多位数乘一位数教学设计三年级

这是多位数乘一位数教学设计三年级，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习。

多位数乘一位数教学设计三年级第 1 篇

多位数乘一位数是人教版小学三年级上册的一个重要知识点，它是学生初步接触口算乘法、笔算乘法的基础，是小学数学教学的一个难点，本节知识教学成功与否，将直接影响今后的多位数乘法、除法的教学。我认为可以从以下方面展开教学：

一、 引导学生分析教材，把握知识结构

本节知识点包括：口算乘法、笔算乘法两部分。其中口算乘法包括整十、整百、整千的数乘一位数及估算乘法。笔算乘法包括：两位数乘一位数（不进位），两位数乘一位数（不连续进位），两位数乘一位数（连续进位），三位数乘一位数（进位），因数中间、末尾有0的乘法。通过分析、归纳，我们了解了大纲的要求、把握了教学内容及教学重难点。明确了本节不仅要求学生正确地计算，而且要全面掌握计算规律和方法，提高学生对“多位数乘一位数”的概括化水平。

二、 让学生利用已知，注重新旧知识衔接

教育心理学研究表明：学生在学习活动当中所形成的认知结构是按照知识本身的逻辑规律和学生认知过程的顺序性综合而成的。如：两位数乘一位数的认知结构是由两位数的组成，一位数乘一位数和整十数乘一位数的加法等简单知识结构复合而成的。这些认知结是使学生在二年级学习表内乘法、加法的学习活动中建立起来的，正因为有了这些认知基础，学生在学习本节知识中建立多位数乘一位数的复合知识结构才有可能。因此，激活学生原有的认知结构，抓好简单认知结构的有机复合至关重要。

三、 加强算理指导，让学生理解“怎么算”

本节教学的基本任务是引导学生在明确多位数乘一位数计算步骤的基础上理解整个计算过程，熟练掌握计算方法，全面提高计算能力。我们不仅要学生知道“怎么算”，还要让学生知道为什么该这样计算。在教学中，我们首先要引导学生理解多位数乘一位数的算理，其次要让学生正确领会计算法则，三要让学生知道口算和笔算的区别和联系。

四、将中间、末尾含有0的计算统一到一般计算中去，建立“0同任何数相乘都得0”的观念

有关0的乘法计算在本节中是首次认知，在教学中，我们应该以乘法的意义为基础，引导学生认真观察教学情境图，直接从“0+0+0=0”推导得出“0×3=0”，（求3个0的和，用乘法计算，列式为0×3=0）同时，引导学生发现“0×3=0”和“0×0=0”的客观事实，进而抽象概括得出“0同任何数相乘都得0”的结论，并将结论运用到计算当中去。学生在计算中很容易混淆“0同任何数相乘都得0”的结论，这就要求教师在教学中充分利用学生在前面学习中建立的“0同任何数相乘都得0”的观念，引导学生将这一结论迁移到因数中间、末尾有0的乘法中去，并能迅速地得出积。这样，既帮助学生排除了计算中的障碍，又使学生把多位数乘一位数和“0同任何数相乘都得0”的结论巧妙的结合在一起。

多位数乘一位数的教学至关重要，以上提到的仅为知识点部分，在教学中，我们要改进自己的教学方法，充分体现新课程改革要求，课后更要加强对后进生的辅导，才能提高课堂效益。

多位数乘一位数教学设计三年级第 2 篇

一、课题：口算乘法

二、教学目标：

1、知识与能力：通过学习使学生理解一位数同整十、整百、整千数相乘的口算算理，掌握其口算方法。

2、过程与方法：培养学生的口算能力和类推能力。

3、情感态度价值观：激发学生学习数学的兴趣，同时培养学生认真仔细的良好学习习惯。

三、教学重难点：

教学重点：理解算理，掌握口算方法

教学难点：正确口算一位数同整十、整百数相乘

四、教具、学具准备：课件

五、课前预习设计：复习乘法口诀

六、教学过程及设计意图：

一、创设情境，激趣导入

师：同学们，你们喜欢去游乐园吗？游乐园里也有我们的数学，看看这张游乐园的照片，说说你们知道了什么。（出示第56页情境图）

生：我知道了游乐园各种项目的价格。

师：你能提出用乘法计算的问题吗》跟小组的同学说说。

学生在小组里交流，教师巡视了解情况。

师：今天我们就一起来研究与这些有关的乘法口算的问题。

二、教学例1.

师：先看题，说说你了解到那些信息。（课件出示例1）

生：坐碰碰车每人20元，要求计算3人要多少钱。

师：你怎样理解题意？该怎么解答？

生：每人20元，3人需要的钱数就是20的3倍，求一个数的几倍是多少用乘法计算，所以列式为20×3。

师：该怎样计算呢？跟小组的同学一起讨论一下吧。

学生进行小组讨论，教师巡视了解情况。

师：谁愿意把你的想法跟大家说一说：

生1：因为3个20是60，所以20×3=60。

生2：因为10个3是30，所以20个3是60.

生3：因为2×3=6，所以20×3就等于60.

师：引导学生推想：200×3、2000×3得多少？

（200×3=600,200就是2个百，2个百乘3是6个百，就是600；

2000×3=6000,2000表示2个千，2个千乘3等于6个千，就是6000）

2、教学例2.

师：先看题，说说你了解到那些信息。（课件出示例2）

生：坐过山车每人12元，要求计算3人要多少钱。

师：你怎样理解题意？该怎么解答？

生：每人12元，3人需要的钱数就是12的3倍，求一个数的几倍是多少用乘法计算，所以列式为12×3.

师：该怎样计算呢？跟小组的同学一起讨论一下吧。

学生进行小组讨论，教师巡视了解情况。

师：谁愿意把你的想法跟大家说一说：

生：我是借助摆小棒算出来的，先在第一行摆1捆和2根小棒表示每人12元钱，然后在第二行、第三行分别这样摆小棒，这样就表示出了3人需要的钱数。这时整捆的小棒数就是3捆，1捆表示1个10,3捆就是10×3=30（根），单根的小棒数是每行2根，3行就是2×3=6（根），所以一共就是30+3=36（根），也就是说3人需要的钱数就是12×3=36（元）。

多给学生机会练习叙述思考过程，只要合理就要给与表扬和肯定。

三、巩固练习

1、口算下面各题，说一说你是怎样想的。

20×4 200×4 2000×3 30×4 3000×7

2、口算下面各题。

4×2 30×3 200×3 5×4 40×2

300×3 4000×2 600×3 3000×3

1000×6 90×3 1000×5

四、总结提升

师：在今天的学习中，你有什么收获？

七、作业设计：口算乘法练习

八、板书设计：

口算乘法

20×3=60 想：2个10乘3就是6个10，就是60

12×3=36 想：10×3=30

2×3=6

30+6=36

九、课后反思：

多位数乘一位数教学设计三年级第 3 篇

　　一、说设计理念：

　　本节课的教学主要是针对本年级组提出的如何培养学生的计算能力专题研究而设计的。设计的过程中力图体现出本专题的研究成果，把培养学生的计算能力的各种方法融入了教学当中。同时在本节课设计中，我也考虑了学生的年龄特点，在教学形式上采用多种形式交替变换，注重趣味性，激发学习兴趣，使学生的潜能得到最大的发挥。

　　另外，我在培养学生计算能力的同时，也没有忽视素质教育，一方面注重各学科间的渗透和联系，另一方面注意爱国主义和民族自豪感的熏陶。

　　二、说设计思路

　　本节课的设计是以多位数乘一位数笔算乘法练习为依托，通过对多位数乘一位数笔算乘法巩固练习，把本年级的研究结果培养计算能力的方法孕育其中，本节课我创造性地使用了教材，针对实际情况和素质教育的要求，设计了一些有趣味、有时代科气息的练习，但实际并没有改变知识内容和结构。下面我对本节课知识点做了简单分析：

　　多位数乘一位数笔算乘法是本册的重点内容。这一部分内容的学习，先是从整十、整百数乘一位数的口算开始的，然后是接近整十、整百数乘一位数的估算，接着是由浅入深的学习二、三位数乘一位数的不进位、不连续进位、连续进位的乘法，使学生逐步理解和掌握了多位数乘一位数的乘法计算方法。本节课的教学安排既是对前面知识的巩固和熟练，也是为学生进一步学习一个因数中间有0的'乘法和一个因数末尾有0的乘法做好铺垫，又是为以后学习多位数乘多位数计算打好基础。在这节课中学生在巩固练习的同时，我把提高计算能力的方法：培养计算兴趣、学习习惯、学习态度、加强口算、掌握算法，理解算理等方法融入整个教学中，使学生不仅巩固了所学知识，也培养和提高学生的计算能力，增强计算速度，提高计算的准确率。

　　基于以上认识，我制定了本节课的教学目标和重、难点：

　　1、教学目标：

　　使学生较熟练地掌握多位数乘一位数笔算的方法，能正确地进行计算，提高学生的计算能力。

　　使学生初步理解提高计算能力的一些方法和策略。

　　培养学生的合作意识和体会成功的快乐。

　　初步培养学生的民族自豪感和爱国主义情怀。

　　2、教学的重、难点：

　　重点：使学生进一步掌握多位数乘一位数的计算方法并熟练地计算。

　　培养学生的计算能力，提高计算的准确率。

　　难点：培养和提高学生的计算能力。

　　三、说教法、学法

　　从素质教育着眼点来看，要贯彻传授知识与培养能力相结合的原则，不仅要使学生学会知识，更要使学生会学、乐学、主动去学。

　　为了更充分地发挥学生的主体地位，使他们能够自主学习，切实提高课堂教学效率。在教学方法上，采用谈话激趣、回忆交流、讨论归纳、强化练习等教学方法，循循诱导，让学生在比赛、游戏、练习、合作中自主学习，巩固和拓展所学知识。

　　四、说教学过程

　　将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力努力营造学生在教学活动中自主学习的时间和空间从这种设计理念出发，为了更好的达到教学目标，突出重点，增强教学效果，使学生计算能力得到真正发展，我对本节课设计如下几个环节：

　　（一）、激趣导入。

　　同学们，这几天我们一直在学习多位数乘一位数的知识，你们想不想知道我们今天要学习什么知识？想一想。学生可能会根据教材说学习新知。是啊，从课本的内容看这节我们要学习一个因数中间有0乘法，但是老师想让大家看看最近几次的作业，拿几本错多的作业给学生看看但是老师想问问：这几天我们学的知识，你们都熟练了吗？作业得怎么样？（可以拿几本错多的作业给学生看看）引导学生说一些学生还不太懂，应该再练习。那就巩固复习一下，使我们计算能力再有所提高，计算的准确度也能提高一些，可以吗？师板书课题。

　　（这样设计导入主要是让学生觉得我们是有必要上这节课，明确学习目标，从而激发学生的学习最大的发挥）

　　（二）回忆交流，讨论归纳，明确算法，理清算理。

　　1、回忆交流

　　师： 好，那回忆一下，我们这几天都学习了哪些内容？

　　师：对，这段时间我们就是学习了多位数乘一位数的乘法，那每天学习都一样吗？

　　请学生想一想都学了哪几种情况的乘法，同桌之间先互相说一说，然后请学生在全班上说一说。

　　2、讨论归纳，明确算法，理清算理

　　师：你会计算这几种乘法题吗？你能说一说多位数乘一位数笔算乘法的计算方法吗？小组内互相说说，师巡视指导。

　　每个小组选一名代表汇报。师据学生汇报板书计算方法。

　　师小结：同学们说得不错，虽然有些还说不完整，但已有一些进步了。

　　您现在正在阅读的《多位数乘一位数的笔算乘法》说课稿文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《多位数乘一位数的笔算乘法》说课稿师生一起来说算法，并理解算理。

　　师：看来同学们已经掌握了计算方法，下面我们就算一算。

　　（这里这样安排同桌、及小组合作是让同学之间互相交流、互相补充，使学生体会小组合作的作用，培养初步合作的意识，体会成功的快乐。然后师生一起说使算法进一步明确，算理更加清淅。）

　　（三）、强化练习

　　1、口算铺垫（开火车）

　　64 = 38 = 75 = 94＋6=

　　28＋7= 36＋4= 88＋7= 42＋3=

　　2、看谁算得又对又快。比赛谁快就可以到黑板上来做。然后请做题的学生说一说你是怎样计算的？

　　1 5 8 2 6 3 2 7 8 7

　　4576

　　3、师：同学们知道啄木鸟会做什么呢？对，它是益鸟，专门给老树治病的。现在你们也来当一回医生，谁能帮助下面的题治一治病呢？

　　1 2 5 2 4 7 6

　　748

　　7 4 2 8 3 8 8

　　集体评价。

　　师：同学们当医生好当吗？当医生应该怎样才能帮病人查出病来？

　　师：那计算多位数乘一位数时，要注意哪些地方？学生说师板书

　　引导学生说出要细心，不能马虎，注意学习习惯的培养。

　　（这里设计从口算到笔算再纠错的有梯度练习，并注意练习的针对性和趣味性，一方面是为了学生积极地巩固和扎实所学知识，另一方面是培养学生的计算能力，养成良好的学习习惯，使学生的计算能力能稳步提高，同时也渗透一些科学和品德方面的教育，注重学科的联系。）

　　四、拓展延伸

　　1、师：刚才又是比赛，又是当医生，一定有点累了，那我们轻松一下做个游戏：

　　老师这里有一棵苹果树，上面结了许多苹果（苹果上有数），这边还有篮子（上面有乘法算式），如果你们摘对了，这个苹果和篮子都归你。你们想来摘吗？

　　那我们怎么摘呢？同桌之间互相说说，然后请学生上来摘，并说说为什么这样摘？

　　（游戏是儿童最喜欢的课堂学习形式。让学生在游戏中、玩乐中轻轻松松学知识，培养能力这正是我们这节课的追求。）

　　2、同学们，你们知道杨利伟叔叔吗？他是做什么的？知道今年我国又有两位叔叔坐着神州六号宇宙飞船在太空生活水平生活了5天5夜，他们是谁呢？

　　师； 他们都是我们民族的骄傲，中国的骄傲。同学们现在我们再来了解一个有关航天知识并来解决问题好吗？

　　小黑板出示：

　　我国发射的第一颗人造卫星绕地球一周需要114分钟，绕地球9周，需要多少分钟？

　　先让学生说说从上面的信息中你知道了什么？要求什么？怎样列式？为什么这样列式？能先估算一下，再独立解答。

　　（这里设计一个具有时代气息的问题，一方面是多位数乘一位数应用拓展，因为计算教学如果只重视计算技能的学习，往往比较枯燥。只有把计算教学至于问题解决中去，使学生感受到计算是有用的，是能帮助我们解决实际问题的，学生会更感兴趣。另一方面是为了开拓学生的知识面，让学生了解国家的一些大事，渗透爱国主义和民族自豪感的教育，这也是素质教育的要求。）

　　五、全课小结

　　这节课我们又练习了多位数乘一位数笔算乘法，你觉得比以前算得快了吗？算得准了吗？你认为怎样才能算又对又快呢？你还哪些收获？（这样设计学生自己来谈收获，是注重学生的个别差异，在课堂上每个人都有不同的收获。）

多位数乘一位数教学设计三年级第 4 篇

本期内容有哪些

（1）听一听：运算能力

（2）读一读：多位数乘一位数的整理与复习

（3）笑一笑：数字会骗人吗？

3

轻轻松松听听书

注：节选自《小学数学教学基本概念解读》关于运算能力的教学建议。

4

坚持阅读八分钟

整理与复习

——多位数乘一位数

教材分析

教材对“整理和复习”安排了两部分内容：一是多位数乘一位数的计算，二是解决问题。第一题教材结合多种情况的运算，检测学生对笔算乘法计算方法的掌握情况，着重解决学生在计算中容易出错的情况。在解决问题中，口算、笔算和估算都是重要的解题策略。解决问题这道题侧重学生对解题策略的选择，不仅要求学生掌握计算的技能，更要求根据问题的需要，灵活选择合适的策略。

学情分析

通过对学生作业本的错题整理发现学生最容易错的就是计算部分，再仔细分析这些计算的错误就会知道学生的计算出错率最高的又集中在进位乘法。在解决问题时，算式会列，计算也容易出错。学生为什么会这么容易发生计算错误呢？其中一个原因就是练习不足，另一个原因就是学生对计算的算理还不是真正的明白。我们课堂上能做的是让学生能在理解算理的基础上更好地掌握计算方法。另外，通过访谈学生本单元的难点时，学生会觉得解决问题是他们比较难的部分。通过对错题的分析和学生的访谈，可以确定本单元复习要查漏补缺的是正确计算进位和连续进位的多位数乘一位数，着重突破的难点是解决问题部分（如何分析两步计算的解决问题）。

教学目标

1.引导学生通过梳理和复习，让所学知识系统化，并掌握一定的整理方法。

2.通过查漏补缺，引导学生理解计算算理， 掌握计算方法，提高计算能力。

3.通过沟通联系，熟练掌握解决归一问题和归总问题的方法，提高解决问题的能力。

4.在整理和复习的过程中，获得成功的体验。

教学重难点

教学重点：进一步理解多位数乘一位数算理，掌握计算方法。

教学难点：学会分析数量关系，正确解决问题。

教学过程

一、整理知识，渗透整理方法

1、谈话引入

出示：6×12

师：看到这条算式你想到了什么？

预设：学生会说关于它的口算、估算、意义。

师：这是属于多位数乘一位数的内容，今天我们就来整理和复习这个单元。

设计意图：

这条算式既是这里的引入，又是贯穿整节课的一条暗线。

2、整理作品展示

分别出示课前学生整理的作品。（有代表性的）

图1:思维导图 图2:知识树

图3:气泡图 图4:框架图

师：他们都是怎么整理的？

设计意图：

引导学生运用不同的方法回顾整理本单元知识，既梳理了知识间的联系，又让学生学习了不同的整理方式，同时还激发了学生的学习兴趣。

二、查漏补缺，理解计算算理

1.了解学生的难点、易错点。

师：整理了这单元的知识后，你觉得哪些知识是最难的或者是比较容易出错的？

学生预设：计算或者解决问题。

2.通过错例来复习算理。

出示错例：

师：他错在哪里？

师追问：应该怎么算？

设计意图：

通过一道典型错例的辨析来复习笔算的计算算理，有效地突破了计算教学的重点、难点，使学生不仅知其然，更知其所以然。

3.计算练习

出示：12×6= 376×8= 1500×3=

校对反馈。

询问学生的出错点。

设计意图：

放手让学生独立完成后交流反馈，及时巩固了多位数乘一位数的计算算法，中间还渗透了末尾有0的简便写法，强化了计算时应该注意的问题。

三、联系沟通，建立解决问题的模型

（一）复习一步计算解决问题。

师：我们会算12×6，那这道算式可以解决哪些实际问题？

生举例

师也举例：

一本数学绘本是6元，12本同样价格的数学绘本要多少钱？

师：为什么我们刚刚提的问题都可以用这条算式解决？

预设：因为他们都表示12个6相加或者6个12相加。

设计意图：

一步计算不是本单元的内容，这里通过简单的回顾，然后当作引子来引出下面两步计算的内容。

（二）两步计算：归一问题

1.不限制条件，一步计算到两步计算的变化。

师：这是一步计算的问题，你能把他变成两步计算的问题吗？

2.限制一个条件，从一步计算到两步计算的变化。

出示：

师：如果不直接告诉你1本数学绘本的价格呢？

学情预设：学生会出现倍数关系的问题，也有出现除法关系的问题。

老师编题：3本数学绘本18元，12本同样价格的数学绘本要多少钱？

3.对比改编前后两题的区别。

出示：

师：这样改编之后，这两题有什么区别？

4.通过类似变化，归纳归一问题模型。

师：当然，还可以这样变化，你们看。

出示：

师：不管怎么变，解决这些问题的关键是什么？

学情预设：都是要先算一本数学绘本的价格。

小结：刚刚我们由一条算式，编出一步计算解决的问题，再变化出像这样两步计算的问题。

设计意图：

让学生经历一步计算到两步计算的变化过程，具体经历归一问题的形成过程，感受一步计算和两步计算之间的关系，沟通联系了归一问题和乘法一步计算之间的联系。同时，经过特定的变化和对比，归纳出归一问题的解决模型。

（三）两步计算：归总问题

1.归总问题和一步计算问题的对比。

出示：

师：现在这两道题目又发生了怎样的变化？

学生解决并反馈。

2.通过类似变化，归纳归总问题模型。

出示：

师：不管怎么变，解决这种问题的关键是什么？

学情预设：都是要先算总的价钱。

师：算出总的价钱，再除以数量，就是每种物品的价格。

小结：刚刚我们解决这种问题也是由这种一步计算变化而来。

设计意图：

归总问题的教学方式跟归一问题是类似的，都是通过一步计算到两步计算，再通过对比发现一步计算和两步计算的不同之处，然后解决，最后归纳出解决归总问题的模型。

（四）对比沟通归一问题和归总问题。

出示：

师：你觉得在解决这样两步计算的问题，最关键的是什么？

学情预设：中间问题。

小结：看来，解决这些问题的关键都是要找到两个条件之间的桥梁，也就是同学们说的中间问题。

设计意图：

归一问题和归总问题的对比，加深了学生对这种两步计算的理解，让学生明白解决这类问题的关键都是要先解决一个中间问题，从而提高了学生解决问题的能力。

四、巩固练习，拓展提升

不同星级题，学生根据自己能力挑战

设计意图：

3道不同星级题目的考察目的都不一样，第一题考察学生对进位乘法的计算是否会注意进位，第二题考察学生能否灵活运用所学知识解决问题，让学生理解什么时候用估算，什么时候用笔算，什么时候用口算，第三题进一步巩固学生多位数乘一位数的计算方法，提高学生推理解决问题的能力，引导学生跳一跳摘到果子，激发学生学习数学的兴趣。

五、全课小结

师：学到这里请你静静地回顾一下，我们是怎样进行整理和复习的？

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数字会骗人吗？

老师说：数字是不会骗人的。一座房子如果一个人要花20天盖好，二十个人就只要1天，四百八十人就只要1小时就够了。

学生：那28800个人就只要1分钟。此外，如果一艘轮船横渡大西洋要6天，六艘轮船就只要1天。四杯25°的水加在一起就变成开水了！