人教版十几减9教学设计

这是人教版十几减9教学设计，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习。

人教版十几减9教学设计第 1 篇

　　教学内容

　　教学目标

　　1、经历从现实情境中提出问题、探索算法的过程，理解十几减9的口算方法，并能正确地进行计算。

　　2、在观察、操作、比较、合作交流等活动中，体验算法多样化，发展思维的灵活性。

　　3、在参与探索与交流活动的过程中，获得成功的体验，感受与同伴合作的快乐。

　　教学过程

　　一、创设情境，提出问题

　　谈话：老师跟大家讲个故事，想听吗？一个星期天的上午，（课件出示小兔和妈妈对话的场景）小兔对妈妈说：“妈妈，今天是星期天，我想到集市上去买点东西。好吗？”妈妈说：“好的，买了东西早点回来。”（课件出示例题情境中小猴卖桃图）集市上可热闹了。瞧，一只小猴在卖桃呢，多么鲜美的桃子啊！（把例题情境图出完整）小兔看到这么多又大又红的桃子，心想买点桃子回去吧。

　　提问：请小朋友仔细观察，从图中你知道了什么？你能提出什么问题？

　　学生用自己的语言说图意，并提出“还剩多少个”的问题。

　　提问：怎样求还剩几个桃呢？你会列式吗？（根据学生回答，板书：13-9）

　　揭示课题：像这样（指“13-9”）十几减9的算式应该怎样计算呢？这就是我们今天要研究的问题。（板书课题：十几减9）

　　二、自主探究，确认算法

　　1、自主探究。

　　谈话：你有办法算出13-9等于几吗？先想一想可以怎样算，并按自己的想法算一算；再把你的算法和小组内的小朋友说一说。

　　学生自主活动，教师参与学生的活动，并对计算有困难的学生作适当指导。

　　2、交流算法。

　　反馈：谁来向大家介绍你是怎样算的`，怎样想的？

　　学生交流自己的算法时，根据需要让学生边说边用学具摆一摆。教师及时用课件再演示，相机板书。

　　学生可能用下面的几种方法计算：

　　（1）一个一个地减；（2）先从10个里去掉9个，再把剩下的1个和另外的3个合起来；（3）先去掉3个，再去掉6个；（4）想9加几得13；（5）先从13中去掉10，再用多减的1与3合起来……

　　3、比较算法。

　　谈话：小朋友真爱动脑筋，想出了这么多计算13-9的方法。请小朋友比较这些不同的算法，看看你比较喜欢哪一种？把你最喜欢的方法和同桌的小朋友互相说一说。

　　反馈：你喜欢哪种算法？能说说为什么喜欢这种算法吗？

　　4、教学“试一试”。

　　出示：12-9=

　　16-9=

　　谈话：这里还有两道十几减9的算式，你能用自己喜欢的方法算一算吗？先自己算一算，再和小组内的小朋友说一说你是怎样算的。

　　学生活动后，让学生说一说自己是怎样算的。

人教版十几减9教学设计第 2 篇

　　一、教学内容

　　本课是苏教版一年级数学下册第一单元20以内退位减的内容，这部分内容是建立在学生已经（认识20以内的数，掌握10以内加、减法以及20以内进位加法的）基础上。

　　二、 理念设计

　　有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。十几减9的例题是从实际问题中提取出来的，这一问题使学生产生迫切想计算的心理需求，并迅速进入独立思考的状态，探究算法。通过交流，体会不同的算法，鼓励学生算法的个性化的同时，让学生在比较中选择喜欢的算法。本课的设计是让学生通过动手实践，自主探索，合作交流，掌握计算十几减9的方法。

　　三、 教材分析

　　教材将“加、减法”穿插安排，旨在让学生更深刻地体会加减法算式之间的联系。前面的被减法是10的减法和9加几的学习为学习十几减9作好了知识准备。十几减9又是20以内退位减的起始课，是学习两位数减一位数的退位减的重要基础知识，并能为后继教材的学习作好迁移准备。另外，教学这部分内容，还可使学生在观察、操作中培养探究、思考的意识和能力。

　　三、教学策略

　　1、让学生以好心情接触知识。

　　苏霍姆林斯基说过：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生沉重的负担。”课始用“举行数学游园会”的形式，自然地营造一种愉悦的学习氛围。学生乐中学，学中乐。同时，“举行数学游园会”这一形式串联全课，使全课有浑然一体的整体感。

　　2、让学生在操作中探索知识。

　　教学活动中，操作与思维是互不可分的，操作是前导，思维是关键。通过“拿一拿”、“说一说”、“算一算”等活动，促进学生思考，鼓励学生交流。学生在动手操作中领悟算理，“创造”出多种计算方法。

　　3、让学生在游戏中巩固知识。

　　心理学家弗洛伊德提出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”在巩固练习中，设计学生喜爱的游戏活动“钻山洞”、“白兔搬家”、“蚂蚁找窝”、“大象摘椰子”，学生自由编题，玩中学，学中玩。宽松又富有竞争的活动环境给学生以情感上的满足，并给学生以知识上（运用知识、巩固知识或再次“创造”知识）的满足。

　　四、 教学目标

　　1、 使学生从实际情境里理解计算十几减9的方法，并能够正确计算十几减9。

　　2、 使学生在观察、操作中逐步培养探究、思考的意识和能力，通过算法多样化，培养学生的创新意识和思维的灵活性。

　　3、 使学生在独立的基础上加强与同学的交流，体验与同伴合作的快乐，树立合作交流的意识。

　　五、教学重点

　　能比较熟练地计算十几减9。

　　六、教学难点

　　理解十几减9的退位计算方法。

　　七、 教学流程

　　（一）创设情境，激发兴趣。

　　师：公园里正在举行数学游园会。小朋友们想参加吗？我们出发吧！

　　学生随着音乐边表演边唱：走走走走走，我们乘上小汽车。走走走走走，参加游园会。

　　【这一环节通过创设情境，让学生边表演边唱，既组织了教学，又激发了学生学习兴趣，为全课奠定轻松愉悦的学习氛围。】

　　（二）复习铺垫

　　各小组长组织本组学生进行口算练习。（一生一练，其余学生用手势反馈）

　　9+7= 9+4= 9+8= 9+5=

　　9+（ ）=11 9+（ ）=12 9+（ ）=15 9+（ ）=18

　　师：祝贺你们用智慧赢得参加游园会的机会。请小鸟为我们带路，快点出发吧！（课件：小鸟从公园门口飞至水果店）

　　【小组长组织组内学生进行口算练习，培养了小组长的组织能力和组员的合作能力，提高复习的实效性】

　　（三）加强操作，理解算理，形成算法。

　　1、创设情境，引出例题。（出示课件）

　　（课件）猴老板喊：卖桃子啦！卖桃子啦！又香又甜的桃子。快来买呀！

　　（课件）小猴来了，说：猴老板，我买9个。

　　师：从图中你能获得哪些数学信息？（生答：小猴在卖桃，我还知道猴子的前面有13个桃子。）

　　师小结，并追问：一共13个桃子，小猴买了9个，还剩多少个？该怎样列式？

　　学生列式，然后相互交流。

　　师：我们也来当一回售货员。从13个桃子里卖出9个，可以怎么拿？

　　2、加强操作、理解算理。

　　（1） 学生独立操作，边操作边说。

　　（2） 组内交流。

　　（3） 全班交流。

　　根据学生交流的情况，演示拿桃子的过程，并出示相应的计算过程学生可能出现书上的4种想法：第一种，从13个桃中一个一个减，减9次；第二种，先从10个桃中减去9个，再和其他3个桃合起来，这时教师一定要引导学生说说这种算法是把13分成几和几，先算什么，再算什么；第三种，先减去盒子外的3个桃，再减去盒内的'6个桃，这样共减去了9个桃，教师引导学生说说这种算法是把9分成几和几，先算什么，再算什么；第四种，13个桃分成9个桃和4个桃，所以13减去9等于4。

　　师：小朋友真爱动脑筋，想出了各种不同的方法算出13 C 9 = 4。想表扬一下自己吗？（生自我表扬）前面有间聪明屋正等着你们这群爱动脑筋的小朋友呢！（课件：小鸟从水果店飞到聪明屋。）

　　【学生在充分动手操作和运用已有知识经验的基础上，可能会发现多种计算方法，在开放式教学环境里培养开放性思维品质。】

　　（四）自选算法，交流体会

　　（课件出示聪明屋里的题目）“试一试”：12 C 9 =（） 16 C 9 = （ ）

　　让学生用喜欢的方法做。能算的小朋友尝试做，有困难的小朋友可以借助小棒摆摆，再算。做好后，任选一题跟好朋友交流算法。接着班内交流。（自己喜欢什么方法做就用什么方法做。）

　　师：做这类题目有很多种方法。做的时候，我们可以选择自己喜欢的方法来算。小朋友，愿意用我们刚才学到的本领去接受智慧宫的挑战吗？（课件：小鸟从聪明屋飞到智慧宫。）

　　【教师让学生用自己喜欢的方法计算，体现了算法多样化的思想。】

　　（五） 巩固与拓宽

　　1、“想想做做”的第1题。

　　学生任选一题：（1）自己说说图意；

　　（2）想想怎么做；

　　（3）学生独立圈一圈；

　　（4）展示圈的过程，并解释相应的计算方法。

　　2、“想想做做”第2题。

　　（1）学生计算；

　　（2）反馈；

　　3. “想想做做”第3题。

　　（1）一组一组独立算出结果。

　　（2）交流算法

　　4、分组游戏：

　　（1）钻山洞（2）白兔搬家（3）蚂蚁找窝（4）大象摘椰子。

　　学生自由编组做自己喜欢的游戏。（教师在尊重学生的意愿的前提下作适当的协调），然后展示与评价各组活动结果。

　　5、做“想想做做”的第5题。

　　（1） 学生用手势表示得数。

　　（2） 你发现了什么？学生回答：这些题目都是十几减9。（揭示并板书课题：十几减9）

　　这些题目等于号后面的数正好是2、3、4……9、10。

　　等于号后面的数都多1。……

　　师：你们的发现太棒了！希望你们以后有更多更精彩的发现。

　　【在练习中，设计了分组游戏，让学生“玩数学”，代替了课间操，又使单纯的数学计算课趣味盎然，学生参与率高。最后一个练习引导学生发现规律，掀起高潮，同时顺势揭示了课题。】

　　（六）全课总结（略）

　　教学反思：

　　该课在展示新课程理念中突出了“三个重”：一是重情景，以故事情境贯穿全课；二是重探索，让学生自己去思考、探索、实践；三是重交流，有组内、组际、全班等多种形式，学生可以走下座位自由结合进行交流。

　　当然，在新课程理念的贯彻中，有些地方可能做的并不到位，例如，学生的合作交流在有些环节中并没有完全起到很好的作用，我想在今后的教学中注意引导，以期得到很好的效果。

人教版十几减9教学设计第 3 篇

　　教学内容：

　　人教版第二册P10~12

　　教学目标：

　　知识目标：让学生通过新年游园会提出数学问题，解决数学数学问题，在理解的基础上掌握十几减9的计算方法。

　　能力目标：让学生通过小组和全班同学的交流、合作，体验到十几减9的方法的多样化，培养学生数学交流的能力和合作的意识。

　　情感目标：让学生通过自己提出问题、解决问题这一过程，感受到数学来源于生活，体验到成功解决数学问题的喜悦。

　　重点、难点：

　　1、初步了解“十几减9”的计算方法，并能探究多种计算的方法：

　　2、根据信息提出数学问题，并能加以解决；

　　3、能够运用“想加算减”和“破十减”的`方法来计算十几减9，探索多种方法来进行计算。

　　教学过程：

　　课前复习：

　　1、拍手游戏复习10的组成

　　2、复习十几的组成。我们来比一比谁抢答得最快。

　　17可以分成10和（）

　　12可以分成10和（）

　　15可以分成（）和（）

　　一、创设情境，学习新知：

　　1、教师：同学们真能干，老师决定带大家一起去参加一个游园会。大家快来看看，游园会上都有什么好玩的？

　　（出示课件：P10-11主题图）

　　2、提问：同学们你们都看到什么？请在小组内说一说。再指名回答。

　　（学生可能会说：有同学在买风车来玩，也有同学在买气球来玩，还有同学在猜谜语，也有同学在玩套圈圈。）

　　3、教学气球图。

　　（1）教师：我们一块来看看，阿姨一共拿着15个气球，卖了9个。请同学们根据这个情节提出数学问题。

　　（学生可能会说：阿姨还剩下几个气球？）

　　（2）教师：谁帮阿姨解决这个数学问题？请和你的同桌说一说，再指名回答。（学生可能直接说出结果，但这在里不要求学生说出计算结果是怎样想出来的。教师板书：15-9=6）

　　4、教学套圈图。

　　（1）教师：现在请同学们把眼光转到套圈圈这边来，你能根据图中的的信息提出什么数学问题？请同学们先思考一下，如何提出问题，再与小组同学说一说。再指名回答。

　　（2）教师：要解决这个问题怎样列式呢？

　　（学生可能直接说出结果，但这在里不要求学生说出计算结果是怎样想出来的。教师板书：14-9=5）

　　5、引出课题。

　　（1）教师：我们一起来观察这两道算式，有哪些相同的地方？

　　（学生可能会说，这两个算式都是十几（两位数）减9的算式。）

　　（2）教师：今天我们就来一起研究“十几减9”（同时板书，齐读课题）

　　6、思考解决方法。

　　（1）教师：这两道算式你们是怎么算出来的？请你和你的同桌一起来研究一下，用学具摆一摆、说一说你是怎样想的。

　　教师巡视、指导。

　　（2）汇报成果。

　　a教师：那位同学上来说说你们是怎样算15-9=6、14-9=5的。

　　b还有不同的方法吗？

　　c教师：老师也有一个方法，请看。（拿学具：小棒）

　　这里有15根小棒，要减走9根，5根里不能减去9根，所以从这一捆里拿走1根（因为10-9=1）。剩下的1根和5根合起来就是6根，这样呀，老师就知道15-9=6了。

　　（3）教师：大家真的很棒，想出了这么多的方法，请你和你的同桌说一说你喜欢哪种方法？

　　二、课上练习。

　　1、出示风车图

　　教师：请你用最喜欢的方法来解决下面这道题。说一说你的算法。

　　2、课本P12第3小题。

　　教师：大家真厉害，这么快就学会了十几减9，老师来考考大家，请用你的课堂练习本来算一算。

　　老师发现有同学做的又快又对，谁来说说你用了什么方法做的又快又对吗？

　　（在这里，并不需要同学们都能说出巧算“十几减9”的方法。）

　　3、游戏：摘苹果。

　　教师：老师这里有些苹果，大家想摘了它们带回家吗？

　　4、抢答题。

　　教师：同学们还想玩游戏吗？我们比一比谁的反映快，好不好。

　　三、小结。

　　提问：这节课我们学习了什么知识。你是怎样计算这些减法的？你这节课表现的怎样？

　　（尽量让每一个学生能都说一说，这节课中自己学会了什么。）

人教版十几减9教学设计第 4 篇

教学内容：人教版数学一年级（下）教科书第二单元《20以内退位减法》，第10页的内容。

教学目标

1.使学生知道，什么是退位减法。

2.使学生知道可以用多种方法计算十几减9，能正确计算十几减 9的式题。

3.通过独立思考与合作交流，理解计算十几减9 的算理，掌握计算的方法。

4.使学生具有初步的探究意识与合作交流的意识。

教具：主题图、例题1课件、数位背景图

教学重点：用“破十法”计算十几减9的算理与计算方法。

教学难点：用“破十法”计算十几减9 的算理。

教学过程

一、引入新课，做好铺垫

教师：同学们，从今天开始，我们学习第二单元。（板书单元课题：20以内的 减法）也就是十几减几。你能说个十几减几的算式吗？（指名回答）

根据学生的回答板书：

15-3= 18-9=

17-4= 16-8=

18-6= 14-7=

……

（根据学生的回答、把不退位的算式写在左边，退位的算式写在右边）

1.指名口算左边的算式。

2.比较两行算式的异同。（相同点，都是20以内的减法；不同点，左边的算式中个位数够减，右边的算式中个位数不够减。）

老师：右边的算式就是20以内的退位减法。（同时添上“退位”两个字，把课题补充完整。）

（设计意图：20以内的减法，既包括不退位减法，也包括退位减法。同过让学生举例，把算式分类，并指名计算不退位减法，既使学生复习了旧知识，又使学生明确了本单元的教学内容。）

二、运用多种方式，理解十几减9的算理，掌握计算方法。

1.创设情境，提出问题

教师（动画出示例1）：说说你从动画中知道了什么？

教师：能不能提出一个数学问题？

让学生将条件和问题完整地说一说：小丑叔叔有15个气球，卖了9个，还剩多少个？

指名列时：15-9=

2.操作交流，理解算理

（1）学生摆小棒，动手操作

（2）组织学生交流自己的想法，老师帮助学生记录思考过程

学生可能出现的几种方法，学生边演示，边汇报如下：

连减：先从15根小棒中拿走5个，再解开整捆，从中拿走4个，还剩6根

教师用学具操作演示一次，让学生填空：

15-9=□ 先算15-□=□ 再算□-□=□

用计数器演示帮助学生理解退位

（先从个位减5，然后把十位上的一个“十”退到个位，变成10个1，再从中减去4，由十位到个位，就是退位）

破十法：把15根小棒分成两部分——一捆和5根,解开一捆，从中拿出9根，把剩下的1根和5根合起来就是6根

老师用教具再演示一遍，学生填空

15-9=□ 先算□-9=□ 再算□+5=□

用数位背景图帮助学生理解退位

（先解开十位上的一捆，因为解开后，计数单位变成了“1”，就要退后去放在个位的方框中，从中拿出9根，还剩1+5=6根）

（设计意图：通过学生动手操作，汇报交流，教师演示、归纳整理，帮助学生理解连减、破十法的算理）

1.回顾算理，总结算法

教师：同学们，我们今天计算的算式，有什么特点？

学生：是十几减9，被减数个位上的数不够减。

教师（板书课题：十几减9）。这就是我们今天学习的内容。说一说我们是怎样计算十几减9的？

教师：先算10-9的方法就叫“破十法“；先减被减数个位上的数，再减减数中剩下的，叫连减。

（设计意图：通过学生的观察、比较、交流，使学生能够将对算理的理解上升为掌握十几减9的计算方法）

2.介绍“看减法想加法”

教师：因为9+6=15，所以15-9=6。

《十几减9》教学设计

用想到的加法去计算减法，这种方法叫做“看减法想加法”。

三、操作巩固，掌握算理，应用算法

（1） 用小棒摆一摆，算一算

11-9=□ 16-9=□

（2）圈一圈，算一算

《十几减9》教学设计

《十几减9》教学设计

（3）用你喜欢的方法计算

13-9= 12-9= 19-9= 18-9=

（设计意图：学生通过练习，进一步理解、掌握“破十法”，同时允许学生用自己喜欢的方法进行计算）

四、课堂总结

教师：同学们，今天我们一起研究了十几减9，你有什么收获？