不等式教学后记

这是不等式教学后记，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习。

不等式教学后记第 1 篇

　　第一，教学线索清晰。教学中以基本不等式的获得和应用为明线，以数学思想方法的渗透和体会为暗线。在本节课的学习和教学中，明暗线索交相呼应，学生不断的在知识学习的过程中体会数学思想方法的'作用，甚至能在例题教学中尝试让学生运用思想方法策略性的思考和学习，学生在知识学习的同时更有对数学认识上的提升，这就使得学生的学习过程自然流畅。

　　第二，注重知识的本质认识和理解。本节课，就基本不等式这一核心知识而言，教师通过对教学材料的有效处理，为学生呈现了多角度认识知识的机会，特别是设计了基本不等式和重要不等式关系的认识和思考环节，使得学生认识到本节课的两个不等式的和谐、一致。这样的设计促进了学生对基本不等式的本质的认识，利于学生理清本节课的核心知识，而教师在轻松自然间不着痕迹的很好的突出了教学重点，同时也为广大教师提供了一些如何认识基本不等式的新视角。

　　第三，注重学生参与的实质性、坚持知识获得的生成性。整堂课，教师始终做到学生知识的获得来自于实质的数学活动和生成的深刻性。在本节课，我们可以从学生的情感参与、行为参与、认知参与三个维度观察到，通过学生参与真实意义的数学活动，保证了学生生成的自然合理，并将生成成为知识获得的前提，这样的学习是科学有效的。

　　当然本节课也还存在一些不足：

　　整堂课表现出缺少引导学生适时对学习进行反思，这样就失去了一些能让学生体会或可能形成学习策略的机会。尽管教师在核心知识的教学中已经较重视知识的本质认识和理解，但在教学过程中的某些时刻还是表现稍有急躁，没有将知识获得的过程持续完美。从整体上看，整节课的探究水平还是显得稍低尚处于引导探究层次。究其原因，是传统讲授式教学习惯在不经意间的反映。

不等式教学后记第 2 篇

这节课假如是我上将教材原有的教学内容安排进行了调整，课本安排是第一课时完成不等式及其性质一的教学内容，第二课时是完成不等式性质二、三的教学内容，而我将不等式性质一、二、三在一堂课上都加以探索并应用，做了一个大胆的尝试，目的在于使学生对不等式的性质有一个完整的理解，而不是让学生感受到它们是分割开的两部分，体现了知识的整体性。可是这样的教学也存在一定的弊端，一堂45分钟的课要容纳不等式三条性质的探索与应用，显然在时间上是十分仓促的。实践也表明确实如此，在探索好三条性质后，时间所剩无几，只能简单的应用所学知识解决一些较为简单的问题，学生灵活运用知识的能力没有很好地体现出来。

另外，作为一名老师，在上课的过程中，许多平时忽视的小毛病在公开课中也都体现出来了，比如：学生在回答问题的过程中，最好用鼓励的语言来为他们加油，不要为了更快的得到自己预期的答案，往往打断学生的回答，剥夺了学生的主动权；要求学生进行操作实验时，老师所下达的指令不是特殊清楚，时常在学生进行操作的过程中再加以补充说明，这样对学生思考问题又带来一定影响；课堂小结中学生的体会与收获谈的不是很好，由此可见，这是平时上课过程中的忽视所导致的。

通过评课，我也熟悉到了自己在教学过程中存在的许多不足，我

会继续努力，争取更大的进步。最后我想请教苏老师这节课是先用天平称做实验后再探索性质好还是先探索性质再用天平称做实验证实好？会有厌烦情绪，这就需要我们在每次引导学生这样做的时候，给与其大量的鼓励、启示和评价，让学生体会到自己这样做的好处，使他们在这样做的过程中，得到激励和启示，并在后面的学习中获得成功。如：在平时，每次引导学生反思时，我都会大力表扬那些思考认真的同学，对一些同学能在反思的基础上提出问题的，就引导大家都向他学习。我经常对学生说：只要是能在反思的情况下比以往有所进步，这就是最大的成功，那么这个学生就是一个勇士了，因为他已能战胜困难，获得胜利了。让孩子们感到自己在不断地反思后，能够不断地成功，能够经常地、认真地反思，那么学生就会在反思中真正领悟生活和学习的思想、方法，优化自己的认知结构，发展思维能力，培养创新意识。

不等式教学后记第 3 篇

《实际问题与一元一次不等式》是人教版七年级下册第九章第二小节内容，把实际问题和一元一次不等式结合在一起，既是对已学知识的运用和深化，又为下节一元一次不等式组的学习奠定基础，具有承上启下的作用。本节课采用自主、合作、探究的学习方式，利用小组合作的学习方式，组织内容，创造时机为学生创造良好的自主学习情境，促进学生自主发展。

本节课主要学习路线图：

活动1我当家我思考

1、宜佳旺超市庆5.1让利广大消费者，推出以下优惠方案：

累计购买100元商后，再买的商品打九折。小红购买标价为320元的商品，她实际应付多少？

2、宜佳旺、旺旺利两家超市以同样的价格出售同样的商品，同时又各自推出不同的优惠方案：

宜佳旺超市：累计购买100元商后，再买的商品按原价的90％收费；旺旺利超市：累计购买50元商品后，再买的商品按原价的95％收费．如果你要分别购买40元、80元、140元、160元商品，应该去哪家超市更惠？

教学反思：采取学生最熟悉的实际问题情境入手的方式，贴近学生的生活实际，让学生认识到数学来源于生活，服务于生活，这样既能激发学生探究问题的兴趣,又能增强学生的应用意识。

活动2我当家我学习

1、体验利用一元一次不等式解决实际问题

2、进一步归纳解一元一次不等式的步骤

3、提高分类考讨论问题的能力

教学反思：同学们根据老师给出的学习目标，自学课文131页至132页例1上边的内容，要求学生先自主学习，再合作交流，最后代表汇报。这样让学生大大地参与到课堂教学中来让学生体会到数学不是少数天才创造的，而是经过努力一般人都是可以发现的。并提高学生独立思考的能力，培养学生的合作意识。

活动3我当家我探究

甲、乙两家商店出售同样的茶壶和茶杯，茶壶每只定价都是20元，茶杯每只定价都是5元。两家商店的优惠办法不同：甲商店是购买1只茶壶

赠送1只茶杯；乙商店是按售价的92%收款。某顾客需购买4只茶壶、若干只（超过4只）茶杯，去哪家商店购买优惠更多？

教学反思：及时了解学习效果，对有困难的学生给予帮助，加深学生用分类讨论思想解决问题的能力，进一步体会到数学的应用价值。

活动4我总结我收获

这节课上，我感受最深的是……这节课上，我感到最困难的是……这节课上，我发现生活中……这节课上，我学会了…………学生自己总结，同桌之间交流。

教学反思：学生先自由发言，然后互相补充，最后教师总结。目的是为了提高提学生的总结概括能力,锻炼学生的表达能力，使学生形成反思的习惯。

本节课整体教学思路反思：

本节课体现了新课标提倡的学生主动，师生互动，生生互动的新的学习方式。采用了“创设情境—自主探究—合作交流—建构知识—拓展应用—反思归纳”地教学模式。让学生在积极愉快的气氛中学习本节课的知识和技能，将学生置身于问题之中，鼓励学生充分地动脑、动手、动口，积极思维，引导学生从数学角度去发现问题、提出问题，并用数学方法进行探索，加以解决可以增强他们的参与意识，培养学生的数学创新意识和数学应用意识，教师在教学中关注学生对待学习的态度是否积极，对学生及时鼓励，帮助学生建立自信，让学生真正成为学习的主人。

主要不足体现在：在探究的过程中，教师的教学痕迹还是比较明显，探究的程度还不够；对学生的及时鼓励还欠缺。

不等式教学后记第 4 篇

　　不等式一章，对学生来说是难点，把握好教学很关键，我经过教学反思见下。

　　1、教学“不等式组的解集”时，用数形结合的方法，通过借助数轴找出公共部分求出解集，这是最容易理解的方法，也是最适用的方法。用“大大取较大、小小取较小、大小小大取中间、大大小小取不了”求解不等式，我认为减轻学生的学习负担，有易于培养学生的数形结合能力。在教学中我要求学生两者皆用。

　　2、加强对实际问题中抽象出数量关系的数学建模思想教学，体现课程标准中：对重要的概念和数学思想呈螺旋上升的原则。教学中，一方面加强训练，锻炼学生的自我解题能力。另一方面，通过“纠错”题型的练习和学生的相互学习、剖析逐步提高解题的正确性。

　　3、把握教学目标，防止在利用一元一次不等式（组）解决实际问题时提出过高的要求，重点加强文字与符号的联系，利用题目中含有不等语言的语句找出不等关系，列出一元一次不等式（组）解答问题，注意与利用方程解实际问题的方法的区别（不等语言），防止学生应用方程解答不等关系的实际问题。

　　4、本节课 课堂容量（安排的例题的题量太多）偏大，而且在思维上也有比较特殊的地方，从而导致学生在课堂上的思考的时间不够，课堂时间比较紧张。因此今后在课时的安排上要尽可能的安排更多的课时，以减少每一节课的课堂容量，给学生更多的思考时间和空间，提高课堂的效果。同时还要重视思考题的作用，因为班上有一部分同学体现出基础比较扎实，而且对数学也比较有兴趣，出一些比较难的思考题，能够让这部分学有余力的同学能有所提高。

　　5.从课堂的效果来看学生对象客观题这样的题型（如：选择题、填空题）用特殊方法解题的思维还不够，他们总是担心会出问题，特别是选择题缺乏比较和分析的能力，因为选择题是一种比较特殊的题型，它的特殊性在于这类题目的答案是已知的，有的学生在做题的时候根本就不看题目中的四个选择答案，实际的解题过程中对于选择题来讲能把四个答案选项分析清楚对提高解题的速度和准确性是很有好处的。但本节课中出现的解客观题的一些特殊的方法在解与不等式有关的题目时特别的有效，但是如果不等式的问题中出现了分类讨论的情况，特殊的方法就有它的局限性，这时就需要学生能够灵活处理了。问题中出现了分类讨论的题目一般来讲都是比较难的题目，教学上我的处理是在教学的过程中如果出现了这类问题就具体跟学生讲解，在学期末的复习时候再跟学生总结。因此要求学生在使用特殊方法教育。