大气压强教学设计

这是大气压强教学设计，是优秀的物理教案文章，供老师家长们参考学习。

大气压强教学设计第 1 篇

教学目标

　　知识与技能

　　1.了解由于大气压强的客观存在而产生的现象。 2.了解测量大气压强的方法，了解大气压强的大小和单位。

　　3.了解抽水机的工作原理。

　　4.了解生活中利用大气压强的现象。 过程与方法

　　1.观察跟大气压强有关的现象，感知大气压强是一种客观存在。

　　2.观察演示实验现象，感知大气压强的大小和单位。

　　3.通过观察感知人类是如何利用大气压强的。

　　情感态度与价值观 1.培养实事求是的科学态度。

　　2.通过对气压强应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。

　　教学重难点

　　【教学重点】大气压的存在及其产生的现象，测量大气压强的方法，大气压的大小和单位，抽水机的原理，对大气压的利用。

　　【教学难点】通过实验粗略测量大气压的值。

　　教学工具

　　马德堡半球实验用具、挂衣钩、弹簧测力计、气压计、鸡蛋、广口瓶、水位保持装置、火柴、棉花。

　　教学过程

　　一、引入新课

　　1.根据想想议议提问：我们知道了液体内部压强的存在，空气也具有流动性，我们周围是否存在大气压强呢?

　　若有大气压强，能否举几个例子说明一下?

　　2.引导学生通过马德堡半球实验体验大气压的存在。

　　提供马德堡半球实验的用具。

　　提问：

　　将里面的空气抽干后，里面还有没有向外的大气压?外面的大气压将产生怎样的作用?

　　二、新课教学

　　大气压的测量

　　1.引导：我们已经知道周围存在着大气压，它的大小如何，我们根据自己前面学过的压强知识能不能测量一下呢?

　　A.提供实验用具：弹簧测力计、挂衣钩、刻度尺。

　　B.实验原理?

　　2.选取某组学生的实验数据，在全班交流。

　　说明：这只是粗略地计算大气压值。

　　3.引导学生进一步探究大气压的精确数值：看实验录像“托里拆利实验”。

　　A. 为什么松开手指后，水银柱不完全下落?想一想吸汽水时，大气压为什么会托起液体?这个实验中，形成液柱的原因是否和吸汽水一个道理?

　　B.根据大气托起的液柱高度，怎样计算大气压值呢?

　　C.原理依据：

　　p=F/S

　　F=G

　　G=ρVg

　　V=Sh

　　如何利用这些公式?

　　D.从录像中可以看出，无论管子如何倾斜，只要管口不离开液面，水银柱总保持76 cm。

　　4.选择一组学生来介绍他们的计算过程。

　　5.引导学生应用：计算一下自己的手指甲上承受了多大的大气压力。

　　压强计

　　1. 讲述：托里拆利实验装置可作为测量气压的气压计，但是携带不方便。常用的是金属盒气压计，又叫无液气压计。通过书上的图，引导学生理解其原理。

　　在一些与气压有关的物品上，是不是有金属盒气压计?

　　抽水机

　　通过想想议议，引导学生们利用大气压知识解释活塞式抽水机和离心式抽水机的工作原理。

大气压强教学设计第 2 篇

一、创设情境，设疑激趣，引入课题

　　结合今年魔术明星刘谦大红大紫现象引题，让四组学生以四个有关大气压强的简单、神奇、有趣的魔术吸引学生眼球，激发他们强烈的好奇心和求知欲，引入课题。

　　二、实验导航，手脑并用、新课讲授

　　(一)大气压强的存在

　　1、大气压现象说明

　　2、实验分析大气压强的方向

　　3、结合液体压强产生的原因引导学生分析大气压强产生的原因

　　4、老师把魔术之一做为示例讲解后，引导学生解释其他三个魔术现象

　　5、观看“马德堡半球实验”动画，并让学生用吸盘模拟做实验，对大气压强的存在和大小有所认识。

　　(二)大气压强的测量

　　1、引导学生用身边的器材如吸盘、玻璃板、弹簧测力计等粗略测量大气压强的大小，理解其中原理和数据处理方法。

　　2、介绍准确测量大气压强的方法：托里拆利实验，通过观看视频让学生了解实验原理、过程方法、注意事项、会进行现象分析和结果讨论，知道大压强的准确数值和影响实验结果的原因，并了解为什么不用水来做该实验的原因。在这个自主探究性学习活动中，进一步突出了学生的主体地位，教师步步深入，循序善诱，让学生学会了用转换法的思路和等效替代的方法来获取科学知识，以此达到对该教学重点和难点的突破。

　　(三)大气压强的大小

　　1、通过观看视频知道大气压强的大小会随着高度和天气的变化而改变。

　　2、结合初二知识回顾让学生学会联系沸点和气压的关系，知道大气层压强对沸点的影响。

　　3、简单认识高压锅的工作原理。

　　4、大气压强的测量仪器：金属盒气压计和水银气压计。

　　(四)大气压的应用

　　1、学生根据学习的知识联系生活中大气压的相关应用

　　2、观看视频，进一步加深对大气压应用的理解

　　3、通过老师的引导指点能准确解释大气压应用相关知识。

　　4、课外拓展：抽水机(辅助视频分析讲解)

　　三、讲练结合，有机拓展、回归生活

　　课堂练习设计：

　　1、用自来水钢笔吸墨水时，只要把弹簧片按几下松开，墨水就吸到橡皮管里去了，这是因为( )

　　A、橡皮管有吸力

　　B、弹簧片有吸力

　　C、大气压的作用

　　D、橡皮管里真空有吸力

　　3、托里拆利实验中，玻璃管内液柱的高度取决于 ( )

　　A、外界大气压强

　　B、外界大气压强和管的粗细

　　C、外界大气压强和液体密度

　　D、外界大气压强和玻璃管的倾斜程度

　　4、下列现象中，不属于利用大气压的是( )

　　A、自来水笔吸黑水 B、抽水机抽水

　　C、用吸盘搬运玻璃 D、高压锅煮饭

　　5、有一种用塑料或橡皮制造的挂衣钩，中间是一个空的“皮碗”，如图所示，可以把它按在光滑的墙或玻璃上，在钩上再挂上几件衣服也不会掉下来，这是因为 ( )

　　A.墙对它有吸力

　　B.玻璃对它有吸力

　　C.衣钉对墙或玻璃有附着力

　　D.大气压的作用

　　6、最早测出大气压值的科学家是( )

　　A、伽利略 B、 牛顿

　　C、托里拆利 D、奥托格里克

　　7、在大气压等于760mmHg高的房间里做托里拆利实验时，结果管内水银柱高度为740mmHg,其原因是 ( )

　　A 、管子内径太小 B、 管子上端有少量空气

　　C、 管子太长 D、 管子倾斜了

　　8、把充满水的啤酒瓶倒立在水中，然后抓住瓶底慢慢向上提，在瓶口离开水面之前，瓶底露出水面的部分将( )

　　A、充满水

　　B、瓶内外水面始终保持相平

　　C、酒瓶中无水

　　D、有水但不满

　　四、回顾小结，活动迁移、课后研讨

　　(一)先组织学生回顾小结，以便学生系统掌握所学知识。

　　(二)设定两个课后活动：

　　1、怎样将底部有小孔的饮料瓶灌满水?“(灌满水，盖上盖拿出水面即可)。充分调动学生积极思考，培养学生利用所学知识解决实际问题的能力。

　　2、安排学生进行用吸管搬运乒乓球比赛的游戏活动，游戏规则是不允许用手接触乒乓球。(用吸管吸球搬运即可)。这个游戏寓教于乐，活跃了学习气氛，激发了学生学习物理的热情和兴趣，也增进了学生竞争合作关系。

　　(三)设计两个课后研究问题：

　　1、收集和了解身边与大气压有关的现象及应用。

　　2、撰写小论文：《假如没有了大气压》，学生可任选其一。这样设计让学生关注生活中的物理，培养学生应用物理知识能力及想象创新能力，提高学生科学素养。

　　(四)课后巩固练习

大气压强教学设计第 3 篇

一、教学目标

初中物理《大气压强》教案

　　（一）知道什么是大气压强，能说出几个证明大气压存在的事例。

　　（二）理解大气压强产生的原因，并能简单解释一些日常生活中大气压强的现象。

　　（三）知道大气压强的值可由托里拆利实验测定，记住大气压强的值约为105帕，它相当于760毫米高的水银柱产生的压强。

　　（四）培养学生的观察、实验、分析能力。

　　二、教学重难点

　　本节教学内容的重点是:感知大气压强的存在。

　　本节教学内容的难点是:理解托里拆利实验及用液体压强来研究大气压强的转换法的思路和等效替代的方法。

　　三、教学准备

　　教师：玻璃杯、硬纸片、试管一根、长约两米的玻璃管一根、水、广口瓶、浸过酒精的棉球、细砂、煮熟剥皮的鸡蛋一个、镊子一个、注射器一个、托里拆利实验装置一套、打火机一个。

　　学生：皮碗（每两人一对）

　　四、教学方法

　　（一）示范法：教师给出示范，进行具体操作演示。

　　（二）谈话法：师生间进行交流对话。

　　（三）自主探究法：让学生自己通过各种渠道搜集资料，通过主动探究获取新知识。

　　小组讨论法：学生围绕主题分成小组进行讨论，再得出结论。

　　五、教学过程

　　（一）复习提问

　　师：如右图浸入液体中的物体是否受到液体对它压强？

　　生：受。

　　师：液体内部向什么方向有压强？

　　生：各个方向。

　　师：液体内部压强产生的原因是什么？

　　生：液体受重力、具有流动性。

　　（二）引入新课

　　师：我们赖以生存的地球周围被厚厚的空气层所包围，即大气层，地球上的物体（包括人）都浸在其中。提问：浸入空气中的物体是否受到大气产生的压强呢？

　　请学生用皮碗模拟马德堡半球实验。

　　出示课前已经抽好气的马德堡半球，让学生使劲拉但不开，打开气阀，球内进入空气后却很容易拉开。

　　师：马德堡半球实验证明了大气压强的存在。

　　板书：“大气对浸在它里面的物体产生的压强，叫大气压强；简称大气压或气压。”

　　（三）授新

　　1、请学生讨论、并列举出生活中有关大气压存在的实例。

　　用一次性注射器做试验，把进气口密封后，拉注射器时很费力。再一次证明大气压的存在。

　　向不同方向松开手后又都会发出很大的声音，与液体压强实验作比：

　　2、提问：这能说明什么问题？（大气向各个方向都有压强）

　　从上面的分析中可知大气压强与液体中的压强有许多相似的地方。

　　提问：（1）空气主要是由什么物质组成？（氮和氧）

　　（2）它们受重力作用吗？（受）

　　（3）空气能流动吗？（能）补充：空气的流动形成风。

　　教师总结：空气也和液体一样受重力、具有流动性，这也是浸入大气中的物体受到大气压强的原因。

　　板书：“大气压强产生的原因是空气受重力作用且具有流动性”

　　我们知道了大气压强的存在，并且也了解了大气压强产生的原因，那么大气压强的值是多大呢？下面我们就来具体地研究这个问题。

　　3、做覆水杯实验。

　　提问：（1）产生的现象是什么？（硬纸片没有掉下）; （2）为什么没有掉下来呢？

　　师引导学生分析，装满水的杯中排出了空气，盖上硬纸片并倒置过来后，它们的周围只有空气，很明显纸片没有掉下来是大气压作用的结果。

　　向各个方向转动覆水杯，观察到硬纸片没有下落，再一次说明大气向各个方向都有压强。

　　将用硬纸片托住的装满水的试管倒立在装有水的水槽中，然后抽出纸片。

　　4、提问：（1）观察现象；（2）思考产生现象的原因

　　（学生思考、讨论。投影仪打出图2）

　　分析：此时试管中的水不下落是由于大气压作用的结果。只不过大气压作用在水槽中的水面上。

　　5、提问：如果换用2米长的一端封闭的玻璃管来做此实验，结果会如何？

　　实验结果表明，2米长的水柱也能被大气压所支持。

　　大气压究竟能支持多高的水柱呢？

　　师：历史上曾经有人用10米长的玻璃管来做过此实验，结果水管中仍充满了水。看来大气压所能支持的水柱是大于10米的。

　　6、提问：下面我们假设大气压支持的水柱高是h米，请同学们讨论能否用水柱产生的压强间接地测出大气压强的值？如果可能，应用什么公式？

　　学生：能、p=ρ液gh水

　　师：用大于十米高的水柱来做此实验测出大气压强的值从理论上看是可行的'，但是在实验的过程中却会给我们带来问题：如无法在实验室中完成此实验；10米长的水管很难找等。

　　7、提问：现在请大家思考能否用我手中的这根1米长的玻璃管来完成测出大气压强值的任务呢？请同学们思考。（师：启发学生由P＝ρgh考虑问题。）

　　学生：用密度大于水的液体，最好是水银。

　　师：历史上第一个想到用水银代替水来测大气压强值的是意大利科学家托里拆利。其实托里拆利像你们一样也不是一开始就想到用水银来做实验的，他是在总结前人实验的基础上才想到用液体密度最大的水银来做实验，以测定大气压强的值。这一实验称为托里拆利实验。

　　演示实验：托里拆利实验。

　　8、提问：玻璃管内水银面上空有没有空气？（没有，已被灌满的水银全部排出）

　　师：对，这个空间是真空。

　　9、提问：请大家观察实验装置，哪一段水银柱是由大气压强托住的？（玻璃管内外水银面的高度差）

　　请同学读出此实验中水银柱的高度差是多少厘米？

　　若测量结果不完全等于76厘米，则简单介绍不同的海拔高度对应的大气压不同，76厘米高是托里拆利在海平面的高度测出的值。一般我们把大气压的值取为76厘米汞柱。

　　板书：“大气压强＝76厘米高水银柱产生的压强（＝1.01×105帕）”

　　10、提问：⑴如果在做托里拆利实验时，使玻璃管倾斜插入水银槽中，会影响实验结果吗？

　　⑵在做托里拆利实验时，改用粗一些或细一些的玻璃管，会不会影响实验结果？

　　⑶如果在做托里拆利实验时，不小心打破了玻璃管的上端，会有什么结果？

　　（用2米长的水柱做此实验，得出水银会下降到与水槽内水银面相平的位置）

　　11、例1：在托里拆利实验中，我们测得的水银柱高为76 厘米，则当地的大气压强值为多少帕？

　　若用水代替水银做此实验，则大气压支持的水柱有多高？

　　象这样通过求水银柱产生的压强而间接测定大气压强值的方法是一 种间接测量的方法，同学们在以后的学习、工作中还会用到它。

　　12、例2：若桌面的面积为1平方米，上题中的大气压强作用在此桌面上产生的压力是多大？它相当于多少个成年人的体重？（成年人体重约500牛）这么大的力，为什么没有把桌子压塌呢？（利用此题使学生从感性上认识大气压强是很大的）

　　大气压强向各个方向都有，桌面上表面受到向下的大气压强，同时下表面受到向上的压强，两者作用相互抵消，所以不会塌。人为什么没有被大气压压瘪也有与此类似的原因。

　　（四）课堂小结

　　（五）巩固练习

　　1、大气对浸在它里面的物体产生的压强，叫（）；简称（）或（）。

　　2、大气压强产生的原因是：空气受（）力作用且具有（）性。

　　3、马德堡半球实验能够证明（）的存在。

　　4、托里拆利实验第一个测出了（）的值。

　　5、在托里拆利实验中，如果将玻璃管从竖直到倾斜放置，则（ ）。

　　⑴水银柱的长度增加，高度增加；

　　⑵水银柱的长度不变，高度减小；

　　⑶水银柱的长度减小，高度减小；

　　⑷水银柱的长度增加，高度不变。

　　6、做“杯呑蛋”实验再一次激发学生的学习兴趣，并请同学解释此现象？

　　7、（机动）塑料吸盘的使用和理论上的解释？

　　（六）布置作业：

　　1、书面作业：课后练习的第2题，习题部分的第1、3小题。

　　2、课外讨论：“想想议议”。

　　六、板书设计

　　大气压强

　　覆水杯实验

　　p=ρ液gh水

　　托里拆利实验

　　七、教学反思

　　通过课后交流，本节课在知识体系的形成和知识网络的建立方面还有待加强。教师课堂教学中还是有些放不开，学生回答问题较少，有赶进度的嫌疑。知识内容的排列上可以分为两课时，这样时间比较充裕。课堂练习内容可以设置为分组联系，节约一定的时间。板书的设计和字体的书写还要加强。通过交流和反思，我认识到，自己还存在很多不足，应当更进一步提高自己的业务水平。

大气压强教学设计第 4 篇

一、教学目标

　　(一)知道什么是大气压强，能说出几个证明大气压存在的事例。

　　(二)理解大气压强产生的原因，并能简单解释一些日常生活中大气压强的现象。

　　(三)知道大气压强的值可由托里拆利实验测定，记住大气压强的值约为105帕，它相当于760毫米高的水银柱产生的压强。

　　(四)培养学生的观察、实验、分析能力。

　　二、教学重难点

　　本节教学内容的重点是:感知大气压强的存在。

　　本节教学内容的难点是:理解托里拆利实验及用液体压强来研究大气压强的转换法的思路和等效替代的方法。

　　三、教学准备

　　教师：玻璃杯、硬纸片、试管一根、长约两米的玻璃管一根、水、广口瓶、浸过酒精的棉球、细砂、煮熟剥皮的鸡蛋一个、镊子一个、注射器一个、托里拆利实验装置一套、打火机一个。

　　学生：皮碗(每两人一对)

　　四、教学方法

　　(一)示范法：教师给出示范，进行具体操作演示。

　　(二)谈话法：师生间进行交流对话。

　　(三)自主探究法：让学生自己通过各种渠道搜集资料，通过主动探究获取新知识。

　　小组讨论法：学生围绕主题分成小组进行讨论，再得出结论。

　　五、教学过程

　　(一)复习提问

　　师：如右图浸入液体中的物体是否受到液体对它压强?

　　生：受。

　　师：液体内部向什么方向有压强?

　　生：各个方向。

　　师：液体内部压强产生的原因是什么?

　　生：液体受重力、具有流动性。

　　(二)引入新课

　　师：我们赖以生存的地球周围被厚厚的空气层所包围，即大气层，地球上的物体(包括人)都浸在其中。提问：浸入空气中的物体是否受到大气产生的压强呢?

　　请学生用皮碗模拟马德堡半球实验。

　　出示课前已经抽好气的马德堡半球，让学生使劲拉但不开，打开气阀，球内进入空气后却很容易拉开。

　　师：马德堡半球实验证明了大气压强的存在。

　　板书：“大气对浸在它里面的物体产生的压强，叫大气压强;简称大气压或气压。”

　　(三)授新

　　1、请学生讨论、并列举出生活中有关大气压存在的实例。

　　用一次性注射器做试验，把进气口密封后，拉注射器时很费力。再一次证明大气压的存在。

　　向不同方向松开手后又都会发出很大的声音，与液体压强实验作比：

　　2、提问：这能说明什么问题?(大气向各个方向都有压强)

　　从上面的分析中可知大气压强与液体中的压强有许多相似的地方。

　　提问：(1)空气主要是由什么物质组成?(氮和氧)

　　(2)它们受重力作用吗?(受)

　　(3)空气能流动吗?(能)补充：空气的流动形成风。

　　教师总结：空气也和液体一样受重力、具有流动性，这也是浸入大气中的物体受到大气压强的原因。

　　板书：“大气压强产生的原因是空气受重力作用且具有流动性”

　　我们知道了大气压强的存在，并且也了解了大气压强产生的原因，那么大气压强的值是多大呢?下面我们就来具体地研究这个问题。

　　3、做覆水杯实验。

　　提问：(1)产生的现象是什么?(硬纸片没有掉下); (2)为什么没有掉下来呢?

　　师引导学生分析，装满水的杯中排出了空气，盖上硬纸片并倒置过来后，它们的周围只有空气，很明显纸片没有掉下来是大气压作用的结果。

　　向各个方向转动覆水杯，观察到硬纸片没有下落，再一次说明大气向各个方向都有压强。

　　将用硬纸片托住的装满水的试管倒立在装有水的水槽中，然后抽出纸片。

　　4、提问：(1)观察现象;(2)思考产生现象的原因

　　(学生思考、讨论。投影仪打出图2)

　　分析：此时试管中的水不下落是由于大气压作用的结果。只不过大气压作用在水槽中的水面上。

　　5、提问：如果换用2米长的一端封闭的玻璃管来做此实验，结果会如何?

　　实验结果表明，2米长的水柱也能被大气压所支持。

　　大气压究竟能支持多高的水柱呢?

　　师：历史上曾经有人用10米长的玻璃管来做过此实验，结果水管中仍充满了水。看来大气压所能支持的水柱是大于10米的。

　　6、提问：下面我们假设大气压支持的水柱高是h米，请同学们讨论能否用水柱产生的压强间接地测出大气压强的值?如果可能，应用什么公式?

　　学生：能、p=ρ液gh水

　　师：用大于十米高的水柱来做此实验测出大气压强的值从理论上看是可行的，但是在实验的过程中却会给我们带来问题：如无法在实验室中完成此实验;10米长的水管很难找等。

　　7、提问：现在请大家思考能否用我手中的这根1米长的玻璃管来完成测出大气压强值的任务呢?请同学们思考。(师：启发学生由P=ρgh考虑问题。)

　　学生：用密度大于水的液体，最好是水银。

　　师：历史上第一个想到用水银代替水来测大气压强值的是意大利科学家托里拆利。其实托里拆利像你们一样也不是一开始就想到用水银来做实验的，他是在总结前人实验的基础上才想到用液体密度最大的水银来做实验，以测定大气压强的值。这一实验称为托里拆利实验。

　　演示实验：托里拆利实验。

　　8、提问：玻璃管内水银面上空有没有空气?(没有，已被灌满的水银全部排出)

　　师：对，这个空间是真空。

　　9、提问：请大家观察实验装置，哪一段水银柱是由大气压强托住的?(玻璃管内外水银面的高度差)

　　请同学读出此实验中水银柱的高度差是多少厘米?

　　若测量结果不完全等于76厘米，则简单介绍不同的海拔高度对应的大气压不同，76厘米高是托里拆利在海平面的高度测出的值。一般我们把大气压的值取为76厘米汞柱。

　　板书：“大气压强=76厘米高水银柱产生的压强(=1.01×105帕)”

　　10、提问：⑴如果在做托里拆利实验时，使玻璃管倾斜插入水银槽中，会影响实验结果吗?

　　⑵在做托里拆利实验时，改用粗一些或细一些的玻璃管，会不会影响实验结果?

　　⑶如果在做托里拆利实验时，不小心打破了玻璃管的上端，会有什么结果?

　　(用2米长的水柱做此实验，得出水银会下降到与水槽内水银面相平的位置)

　　11、例1：在托里拆利实验中，我们测得的水银柱高为76 厘米，则当地的大气压强值为多少帕?

　　若用水代替水银做此实验，则大气压支持的水柱有多高?

　　象这样通过求水银柱产生的压强而间接测定大气压强值的方法是一 种间接测量的方法，同学们在以后的学习、工作中还会用到它。

　　12、例2：若桌面的面积为1平方米，上题中的大气压强作用在此桌面上产生的压力是多大?它相当于多少个成年人的体重?(成年人体重约500牛)这么大的力，为什么没有把桌子压塌呢?(利用此题使学生从感性上认识大气压强是很大的)

　　大气压强向各个方向都有，桌面上表面受到向下的大气压强，同时下表面受到向上的压强，两者作用相互抵消，所以不会塌。人为什么没有被大气压压瘪也有与此类似的原因。

　　(四)课堂小结

　　(五)巩固练习

　　1、大气对浸在它里面的物体产生的压强，叫();简称()或()。

　　2、大气压强产生的原因是：空气受()力作用且具有()性。

　　3、马德堡半球实验能够证明()的存在。

　　4、托里拆利实验第一个测出了()的值。

　　5、在托里拆利实验中，如果将玻璃管从竖直到倾斜放置，则( )。

　　⑴水银柱的长度增加，高度增加;

　　⑵水银柱的长度不变，高度减小;

　　⑶水银柱的长度减小，高度减小;

　　⑷水银柱的长度增加，高度不变。

　　6、做“杯呑蛋”实验再一次激发学生的学习兴趣，并请同学解释此现象?

　　7、(机动)塑料吸盘的使用和理论上的解释?

　　(六)布置作业：

　　1、书面作业：课后练习的第2题，习题部分的第1、3小题。

　　2、课外讨论：“想想议议”。

　　六、板书设计

　　大气压强

　　覆水杯实验

　　p=ρ液gh水

　　托里拆利实验

　　七、教学反思

　　通过课后交流，本节课在知识体系的形成和知识网络的建立方面还有待加强。教师课堂教学中还是有些放不开，学生回答问题较少，有赶进度的嫌疑。知识内容的排列上可以分为两课时，这样时间比较充裕。课堂练习内容可以设置为分组联系，节约一定的时间。板书的设计和字体的书写还要加强。通过交流和反思，我认识到，自己还存在很多不足，应当更进一步提高自己的业务水平。