体积单位换算优秀教学设计

这是体积单位换算优秀教学设计，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习。

体积单位换算优秀教学设计第 1 篇

教学内容：人教版五年级数学下册38-39页。

教材分析：

本节课内容，是在学生认识长方体和正方体，空间观念有了进一步发展的基础上教学的。教材先通过实验的方法帮助学生建立起体积的概念，再通过观察与感知，建立常用的体积单位观念，最后教材说明要计量一个物体的体积，就是看它含有多少个体积单位。

学情分析：

数学教学要尽可能地接近学生的生活，让学生认识到生活中处处有数学，数学中也处处有生活的道理。因此，我在教学中十分注意把教材内容与生活实践结合，动手操作与实验观测相结合，努力培养学生用数学的意识，解决实际问题的能力和创新精神。

教学目标：

1.初步建立单位体积大小的概念，认识常用的体积单位立方米、立方分米、立方厘米。

2.通过观察、操作、联想、表达，强化对体积的意义和体积单位的感知，进一步发展空间观念。

3.在数学活动中激发学生的好奇心和主动学习的欲望。感受数学与日常生活的紧密联系。

教学重点：使学生感知物体的体积，初步建立1立方米，1立方分米，1立方厘米的体积观念。

教学难点：帮助学生建立1m3，1dm3，1cm3的表象，能正确应用体积单位估算常见物体的体积。

教学准备：多媒体课件。玻璃杯、水、鹅卵石，3根l米长的木条，生活用品实物模型，多个小正方体，4个1cm3小正方体模型，lcm3的正方体模型，1dm3的正方体模型。

教学流程：

一、教学体积的概念

1.重温《乌鸦喝水》的故事

师：同学们，你还记得乌鸦喝水的故事吗？想一想乌鸦为什么能够喝到水。

生：因为石头多了，就将水挤上来了。

生：石头占了瓶子里水的位置。

2.实验，通过实验活动，揭示概念

（1）师：石头真的占了水的空间吗？做实验。

演示：拿两个同样大小的玻璃杯，先往一个杯子里倒满水，取一块鹅卵石放人另一个杯子，再准备把第一个杯子里的水倒入第二个杯子，让学生猜会出现什么情况，为什么？

生猜测：第二个杯子装不下第一个杯子的水，因为第二个杯子里放了一块石头，石头占了水的空间，所以装不下了。第二个杯子装不下第一个杯子的水，是由于石头占了水的空间。

实验证明学生的猜测是对的。

师出示两个大小不一样的石头，问：这两个石头所占的空间一样吗？

生：不一样。

师：哪个占的空间大些？

生：大石头占的空间大。

师：怎样用实验证明呢？

（2）4人为一小组做实验。

（汇报，实验演示）生1：把两个石头放入装有同样多水的杯子中，水面上升多的占的空间大，上升少的占的空间小。

生2：或者把石头放人两个一样的空杯子里面。然后拿两个一样的杯子装满水倒入装石头的杯子，看谁剩余的水多。

师：通过实验，我们知道了大小两个石头占的空间有大有小。

师：大家观察得很仔细，证明了许多物体都是占有一定空间的，而且有大有小。现在请同学们看看，教室里哪些东西占了空间？你桌子上哪些物体也占有一定的空间。

（3）比较体积的大小，深化概念。（课件出示。）

师：现在谁能举例子说一说什么是物体的体积？

（学生举例说物体的体积，试着归纳概念。）

师：物体都占有一定的空间，而且所占的空间有大有小。我们把物体所占空间的大小叫做物体的体积。（板书。）

出示书上的主题图：电视机、影碟机、手机。

师：老师这里有3件物品，你能说说谁的体积大？谁的体积小吗？

生：电视机占的空间最大，手机占的空间最小。

师：你们是怎么知道的？

生：我是看出来的。

师：你有一双会观察的眼睛。

二、引出体积单位

比较长方体的大小，建立统一体积单位的需求。

师：有的物体可以通过观察来比较它们的体积大小，下面两个长方体，你们能比较出大小吗？（两个体积相近的长方体。）

生：不好比较。

师：（把长方体换成用小正方体摆成的长方体）现在你们能比较出它们的大小吗？

生1：能，左边的长方体比右边的体积大。

师：为什么？

生1：因为左边的长方体有9个小正方体，而右边的有8个，而且小正方体的大小相同，所以左边的比右边的大。

师：看来，要想比较两个物体体积的大小，我们需要数一数物体中含有多少个小正方体才行。是吗？（生：是。）

师：为什么分成小正方体前不能直接比大小，分成小正方体后就能比较呢？

引导学生说出：因为分成的每个小正方体的大小相同，这样就好比较了。

三、认识体积单位

1.自主学习，认识体积单位

师：像计量长度需要长度单位，计量面积需要面积单位，我们计量体积也需要有“体积单位”。为了更准确地计量出物体体积的大小，我们可以像图中这样用同样大小的正方体作为体积单位。常用的体积单位有哪些、有多大呢？就让我们带着猜测和疑惑，根据学习提示，请大家自学p39页的内容。（学生自学。）

师：谁能根据学习提示，汇报你的学习情况？

生汇报：常用的体积单位有立方厘米、立方分米、立方米。（教师板书）可以分别写成cm3、dm3、m3。

2.建立1立方厘米体积单位的大小的表象

师：这几个体积单位谁最小？你能从你的学具中找到1立方厘米吗？你能描述一下他有多大吗？（生描述。）

师：大家一齐动手来量一量是这样吗？看来，棱长是1厘米的正方体的体积是1立方厘米，记作cm3。

活动：闭眼睛感受1立方厘米小正方体有多大。

师：找一找我们生活中哪些物体的体积大约是1立方厘米。（一个手指尖的体积、计算机键盘的按钮的体积。）

3.出示一个魔方，逐步建立1立方分米体积单位的大小的表象

师：它的体积大约是多少？

生：1立方分米。

师：你是怎么知道的？你们量过吗？（生回答。）

师：谁能描述一下1立方分米有多大？

师：你能用手演示一下1立方分米有多大吗？

师：生活中还有哪些物体的体积是l立方分米？（一个拳头的体积大约是1dm3。一个粉笔盒的体积大约是1dm3。）

4.体验1立方米有多大

师：刚才大家认识了1立方厘米和1立方分米。那么你们知道1立方米有多大了吗？这里有3根1米长的木条做成的一个互成直角的架子，我们把它放在墙角，看看1m3有多大，它和你想象的大小一样吗？看看这1立方米中蹲了多少个同学？（学生亲身体验。）

师：看看教室中，哪个物体的体积接近1立方米呢？

四、应用新知

1.用体积单位去“估计”身边物体的体积。两盒粉笔、一块橡皮、老师的讲台。

2.书本第40页第1题，学生说说有什么不同？

3.用适当的体积单位填空。

A.常用的体积单位有：（ ）（ ）（ ），用字母表示可以分别写成（ ）（ ）（ ）。

B.一块橡皮的体积大约是6（ ）。

C.一台电视机的体积大约是120（ ）。

D.运货集装箱的体积大约是40（ ）。

E.一个书包的体积大约是165（ ）。

F.一本书的体积大约是300（ ）。

4.完成课文第40页“做一做”的第2题。

让学生说一说解题的根据是什么。进而使学生深化对计量物体的体积的认识，及对这个物体含有多少个体积单位意思的理解。

五、总结回顾

通过本课学习，你有怎样的学习收获呢？

体积单位换算优秀教学设计第 2 篇

　　教学目标:

　　1 ．使学生理解体积的概念，了解常用的体积单位，形成表象。

　　2 ．培养学生比较、观察的能力。

　　3 ．发展学生的空间观念。

　　重点难点:

　　使学生感知物体的体积，初步建立1 立方米、1 立方分米、1 立方厘米的大小。

　　教学过程:

　　一、认识体积（激趣导入）。

　　1、“同学们，你们听过乌鸦喝水的故事吗？”（学生作答）老师播放“乌鸦喝水”的课件，提问：乌鸦是怎么喝到水的？（乌鸦把石头一粒一粒地衔到瓶子里，石头占了水的空间，所以把水挤出来了。）

　　2、“石头真的占了水的空间吗？”（实验验证）

　　拿两个同样大小的玻璃杯，先往一个杯子里倒满水，取一块鹅卵石放入另一个杯子，再把第一个杯子里的水倒入第二个杯子，让学生观察，发现：第二个杯子装不下第一个杯子的水，因为第二个杯子里放了一块石头，石头占了水的空间，所以装不下了。

　　二、揭示体积

　　出示下面的图，问：你们知道这些物体哪个占的空间大吗？

　　手机 影碟机 电视

　　学生回答后，说明：物体都占有一定的空间，而且所占的空间有大有小。我们把物体所占空间的大小叫做物体的体积。（板书体积概念）

　　三、列出体积单位。

　　1、出示两个形状不同，体积相近的长方体。（单凭观察，难以比较）

　　2、用多媒体将它们分成大小相同的小长方体后，学生很快就确切的说出：左边的长方体体积大于右边的长方体体积。（因为左边长方体有16 个小长方体，而右边的只有15 个）

　　说明：所以要比较物体的.体积大小，需要有一个统一的体积单位。我们知道长度单位是用线段表示的，面积单位是用正方形来表示的，那么体积单位应该用什么来表示呢？（用正方体来表示）。常用的体积单位有立方厘米、立方分米、立方米。（板书）

　　四、认识体积单位。

　　1、“请你猜一猜1cm3、ldm3 、1m3，是多大的正方体？”

　　讨论后让生看着实物共同小结：

　　棱长是Icm 的正方体，体积是1cm3 （手指尖）；

　　棱长是ldm 的正方体，体积是ldm3（粉笔盒）；

　　棱长是l m 的正方体，体积是1 m3（一台洗衣机）。

　　2、“要计算一个物体的体积，就要看这个物体中含有多少个体积单位。”请同学们用4 个1cm3 的小正方体摆成一个长方体，你知道这个长方体的体积是多少吗？( 4cm3 ）为什么？（因为它是由4 个体积是1Cm3 的小正方体摆成的）

　　五、课题练习：（略）

　　教学反思：

　　本节课，我从《乌鸦喝水》这个故事自然引入新课。借助1立方厘米、1立方分米、1立方米的直观教具，让生通过摸一摸、量一量、比一比，说一说等实践活动，亲身经历和体验体积单位。教学中，我注意把教材内容与生活实践相结合、动手操作与实验观察相结合，努力培养学生用数学的意识解决实际问题的能力和创新精神。

体积单位换算优秀教学设计第 3 篇

教学目标：

1、使学生感悟体积的空间观念，建立体积概念。掌握常用的体积单位的意义。学会用体积单位来描述物体的大小。能合理估计物体的体积的大小。

2、通过观察、思考、探究、交流等学习活动，让学生经历知识的形成过程，体验和感悟空间观念。

3、让学生在学习活动中学会学习，获得成功的体验，培养学生的应用意识。

教学重点：形成体积的概念，理解和掌握常用的体积单位。

教学难点：形成体积概念。

教学准备：

学具（1立方厘米、1立方分米的正方体模型若干），三根1米长的木棍，课件。

教学过程：

一、创设生活情境，拉近与学生的距离。

1、初步感受物体的体积。

师：同学们，我们又见面了。刚才很多同学问关于我的信息，下面我先来个自我介绍。但是在这段介绍中有真有假，请大家来分辨，哪些是真的，哪些是假的。请听好：我姓刘，叫刘子跃，是 的数学教师，今年60岁，体重40千克。开始判断，并说明理由。

学生对得到的信息进行判断。

师适时给予评价。

师：大家非常聪明，分辨得清清楚楚。这说明你们很会思考和分析。这节课上，希望大家继续认真观察和思考，来收获更多的数学知识，好不好？我们开始上课。

师：现在找一个同学和我配合一下。首先要考察大家的眼力，看着我们两个，你能发现什么数学知识？

生：我发现老师比同学高。

生：我能发现老师的体重比同学重。

生：老师的占的地面比同学大。

师：我的鞋大，鞋底面积比他的鞋底面积大，所以我的占地面积大。

师：大家观察得很认真。你先请坐。大家看这个同学坐在这个座位上，很合适，周围还有一定的空间。那么老师坐在这儿，你能发现什么？

生：老师坐在这儿，有点挤……。

师：大家能看出来，老师不但占了他的空间，还把他没有占的空间都给占据了。这说明，我们两个都占有一定的空间，只不过老师占的空间（大），同学占的空间（小）。这节课我们就来研究物体占空间大小的问题。

二、探索常用的体积单位，深化体积的概念。

1、通过观察实验，再次理解物体的体积。

师：我们先来做个小实验。这儿有两个同样的杯子，里面有同样多的水。这是一块石头。如果将石块放入这个杯子中，你猜一猜，会有什么现象发生？

生：石块肯定会下沉，水面肯定会上升。

师：同意他的意见吗？

师：这是一个土豆，如果我把土豆放入另一个杯子中，你认为会发生什么现象？

生：土豆会下沉，水面也会上升。

师：下面，我们就通过实验来验证我们的猜想。做实验。

师：水面真的上升了，说明我们的猜想是正确的。

师：那水面为什么会上升呢？同桌同学先研究研究。

生以小组为单位研究。

师：谁愿意谈谈你的看法？

生：因为土豆和石头占据了水的空间，所以水面会上升。

生：是土豆和石头占了水的空间，把水给挤上去了。

师：“挤”这个字用的准确，本来是水的空间，让土豆和石头给“挤占”了，所以水面上升。

师：我们看水面上升的高度，你又有什么想法？

生：因为土豆比石头占的空间大，所以水面上升的高。

师小结：通过刚才的实验。我们知道物体占的空间有大有小。比如老师占的空间大，同学占的空间小。那么对于生活中的这些物品，你能比较它们的大小吗？

（出示：81页的议一议）。

生自由选择回答。（说清：谁和谁比，谁占的空间大，谁占的空间小）

师：我们又一次感悟到了物体都占有一定的空间，而且占的空间有大有小。我们把物体所占空间的大小，叫做物体的体积。（板书：物体所占空间的大小。体积）

师：齐读：物体所占空间的大小，叫物体的体积。

2、探究体积单位。

师：刚才，我们比较了物体的体积。接下来我们比较长方体的体积？我们看。

（出示：81页中间的两个长方体）

师：如果每个小木块的体积是1，第一个长方体的体积是多少？（9）第二个长方体的体积是（12）。谁的体积大，为什么？

生：第二个长方体的体积大。因为12个比9个多。

师：说的有道理。

师：这也是一个长方体（用两个1立方分米的正方体拼一个长方体）。每个小正方体的体积是1，它的体积是（2）；（出示用4个1立方厘米的小正方体拼成的长方体）这个长方体中每个小正方体的体积是1，它的体积是（4）。它们的体积谁大谁小呢？

生：第一个长方体的体积大。

师：这是他的意见。你们怎样想？

生：……

师：为什么2比4大呢？能解释吗？

生：每个小正方体的大小不一样。第一个长方体的体积虽然是2，但是每个小正方体的体积比第二个长方体中每个小正方体的体积大。第二个长方体中小正方体的体积非常小。

师：他是这样想的，其他人的意见呢？

在比较体积时，不能只数数量，还要建立一个统一的标准，也就是说要用到统一的体积单位。（板书：体积单位）

师：常用的体积单位有哪些，需要我们自学。大家打开书87页和88页，听清老师的要求：常用的体积单位有哪些？都是怎样规定的？开始，可以出声读。

学生进行自学。（2—3分钟）

同桌同学进行交流。

师：谁愿意将自己的收获和大家交流。常用的体积单位有哪些，都是怎样规定的？

生：常用的体积单位有立方厘米、立方分米、立方米。棱长是1厘米的正方体的体积是1立方厘米；棱长是1分米的正方体的体积是1立方分米；棱长是1米的正方体的体积是1立方米。（教师适时板书）

师：他说的真的很精彩，把掌声送给他。

师：现在我们知道了常用的体积单位，以及每种体积单位是如何规定的。那1立方厘米究竟多大呢？我们的学具中就有，能找到吗，找到的举起来，互相看一看。这是1立方厘米吗？验证一下。（师用尺量）它的棱长是1厘米，所以它的体积就是1立方厘米。

师：请大家用手攥一攥，感受1立方厘米的大小。思考：生活中哪些物体的体积大约是1立方厘米？

生：色子、粉笔头、手指的一节。

师：这是1立方厘米，那我手中这根粉笔大约是几立方厘米？

生猜测。师验证。

师： 那测量这个鞋盒的体积，用立方厘米合适吗？

生：不合适，这个单位有点小了。

师：对，测量稍大一些物体的体积，就要用相对大一些的体积单位，应该用（立方分米）。

师：我们桌面上也有1立方分米的正方体，用双手捧住它，来感受它的大小。

学生活动。

师：思考：生活中哪些物体的体积大约是1立方分米？

生自由回答。（粉笔盒、一块蜂窝煤）

师：现在老师想测量教室的体积，你想是用“立方厘米”还是用“立方分米”？

生：都不合适。测量比较大的物体的体积应该用立方米比较合适。

师：1立方米的空间究竟有多大呢？（找2个同学给老师帮忙）现在我们用三根1米长的木棍，同时借助墙角做了一个1立方米的空间。大家看一看，你有什么感受？（很大）

师：现在我们只是看着它很大，那么它到底有多大，我们还要亲身感受一下。下面，我请几名同学钻到这个框架中。

生活动。

师：大家看，1立方米的空间能容纳十几个同学。真是不小。

师：刚才，我们不但感悟了什么是物体的体积，认识了体积单位，还亲身感受了每个体积单位的大小。那么这些知识能解决哪些实际问题呢？

三、巩固、反馈练习。

1、练一练第一题。（出示幻灯片）

师：能直接说出它们的体积吗？

生：左边的13立方厘米；右边的10立方厘米。

师：你们是怎样知道的？生回答。

师：就是说，要计量物体的体积，就是看它含有多少个体积单位。

2、练一练第二题。（出示幻灯片）

师指名回答。

师：大家填的很准确。我们看到，一般情况下计量比较小的物体的体积要用立方厘米；计量稍大一些的物体的体积要用立方分米；而计量比较大的物体的体积就要用更大一些的体积单位立方米。

3、练一练第三题。（出示幻灯片）

师：下面我们小组合作，用12个小正方体摆出自己喜欢的一种立体图形。

生动手活动。

师：刚才，我看到了同学们的成果，同学们摆出了各种不同的形状。

师：课前，老师也进行了摆放，大家来给老师做评判。（出示课件）这些立体图形虽然形状不同，但它们的什么相同？

生：体积相同。因为都用了12个小正方体，它们的体积都是12立方厘米。

4、问题讨论。

师：前面，我们不但认识了体积、体积单位还用学到的知识解决了生活中的实际问题。那我们今天学习的体积单位，和以前的面积单位、长度单位又有什么联系和不同呢？让我们一起来讨论。

（出示幻灯片）

师：1厘米是（长度）单位；1平方厘米是（面积）单位；1立方厘米是（体积）单位。

师：它们有什么联系和不同呢？前后桌的同学先研究研究。

生以小组为单位进行研究。

生：（联系）边长1厘米的正方形的面积是1平方厘米；棱长是1厘米的正方体的体积是1立方厘米。（不同）1厘米是计量物体长短的计量单位；1平方厘米是计量平面大小的计量单位；1立方厘米是计量物体体积大小的计量单位。

四、谈收获和感想。

师：这节课即将结束，按照惯例，请大家用一句话跟同学们说说你上这节课的感受。

学生自由谈。（快乐、时间短、学到了很多的数学知识……）

师：刚才有的同学说，上这节数学课很快乐，你们有这样的感受吗？其实，数学课并不枯燥，数学知识中有很多奥秘，值得我们去发现和探索。今后，就让我们到知识的乐园中，用眼睛去发现，用头脑去思考，用心灵去感悟，用双手去采撷。这节课上到这儿，下课！

体积单位换算优秀教学设计第 4 篇

教学内容：义务教育教科书人教版教材五年级下册第三单元第四课时。

教学目标：

1.理解体积的概念，认识常用的体积单位立方厘米、立方分米、立方米，知道棱长为1厘米、1分米、1米的正方体的体积是1立方厘米、1立方分米、1立方米。

2.经历实验、观察、比较、想象等数学活动过程，体会统一体积单位的必要性，建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的表象，培养学生的想象能力。

3.体验数学与生活的联系，激发学生学习兴趣，发展学生的空间观念。

教学重点：理解体积的概念，认识常用的体积单位1立方厘米、1立方分米、1立方米。

教学难点：建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的表象，培养空间观念。

教学资源：2个一样的玻璃杯子，水、石头、三把米尺，胶带。15个1立方分米的正方体，15个人立方厘米的正方体。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

1.有谁听过乌鸦喝水的故事，给大家讲一讲。

2.乌鸦就这样喝到了水，这里面有什么科学道理，这节课我们就来研究这个问题。

二、自主探索，合作交流

1.实验。

两个完全一样的杯子，两个杯子里所装的水是一样多的，1号杯子里放入石头，你作猜会怎样？为什么呢？

2号杯子时放入一个大一点的石头，你猜会怎么样？

为什么这个杯子中的水上升的比第一个杯子中的水上升的要高一些？

第二块石头比第一块石头所在的空间大，看来物体所占的空间有大有小。

2.提示体积的概念。

（1）教室是电教框、课桌、文具合，橡皮头，哪一个所占的空间要大一些？

（2）师：我们把电教框所占空间的大小叫做电教框的体积，文具盒所占空间的大小叫做文具盒的体积，橡皮头所占空间的大小叫做橡皮头的体积。

谁能用自己的话说一说，什么是体积？

（3）物体所占空间的大小叫做物体的体积。板书课题：体积

（4）电教框、笔记本电脑、文具盒、橡皮头谁的体积大？有意见吗？为什没有意见？（一眼就能看得出来）

3.教学常用的体积单位。

（1）课件出示两个长方体，一个长宽高分别是3、3、2，一个长宽高分别是4、2、2。这两个长方体谁的体积大？一眼看不出来争议了，怎么办？（用体积单位来测量）你觉的用什么做体积单位比较好？（小正方体）？（课件演示大小不一样的小正方体测量）这样可以吗？（要用一样大小的正方体测量）

（2）常用的体积单位有立方厘米、立方分米、立方米，用字母表示是cm的立方、dm的立方、m的立方。你们面前放的小下方体就是的立方厘米，用尺子量一下棱长，你有什么发现？（板书）棱长是1厘米的正方体的体积是1立方厘米、（不板书，课件出示）一个手指尖的体积大约是1立方厘米；大一点的正方体的体积是1立方分米，用尺子量一下它的棱长，你有什么发现？（棱长是1分米的正方体的体积是1立方分米，粉笔盒的体积大约是1立方分米）；1立方米会是一个什么样的正方体？棱长是1米的正方体的体积是1立方米。用直尺在干墙角搭一个1立方米的正文体框架。1立方米就是这么大。

（3）生活中哪些物体的体积大约是1立方厘米、1立方分米、1立方米。你中过体积最大的物体是什么？你见过体积最小的物体是什么？

4.现在我们来用棱长为1厘米的小正方体测量这两个长方体，你猜对了吗？

三、巩固练习，应用拓展。

1.电教框课桌数学书橡皮头

1. 1（）。80（）315（） 12（）

2.P28做一做第1题。说一说1厘米、1平方厘米、1立方厘米分别是用来计量什么量的单位，它们们有什么不同？

3.P28做一做第2题。下面的图形是用棱长1cm的小正方体拼成的，说出它们的体积各是多少

四、反思总结，自我建构

这节课我们研究了什么？你有什么收获？你有什么问题？有兴趣的同学课后可以研究一下。