上下前后教学设计

这是上下前后教学设计，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习。

上下前后教学设计第 1 篇

让幼儿为中心辨别客观物体的方位。在幼儿对自己身体部位的方位有较清楚的认识并对方位词的含义有所领会的基础上，我进一步以自身为中心分辨“我的上面，我的下面，我的前面，我的后面”等。这样的教学思路是：通过寻找、操作等活动，让幼儿体会物体与自己的方位关系。例如：我有意识地在相应的方位摆放些物品、玩具或利用活动室环境，引导幼儿观察寻找“你的前面有什么？或者什么东西在你的前面”等。这样孩子学习的很有趣，在生活中学习，体现了教学即生活的教育理念。同时，孩子学习知识点又很扎实、牢固。

本次的数学活动区别《上下前后》，我的设计是从幼儿自身入手，初步感知理解方位词，正确理解并运用方位词是认识空间关系的前提。无论认识哪种方位，教师都应该考虑幼儿自身入手，引导幼儿认识自己的身体部位及有关器官的方法，让幼儿初步感知和理解方位词。这样预设符合认识方位的教学流程。

上下前后教学设计第 2 篇

　　一年级孩子们的学习是要将他们日常生活中的一些活动规范化，常识经验系统化，所以，孩子已有的生活经验对于他们理解数学中的“上下、前后”是十分重要的。然而正是通过生活经验，孩子们才能经历一个从具体到逐步抽象的过程。《上下、前后》的课后反思

　　在教学设计中，我在此学情的基础上进行了思考:孩子对于“上下、前后”的位置关系并不陌生，都有不同程度的了解，他们只知道谁在“上面”，谁在“下面”，谁在“前面”，谁在“后面”；也就是表面的理解到“上下、前后”的位置关系，但要从数学的角度去理解，那就不是简单的“上下、前后”，而是要理解到“上下、前后”位置的相对性。

　　针对一年级孩子的特点以及全课程的理念，紧扣全课程本单元的'主题，以一首儿歌《安静》导入，设计了生动、活泼、有趣的小动物观看森林运动会情境，在教学“上下”的时候，设置了“摆一摆”的游戏：首先是老师摆，孩子用简洁准确的话描述小动物的位置；然后是其他学生说，一个孩子到前面摆；让孩子在动手摆、动口说中感受“上下”的相对性；在教学“前后”的时候，让孩子们戴着小动物的头饰玩排队的游戏既让孩子感受到前后的相对性又能进行守秩序的教育：

　　1、“小动物”之间互相说一说自己的位置

　　2、其他孩子说“前后”的指令，“小动物”进行排队；充分调动了孩子们的视觉、触觉、听觉等多种感官的参与，动手、动口又动脑，使孩子们积极主动地完成了本节课的学习。

　　数学教育家弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，也必须植根于现实”，学习数学的最终目的是让学生运用所掌握的数学知识解决生活中的实际问题，可以使学生体验到数学的价值，体会学习数学的快乐。在本节课的最后一个环节，让孩子们说一说生活中“上下、前后”的位置关系。

　　本节课上完之后，领导和老师们给我进行了评课，让我意识到了这节课中好的地方和不足之处，比如说评价语不够丰富，不具针对性；孩子在这几个关键点回答的很出彩时，要大力表扬并给予及时强化，让其他的孩子也跟着说一说。我会针对自己的不足之处，加以反思并修改，在今后的上课中会注意这几点，用心备好每一节课，认真上好每一节课。

上下前后教学设计第 3 篇

《“上下”、“前后”》这节课我精心设计了让学生用眼观察、动口表达、动手操作、用心思考的活动。使学生始终在教师创设的具体场景中轻松、愉快地学习上下、前后的空间位置关系。

一、关注学生已有的生活经验和知识背景

学生已有的生活经验对于他们理解数学知识是十分重要的。同时，正是通过生活经验，学生经历一个从具体到逐步抽象的过程。在教学这节课时，由于学生对“上下”、“前后”并不陌生，都有不同程度的了解，所以我设计了“我说你做”、“说反话，做动作”，等活动，让学生充分展示自己的认知水平，展示自己的认知个性，在原有的基础上有所发展，为学生主动学习打下基础。

二、创设情境，使学生在活动中获得广泛的数学活动经验

课堂教学中，在设计、安排和组织教学过程的每一个环节都应当有意识地体现探索的'内容和方法，让学生能够亲自参加的活生生的数学活动。根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点、认知规律，把课本中的例题、结论等，转化为学生能够亲自参加的活生生的数学活动。重视学生学习的过程，让学生亲身体验知识的形成与发展。

　在教学过程中，我没有过多的讲解，而是把课堂作为数学活动的舞台，通过师生互动、生生互动，找出自己身边上下前后的物体位置，让学生在自由、活跃的氛围中学习，使原本枯燥的教学变的有趣。

上下前后教学设计第 4 篇

今天的学习内容是《上下和前后》，这节课的知识点对孩子们来说并不是新知识，他们已经有了一定的生活经验，这节课的重点是会用"上下、前后"来完整地描述物体间的位置关系，并且体会上下、前后的相对*。

课堂上，为了更好的培养学生的数学学习兴趣，根据学生的认知特点和规律给予学生自我寻找，自我发现的机会，以便更好的完成教学任务。因此，我摒弃了以往教一年级时常用的方法——用课件吸引学生的注意力，而是借助身边的物品开始学习。

1.上下的认识：

上下的认识是直接从指导孩子们摆放自己的物品开始：孩子们按照我的要

求把数学书、生字本、铅笔和橡皮摆放整齐，然后就让孩子们看着自己的物品，分别说一说谁在谁的上面，谁在谁的下面，谁的上面是谁，谁的下面是谁。通过这个活动，让孩子们对"上下"有初步认知。

然后利用小游戏："我说你指"——a鼻子下面是什么、b嘴巴上面是什么、c眼睛下面是什么、d眼睛上面是什么、e眉毛下面是什么......通过游戏让学生进一步感知上下的不同位置。

接着再让孩子们自己从教室里面找一些物品，说一说它们的上下关系，使得孩子们对上下有更加深刻的认识。

2.前后的认识：

这个环节在"上下"认识的基础上，主要借助孩子们的座位来认识，从前

后两个人到三个人，再到一竖排，从少到多让孩子们逐渐对"前后"建立清晰的认知。由于前面对"上下"认识的比较充分，所以"前后"认识就容易多了。

3.整体认识

在"上下"、"前后"有了基本认识之后，在回归课本，让孩子们自己仔细

观察p9的主题图说一说自己的发现。在这个环节中主要侧重于锻炼孩子们的勇气和大声回答问题的好习惯。每次让孩子们回答问题时，我都不忘了提醒孩子们大声的回答。在不断的提醒下，孩子们回答问题的声音越来越大，尤其是小女孩儿，前两天课堂上发现有部分女孩回答问题声音特别低，总是一副害羞极了的样子，于是我就采取多种方式不断鼓励她们，今天已经能够见到一点效果了，要继续努力。

整节课教学效果不错，但是这节课还存在着不少需要改进与思考的地方，由于时间的关系，课堂上对学生的提问面不够广，尤其是单独提问太少，还有因为刚开始，很多孩子的名字还叫不上来，所以有些学生的精*发言没能及时进行表扬和鼓励......

在接下来的教学实践中将努力做更深层次的思考与实践。