又怯怯地看了我一眼，我真的是很惭愧，刚入园的孩子一切都不很稳定，不稳定的情绪造成了不稳定的行为。作为教师不能只因为孩子的一个行为而对他的一切过早地下定论，而是应该在平时多观察他们，将各方面的表现综合起来，进行分析，才能了解他们。即使有事情发生，也应及时、仔细地了解原因，才能用最适当的方式解决。这样就能既不伤害孩子又能让他了解到自己的错误，及时补救。而不应该像我这样，只会让孩子害怕我，疏远我，为我的教育和孩子的受教育带来极大的不便。

　　吴老师的教育方法是非常好的，以和孩子一起捡书来减轻孩子的不安，同时也能让孩子及时地认识错误、改正错误。我应该多学习一些解决问题的方法，而更重要的是要关注孩子，爱护孩子。

第12篇幼儿园读书随笔

　　每当看书时，总有孩子来告状。“老师，他把书撕掉了。”“老师，他把书藏起来不给我看。”整个图书角确实看上去乱七八糟的：有的撕烂了，有的全把书堆在一起，有的没了封面，有的书被藏在别的区角。

　　后来，我有意观察了孩子们看书时的情景，发现他们看书时如果有好看的书就一直拿着不放，有的在打书，有的看完了就直接把书丢在柜子里...地上掉了几本书，也没看见，直接就往书上踩着过去了。

　　孩子们为什么这样不爱惜书呢?我对我班孩子看书的情形作了分析：孩子的个人意识还是比较严重，看见自己喜欢的不愿意和别人分享;看完书也不会有规矩的把书放好，看完之后也就觉得自己不需要了，和自己没多大关系了。这就削弱了孩子的责任心，问题也许就出在这里。于是，我和李老师把以前烂的书全换成了新的书，并在书上做了1到9、各种几何图形的记号。比如正方形的1、三角形的1、圆形的1、菱形的2、半圆形的2...我分别在书上和柜子上都做了这样一样的记号，那孩子们在看完书之后就能根据书上的记号在柜子上找到相同的数字和图形，这样他们就会好好的把书放回去。我还把书根据班上的人数正好放了44本，每次孩子们只能先拿一本书看，拿了之后不能再回柜子上换书看，自己的看完之后，可以拿自己的书去和别的小朋友换着看。一个星期过去了，我惊奇地发现每个孩子都特别爱惜书了，通过认数字和图形给书找家，这样他们又认识了数字和几何图形，跟别人换书看又培养了与人分享的习惯。

　　这虽然是件小事，但它让我体会到是要找对一套方法来培养好孩子的。