二年级千米的认识教案

这是二年级千米的认识教案，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习。

二年级千米的认识教案第 1 篇

　　教材特点：

　　千以内数认识的教学，在借助直观模型数数的过程中，帮助学生理解1000的含义，认识计数单位“千”，沟通个级四个计数单位之间的十进制关系，让学生从生活情境中感受大数的意义，培养学生的数感。

　　教学目的：

　　1、通过直观的数数使学生认识计数单位百、千，并掌握数数方法，掌握10个一百是一千。建立数的概念，培养数感。

　　2、初步理解相邻计数单位间的十进关系。

　　教学重点：

　　能熟练地数千以内的数

　　教学难点：

　　拐弯数。

　　教师准备：

　　课件、计数器

　　教学内容：

　　教材P75、P76

　　教学过程：

　　一、信息汇报

　　汇报收集到的有关1000以内数的资料。

　　二、探究新知

　　1、数的认识。

　　1000有多大？（估计说）

　　大的数往往可由一些小的数组成，咱们看看电脑演示。

　　动态演示P75例题1。

　　（1）一个一个地数，10个一是（ ）

　　边演示边数。 怎么数的？

　　（2）一十一十地数，10个十是（ ）

　　边演示边数。 怎么数的？

　　（3）如果要数更大的数，你想怎么数？为什么？

　　边演示边数。 你发现了什么？

　　2、计数单位间的十进关系。

　　10个一是10

　　10个十是100

　　10个一百是1000。（板书）

　　观察后小组讨论：你发现了什么？

　　3、数数练习。

　　[1]集体数，P75 做一做

　　[2]数数接龙游戏

　　4、猜数游戏

　　三、生活中的数。说说生活中1000以内的数。

　　1、完成第75页的“做一做”在计数器上边拨珠边数。

　　小结：通过今天的数数，你有什么发现？

　　请学生指出计数器上的千位。

　　2、在计数器上拨数

　　806 480 521 600

　　学生根据要求口答

　　学生按要求数小方块，并交流自己是怎么数的。

　　学生观察主题图，小组交流自己的想法。

　　引导学生说，一百一百地数，10个一百是1000。

　　小组学习

　　任务：

　　[1]数数（100——1000以内）

　　[2]找出你认为最难数的地方，说说为什么？如何解决这些困难？

　　[3]汇报。小结

二年级千米的认识教案第 2 篇

　　教学目标：

　　1.通过数数认识计数单位“千”，感知更大的数，知道每两个相邻的计数单位间都是十进制关系，会数1000以内的数。

　　2.运用计数工具，使学生会读写1000以内的数，掌握1000以内数的组成。

　　3.学生经历1000以内数的数数、拨数、读数和写数的过程，并能结合实际进行估计，发展学生的数感。

　　4.通过数学活动激发学生的求知欲望，培养学生的合作能力、学习数学的兴趣和自信心。

　　教学重点：

　　感知1000，掌握数数、读数、写数的方法和数的组成。教学难点：拐弯处的数数，中间、末尾有0数的写法、读法。教学准备：课件、计数器、1000张白纸、1000根小棒。

　　教学过程：

　　一、 师生互动，创设情境。

　　师：孩子们，你们认识我吗？

　　师：王老师今天想和咱们班的孩子一起学习，你们欢迎吗？师：那怎样才能学好数学呢？

　　二、合作交流，探究新知。

　　（一）数数。

　　1.数10个小正方体。

　　（PPT出示10个小正方体。）学生齐数：1、2、10。发现：一个一个地数，10个一是（十）。2.数100个小正方体。

　　（PPT出示100个小正方体。）小组接龙数：10、20、30、90、100。

　　发现：一十一十地数，10个十是（一百）。3.数1000个小正方体。

　　师：看来，咱们班的孩子确实很厉害。（PPT出示100个小正方体）生：一百一百地数。（板书：一百一百地数）学生齐数：一百、二百、九百、一千。

　　发现：一百一百地数，10个一百是（一千）。（板书：10个一百是一千。）请学生上台一百一百地拨珠至一千，从而引入新的数位“千位”。4.感知“一千”。师：那一千有多大呢？

　　（1）感知1000个小正方体有多少？

　　（PPT出示1000个小正方体）师：看，把1000个小正方体铺开来，是这样的。

　　（2）感知1000根小棒。

　　左手出示1捆100根的小棒，再猜猜右手一大捆小棒的根数。师：刚才咱们看了一千个小正方体和一千根小棒，有什么感受？

　　2.揭示课题。

　　师：这节课咱们就来认识千以内的数。（板书：千以内数的认识）

　　（二）读数、写数。

　　1.通过数圆点，了解数的组成。

　　师：（PPT出示点子图）老师这儿有一些圆点，你能估一估它们大约有多少个吗？

　　生估计猜测。

　　师：很好！那你们估得准不准呢？下面就请大家数一数，看看到底有多少个圆点？指名两个学生说方法，对比得出用“百”数较大的数的优点。

　　2.借助计数器读写387。师：谁能在计数器上拨出这个数？

　　师：这个数怎么写呢？（板书数位：百位、十位、个位）师：说的真好。从写数中你发现了什么？发现：写数要从最高位写起。师：这个数读作三百八十七。

　　3.借助计数器数数，突破拐弯数数的难点。

　　（1）师：你会从387数到400吗？

　　（2）师：400再往后拨一个是多少呢？拨珠数数——数的.组成——写数——读数

　　师：真不错！十位上一个也没有，要写0来占位。这个数读作：四百零一。继续往后数。（师生指名对数）

　　师：个位再添一个就满十了，要向前一位进1。师：看谁的小手最灵巧，马上在计数器上拨出410？数的组成——写数——读数

　　师：个位上一个也没有，也要写0来占位。请你来读一读。师：末尾的0不用读。

　　师：今天我们还认识了一千，你会写一千吗？师：说的真好！读作：一千。

　　师：我发现，401、410、1000中都有1，表示的意义相同吗？师：谁能说说有什么不同？

　　三、巩固练习，拓展提升。

　　师：刚才我们数了、也读写了千以内的数，并了解了它们的组成，下面咱们去智慧岛上瞧瞧，看看能否运用所学知识攻破难关。

　　第一关：我会数。

　　师：进行数数比赛，我出数，请你按要求接着数。

　　（1）一个一个地数，409后面是（）；（2）一个一个地数，200前面是（）；

　　（3）十个十个地数，690后面是（）；（4）在995后面接5个数。（5）（），（），800，（），（）。

　　师：这些都是数数中最难的，你们数得又快又准，真厉害！下面挑战第二关。第二关：我会找。

　　1.师：我们原来认识了0到（100），今天扩展到（1000）。10等分后，在数轴上找到500、900。

　　2.放大900—1000，在数轴上找950，10等分后找出910、890和990。

　　3.在数轴上找到1000以内的数和比1000大的数。我们以后还要认识比1000更大的数。

　　四、全课总结，课后延伸。

二年级千米的认识教案第 3 篇

【教学内容】

人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级上册第7—8页。

【教学准备】

1．学生课前走一走100米或200米的路程。

2．课件。

【教学目标与策略选择】

（一）目标确定

教材充分尊重学生已有的生活经验，从公路上常见的交通指示牌引出千米，然后让学生亲身体验，要求学生走一走100米和200米的长度，推断走1000米大约要多少时间。在课前访谈中，发现只有极少数学生知道1千米=1000米，至于1千米大约有多长，基本上没有什么体验，学生表达也不甚清楚。可见，建立1千米的观念是本课的重点，同时也是难点。因此，本课目标定位如下：

1.使学生认识长度单位千米，初步建立1千米的观念，知道1千米=1000米，并能进行该单位的简单化聚;

2.利用迁移的规律，体验探索1千米的过程，使学生进一步学会估算和分析问题;

3.在具体的生活情境中认识千米，让学生感受数学与实际生活的联系，在与同伴交流中体验学习数学的愉悦心情。

（二）策略选择

“千米”是一个常用的长度计量单位，学生在生活中经常会听到、看到有关千米的使用信息，“千米”这一观念建构效果的好与坏，将直接影响到学生空间观念的形成。因此，在设计本课的教学时，我从教材的设计意图和学生的认知规律出发，重组了教学过程，具体用到以下教学策略。

1.创设情境：如课题引入时，让学生估计老师到上海经过的路程，引出千米这个概念，同时感受千米与生活的紧密联系；又如综合练习“我当西博小导游”，让学生置身生活情境中，既充分应用米、千米互化的知识，又让学生体验到千米存在的必要性。

2.选择验证：由于学生生活经验存在差异，如学生放学经过的路线的不同，导致学生印象中从学校到某处大约是1千米的观念大不相同，教学设计时，教师根据学生常走的三条路线进行了步测，在学生回答后，课件中有选择地验证，强化“千米”的观念。

3.合作解疑：在建立和强化1千米的观念时，让学生在教师指导的前提下进行交流，互相纠错，实现互学共进；在综合练习“我当西博小导游”中，学生可根据自己的能力，或合作解答，或自主探究，充分尊重学生的个体差异。

【教学流程设计及意图】

【教学片段实录】

教学片段一：初步建立千米的观念

师：课前大家都走了100或200米，并做了记录，你能说说走1000米大约花多少时间或走多少步数吗？

生1：我走了100米用了 60秒时间，照这样算走1000米就需要600 秒时间。

师：600秒也就是几分钟时间？（10分钟）有不一样的吗？

生2：我走100米用了70秒，照这样算走1000米需要700秒，大约12分钟。

生3：我走了200米用了3分钟，照这样走1000米，需要15分钟。

生4：我走了100米走了82步，照这样算1000米就需要走820步。

生5：我走200米走了132步，我以前走过1000米，大约走了754步。

师：你们同意他的说法吗？

生6：不同意，200米走132步，1千米是200米的5倍，应该是660步。

生5：我走到后面越来越累，步数当然就多一些了。

师：同学们，她的话给我们什么启示？

生6：我们如果按照走100米或200米的速度匀速走的话，可以直接将时间或步数直接乘5，但考虑我们小朋友身体状况的话，实际上走1千米所花的时间和步数就比匀速走多一些。

师：看来我们还要尊重实际状况。下面请同桌两人交流走1千米所花的时间和走的步数。

……

教学片段二：强化1千米概念

师：同学们，你们认为从校门口出发到哪儿大约是1千米？

生1：到邵逸夫医院吧。

生2：我认为不对，因为从学校门口到采荷路的34路车站就有一站路，而34路车站到邵逸夫医院还有三四站路呢，比1千米可远多了。

师：那你认为到哪儿大约是1千米呢？

生2：大约到采荷路口，因为到那儿大约两站路，接近1千米。

师：是这样吗？我们一起看（看课件演示）

生（全体）：哦，是采荷路口。

师：如果往庆春路方向到哪儿大约是1千米？

生3：我觉得到庆春立交桥大约是1千米。

师：你是怎样知道的。

生3：因为我家在立交桥边，我早上走到学校一般用14分钟，我走100米大约75秒，走1000米大约13分钟，13分钟和14分钟很接近，所以我认为到那儿大约是1千米。

师：让电脑叔叔告诉我们是否正确（电脑演示）。

生（全体）：完全正确。

师：下面请你和同桌交流，学校出发到哪儿大约是1千米，并说说理由。

……

教学片段三：练习1选一选、填一填

师：下面请同学们完成练习1，请看清题目要求。

（学生填写后反馈）

生1：我认为青春医院到众安桥的路程是1千米500米，因为青春医院到浙一医院是两个500米，刚好是1千米，再从浙一医院到众安桥500米，合起来就是1千米500米。

师：答案完全正确，有其他想法吗？

生2：我是这样想的，因为青春医院出发到众安桥有3站路，每站路大约是500米，也就是1500米，1500米=1千米500米。

师：你的思路非常清楚。如果从湖滨出发到大学路口大约多少路程，你们谁知道？

生3：我认为是2千米500米，因为湖滨到大学路口有5个500米，也就是2500米，2500米有2个千米1个500米，即2千米500米。

师：同学们，复兴大桥是杭州新造的大桥，它的信息谁能补充完整。

生4：我认为复兴大桥长约80千米，宽约26米。

生5：我对长约80千米有意见，我看过报纸，钱塘江的宽大约1200米，桥不可能80千米长，我认为填1千米500米比较合适。

师：其他同学有意见吗？

生6：我认为长填2千米500米比较合适，因为1千米500米第一小题已经用过了，钱塘江宽1200米，桥身加上两边的长度，大约是2500米，也就是2千米500米，填80千米、15千米更不符合实际。

师：正确，同学们很善于比较和估计，那么第三题谁来解决？

生7：我觉得飞机每小时行的路程大约是800千米， 坐小轿车每小时行的路程大约是80千米，步行每小时行的路程大约是15千米。

师：你们认为对吗？为什么这么填？

生7：飞机速度最快，所以应该填最大的数量800千米，小轿车比飞机慢多了，但也比较快，填80千米，步行最慢，我想我8分钟走1千米，60分钟大约走8千米，大人比小孩快，所以填15千米比较合适。

……

【教学反思】

学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的、富有个性的探究过程，在本课教学中我努力达到这一要求，在反复的教学尝试中，我觉得该节课做到了以下几点。

1.找好知识的“生长点”，教学流程通畅。

本课开始就让学生通过估计铅笔长度、教室前后的距离、杭州到上海的路程这些具体问题感知单位由小到大的客观存在，以及千米这个单位出现的必要性，使千米这个单位的学习过程自然通畅。

2.尊重学生的真实体验，观念建立自然。

在1千米概念的建立初期，难度比较大，但教学中能充分尊重学生走100米和200米的真实体验，并在课前让学生进行整理，通过合理的推理，知道1千米大约走多少步或走多少时间，利于概念的建立，特别是从学校到何处为1千米的估计、公交车站的路程估计，层次明显，不断帮助学生唤醒原有的生活经验，强化1千米的观念。

3.尊重学生个体差异，学习方式合理。

在整堂课中，1千米观念的建立，不是靠死记硬背，而是教师不断引导，提供相应的学习任务，根据学生的差异，让学生决定学习方式，如通过100米和200米来帮助建立概念时，学生既全体交流，又个别讨论，又如最后的综合练习，学生可以根据自身能力选择合作还是自主探索。

在整个教学中，我也深切感受到，学生已有的知识经验和生活环境在该课中应予以高度关注，因为教师的设计不可能考虑到所有学生的生活经验，如在教学片段二中，教学时就发现有的班级学生大部分就住在校园后面，课件演示难以启发学生去强化1千米的观念。此外我们也需要注意的是学生多种结果出现以后，教师要灵活处理，如片段一中出现了一个学生走了1千米发现实际结果并不是按照乘5得到的，这就需要教师灵活应对……，显然，这些问题既可能导致教学失败，同时也是教师反思成长的有效资源，值得我们回味和珍惜。

二年级千米的认识教案第 4 篇

　　教学目标：

千米的认识优秀教案设计

　　1、 使学生认识长度单位千米，初步建立1千米的观念，知道1千米是1000米，并能进行简单的化聚，千米的认识。

　　2、 培养学生的观察能力和实践能力，发挥学生的空间想象能力。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　课前活动：

　　课前领学生到操场里走100米的路1次，并计下所需的时间和走100米要几步？

　　教学过程：

　　一、导入，初步感知：

　　1、说说我们已学过哪些长度单位？（板书：米、分米、厘米、毫米）并用手势表示长度。

　　2、填空：2米 =（ ）分米 60厘米 =（ ）分米

　　300厘米 =（ ）米

　　3、填上合适的单位名称：

　　①单人书桌的长度是60（ ）。

　　②深圳国贸大厦的高度是160（ ）。

　　③有一项田径比赛是200（ ）跑。

　　4、[课件出示中国地图]：

　　①请同学们找到首都的位置，再找到我们省会的位置，从北京到杭州的铁路[课件演示闪动的铁路]这段长1651（ ），你知道填什么长度单位？还能用以前学过的单位名称吗？

　　计量较远的路程，通常用千米作单位（板书：千米）所以北京到杭州的铁路长为1651千米。

　　②让我们再去欣赏北国冰城的景象吧！[课件同时出现哈尔滨冰雕图片]从北京到哈尔滨的铁路长1388千米（这个单位由学生说）。

　　③你还想到美丽的春城去参观世博会吗？[课件出现世博会图片]从北京到昆明的铁路长3179千米（这个单位也由学生说）。

　　5、这节课我们就来具体认识“千米”这个长度单位（揭示课题）。

　　你们最想了解有关“千米”的什么知识？

　　提出学习目标：

　　(1)、了解千米的实际长度；

　　(2)、学会千米和米的简单换算；

　　(3)、千米的应用。

　　二、新课展开：

　　1、联系生活，建立“千米”观念：

　　我们现在知道“千米 ”这个长度单位大吗？（大！）

　　刚才我们从地图上认识了“千米”，那现实生活中，1千米到有多长呢？

　　上课前老师带领你们在操场上走了100米的路程，想一想，1000米要走多少个100米？（10个）

　　10个100米是1000米，1000米就是1千米。我们可以写成

　　1千米=1000米 全班齐读一次 。根据这道公式，

　　a、出示画面讨论一下问题：

　　①用等号相连，说明他们的长度怎么样？

　　②等号两边的数字和单位相同吗？

　　③要表示一个距离的长短能不能只看数字？还要看什么？

　　④千米和米之间的进率是多少？

　　⑤米可以用符号m表示，千米可以用符号km表示，那么上面的等式可以怎样表示？

　　思考：1千米到底有多长？

　　提出问题：谁能用身边的例子说说1千米到底有多长呢？

　　如果在100米长的路上来回走一次就是200米，那么来回走几次就是1000米？（5次）

　　你们都已记下自己走100米路的时间，照这样计算，走1千米大约需要几分钟？

　　找一找，从学校出发到哪个地方大约是1千米的路呢？（从学校到……）你还知道哪段路程也是1千米左右？（学校操场200米一圈，跑5圈是1千米左右……）

　　现在你脑子里有1千米长度的概念了吗？闭上眼睛，想象1千米的长度。

　　B、出示几组常规画面，强化“千米”概念。

　　①成人每小时可行5千米。

　　②自行车1小时可行15千米。

　　③公共汽车1小时可行40千米，小学数学教案《千米的认识》。

　　④火车1小时可行驶80千米。

　　⑤飞机1小时可飞行700千米。

　　2、学会米与千米的换算：

　　(1)、例1教学：2千米 =（ ）米 2千米500米 =（ ）米

　　①想：你会推算上面两题吗？尝试做一做，再同桌互相交流方法。

　　②反馈：（指名回答）2千米 =2000米，因为1千米是1000米，2千米是2个1000米，就是2000米；

　　2千米500米 =2500米，因为2千米是2000米，加上500米，就是2500米。

　　③练习：3千米 =（ ）米 8千米=（ ）米

　　6千米720米 =（ ）米

　　3千米25米 =（ ）米

　　做后，把方法说给同桌听。

　　(2)、例2教学：4000米 =( )千米 4350米 =( )千米( )米

　　①你再来试着做一做，再与同桌交流思考方法。

　　②反馈：4000米 =4千米，因为1000米是1千米，4000米里有4个1000米，就是4千米；

　　4350米 =4千米350米，因为4350米可以分为4000米与350米，4000米是

　　4千米，4350米就是4千米350米。

　　③练习：6000米 =（ ）千米

　　2400米 =（ ）千米（ ）米 全体同学自由说推算过程。

　　7005米 =（ ）千米（ ）米

　　（3）、自学课本P84-85。

　　三、练习巩固：[课件出示]

　　 现在，老师要带你们到智慧宫去闯一闯，只有动脑筋，开了金银锁，你

　　才能获得真正的成功。准备好了吗？

　　（1） 银锁题：

　　1、练一练2，填数轴。

　　2、填合适的长度单位：

　　珠海到广州距离151（ ） 数学课本厚（ ）

　　学校操场长250（ ） 成人3小时行15（ ）。

　　3、在 里填上“>”、“<”或“=”。

　　2000米Ο3千米 5千米20米Ο5020米

　　4100米Ο4千米 8千米Ο8006米

　　(2)、金锁题

　　1、判断题，对的.打√，错的打×。

　　①汽车每小时行60米。 （ ）

　　②1千米又叫1公里。 （ ）

　　③跑道长400千米。 （ ）

　　④50千米和5000米同样长。 （ ）

　　2、把下面的速度与合适的交通工具用线连起来。T3

　　3、改错题：

　　小明的日记

　　2003年4月19日 星期六

　　今天早晨7点钟，我丛2厘米的床上起来。用了10小时很快刷了牙、洗了脸，然后喝了一杯牛奶和吃了一根长约20分米的油条。然后和爸爸妈妈走了200千米来到公共汽车站，一看手表，哇！才走了3分钟。路上碰到体重50克的小胖子叮叮，叮叮问：“小明，上那里去？”我说：“去江心屿放风筝。” 叮叮说：“石坦巷离江心屿很近，才3米呀！

　　四、课堂总结：

　　今天，我们认识了长度单位里的一个新成员—千米，你们现在有什么收获吗？（了解了1千米的实际长度，学会千米和米之间的简单换算，并了解了它的实际用途。你现在有什么收获？

　　五课后延伸：

　　实地走一走1千米的路。