想一想做一做

这是想一想做一做，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习。

想一想做一做第 1 篇

　　教学内容：

《摆一摆,想一想》教学设计

　　人教版《义务教育课程标准实验数学》一年级下册P45“摆一摆，想一想”的拓展。

　　教具准备：

　　投影片、数位表、圆片18个、记录表等。

　　学具准备：

　　数位表、圆片9个、记录表。

　　教学目标：

　　1、通过动手摆一摆的实践活动进一步巩固100以内的数的认识和“数位”、“数值”的概念。

　　2、通过活动，让学生在自主探究、合作交流中，主动探究数学方法和数学思维，寻求事物规律的方法，既不重复又不遗漏的排列组合方法，培养学生初步的形象思维能力和抽象思维能力。

　　3、通过活动，让学生在愉快的操作中感受数学的神奇奥妙，体验到学习数学的乐趣，激发学生探究数学的欲望。

　　教学重点：

　　使学生在摆圆片写数的活动中发现100以内的数的特点与排列规律。

　　教学难点：

　　在实践活动中发现100以内数的规律并能用口头语言表述数的规律。

　　教学设计：

　　一、复习铺垫

　　十位 个位

　　数位表事先贴黑板上：

　　1、谈话：老师拿一个圆片，问：这表示几？（1）

　　师：要用圆片表示数字1，应该把它放在数位表上哪个位置呢？（个位）

　　一人上来演示。

　　怎样表示9呢？用几个圆片？

　　怎样在数位表上表示10呢？用几个圆片？（一个）能把10个圆片全放在个位上吗？?

　　怎样表示19呢？用几个圆片？

　　是圆片越多表示的数越大吗？

　　2、揭题：看来摆数还真有学问呢？今天我们就用圆片来摆一摆、想一想，看我们还能发现什么摆数的奥秘！

　　二、动手操作，总结1-9个圆片摆出的数的规律

　　1、用0个圆片，能摆出几个数？（大屏幕显示）

　　用1个圆片，能在这张数位表上摆出哪些不同的数呢？（1、10）

　　用2个圆片，能在这张数位表上摆出哪些不同的数呢？（2、11、20）

　　用3个圆片呢？（3、12、21、30）

　　怎样摆能既不重复又不遗漏呢？谁能给大家演示一下？师：这种从小到大的有序的摆法有什么好处？

　　2、用4-7个圆片摆数：

　　你们真是会观察、爱动脑的好孩子！你们能利用发现的规律，摆一摆并写出用4个圆片摆出的数吗？5个、6个、7个呢？

　　3、引导学生发现规律：同学们，你们发现刚才摆出的数有什么规律吗？

　　生：横着看

　　竖着看

　　斜着看

　　师：你们真是会观察，爱动脑的好孩子，找出了这么多的规律，那么用8个、9个圆片摆出的数，能直接说出来吗？

　　4、说出用8个、9个圆片摆出的数。大家齐说，大屏幕显示。

　　圆片个数? 摆出的数

　　0 0

　　1 1、10

　　2 2、11、20

　　3 3、12、21、30

　　4 4、13、22、31、40

　　5 5、14、23、32、41、50

　　6 6、15、24、33、42、51、60

　　7 7、16、25、34、43、52、61、70

　　8 8、17、26、35、44、53、62、71、80

　　9 9、18、27、36、45、54、63、72、81、90

　　5、引导学生进一步发现规律：

　　?? 我们把用1-9个圆片摆出的数写出来，同学们看像什么？你又发现什么规律呢？

　　?? 除了刚才发现的规律，还有:

　　竖着看：第一列都是一位数，第二列是十几的两位数，第三列是二十几的两位数……

　　师：原来这些数中还藏着这么多的奥秘！老师发现你们越来越聪明了，你们愿意继续探索下去吗？

　　三、动手操作，探索10-18个圆片摆出的数的规律。

　　1、用10个圆片能摆出几个不同的数呢？

　　师：这只是我们的猜想、推理，怎样验证对不对呢？

　　师：摆摆看，并记录下来。听清楚，是把10个圆片都用上。

　　（学生圆片不够用了，需要合作使用。）

　　2、演示汇报：（一人摆，一人板书）

　　师：为什么？

　　有的学生可能会出现将10个圆片全放在个位的情况，这时让学生演示，在强调每位上最多放9个圆片的道理。

　　师：看来用10个圆片摆出的数的规律与刚才不同了，那么用11个圆片能摆出几个不同的数呢？快验证一下吧。

　　（通过摆圆片，学生发现用11个圆片只能摆出8个数：29、38、47、56、65、74、83、92）

　　师：你们又有什么发现？四人小组讨论、交流一下。

　　（因为个位上最多只能放9个，其他的圆片只能放十位上，圆片每增加一个，个位不变，十位上的数增加1。）

　　师：那么用12个圆片能摆几个数呢？最小的数是几？（用12个圆片摆数时，最小数是39.）

　　3、说出分别用12——18个圆片摆出的'数。12个指名说，13个、14个 用开火车的形式，15-18个全班齐说。大屏幕显示：

　　10 19、28、37、46、55、64、73、82、91

　　11 29、38、47、56、65、74、83、92

　　12 39、48、57、66、75、84、93

　　13 49、58、67、76、85、94

　　14 59、68、77、86、95

　　15 69、78、87、96

　　16 79、88、97

　　17 89、98

　　18 99

　　4、师：你发现从10个圆片开始，摆出的数的规律有什么变化？

　　师：你理解的真透彻！大家要像他一样爱动脑筋，才能发现更多的奥秘。

　　5、总结全部数的规律

　　上下相同的规律：

　　上下不同的规律：

　　6、出现红旗边框，进行爱国主义教育

　　我们在两位的数位表上摆出的最小数是0，最大数是99。这是一幅百数图，它的形状像什么？（国旗）

　　四、巩固升华

　　1、游戏：猜年龄

　　小红的奶奶今年的年龄，正好能用10个圆片摆出来，小红的奶奶今年的年龄是多少岁？

　　小红的奶奶今年已经是七十多岁了，她应该是多少岁？

　　2、拓展练习

　　用19颗棋子能摆出什么样的数呢？

　　回家自己试一试，并找一找，他们之间又会有什么规律？

　　五、全堂小结

　　谁能说一说今天你都有哪些收获？

　　希望大家在今后的生活、学习中要学会认真观察，多动脑，那么我们就会有更多神奇的发现。

想一想做一做第 2 篇

教学目标：

1.通过动手摆一摆的实践活动，得出不同的数，巩固100以内数的认识。

2.通过活动引导学生观察每一组数的特点，探索规律，培养学生初步的归纳能力。

3.通过找规律，直接写数，发展学生初步的抽象思维能力。

教具准备：课件、数位表、磁力扣

教学流程：

（一）复习旧知，导入新课。

1.复习数位表。

前面我们学习了100以内数的认识，谁能告诉大家，在数位顺序表里，从右边起第一位是什么位，第二位是什么位？第三位呢？快看，有一颗小珠子特别淘气，跳进了数位表。（课件演示：1个珠子可以摆出几个数，分别是1和10。随机记录在记录单上。体会位值不同）今天，我们就利用手中的数位表和圆片做一个有趣的数学游戏。摆一摆，想一想（揭题板书：摆一摆，想一想）

2.猜一猜

同学们看，老师手里有2个圆片，准备把它们摆在数位顺序表的十位或者个位上，那你们猜一猜，我会摆在哪？表示哪个数呢？生答，师随机演示记录。同学们真聪明，猜对了。用2个圆片摆数，可以摆出3个不同的数。

小结：这个游戏很有趣吧？看来圆片在数位表中摆放的位置是非常重要的。把圆片摆在不同的数位上，它表示的意义就不一样，我们就可以得到不同的数。

过渡：那么3个圆片能摆出哪些数呢？

（二）动手实践，找出规律

活动一：用3个圆片摆，找出摆圆片的方法。

1.请小朋友们拿出3个圆片，把它们摆在十位或者个位上，看看能摆出哪几个数？出示学习指南：同桌合作，男生摆，女生记录。男生先想好怎么摆，最好是能按一定的顺序摆，然后边摆边说；女生边听，边看，边记录。

（1）同桌按学习指南合作学习。

（2）小组汇报：选取一组无序和两组有序摆放的小组汇报，边汇报边摆数，并读出自己摆的数，展示其记录表。

（3）汇报完成后，共同呈现两组记录单：

http://www.pep.com.cn/xxsx/jszx/tbjxzy/xs1bjxzy/wenzi/201404/W020140422591353363247.jpg

2．观察比较：这两组同学的摆法有什么相同点？有什么不同点？

引导学生发现：

（1）相同点：这两种摆法都是先把所有的珠子都放在一个数位上，然后再一个一个地往另一个数位上移动。

（2）不同点：第一种是从个位移到十位，表示的数是从小到大排列的；第二种是从十位移到个位，表示的数是从大到小排列的。

3．小结：

（1）像这样摆数有什么好处？你更喜欢哪种摆法？

（2）你还有什么发现？让学生自由地说一说，对于学生的发现，只要是有价值的，都要给予肯定。

（3）如果有学生能发现利用圆片个数3的组成来摆圆片，就能做到不重复也不遗漏，如果没有学生提出，教师可以参照记录表进行引导：

即利用3=0+3、3=1+2、3=2+1、3=3+0，就能又对又快地摆出各个数。

过渡：同学们，通过摆3张圆片，我们发现了摆出的数的个位和十位上的数相加和是圆片数。那么用4张圆片摆出的数是不是也有这样的规律呢？

活动二：用4个圆片摆数，观察这些数，找出一定的规律。

1.请你用4个圆片，用你喜欢的方法，摆一摆，写出这些数。要求：同桌合作，女生摆，男生记录。女生先想好按什么顺序摆，然后边摆边说；男生边听，边看，边记录。

师：完成了吗？谁来说说你们用4个圆片摆了几个数，分别是哪些数？其他同学认真听，看他跟你摆的一样吗？

2.回顾整理，发现规律。师：刚才，我们用1、2、3、4个圆片摆出了这么数，仔细观察这些数，你发现了什么？

（预设：1.摆出的数比圆片数多1。 2.十位和个位上的数之和等于圆片的个数。……）同学们真会观察，发现了这么多有趣的数学规律。

3.下面同学们根据这两个规律，想一想用5个圆片可以摆出几个数，分别是哪几个数？

师：同学们真棒！不但发现了规律，还能运用规律写数。那么如果用6个、7个、8个、9个圆片可以摆出哪些数呢？

活动三：分组写出用6个、7个、8个、9个圆片可以摆出的数。

班内交流：我用几个圆片写出了几个数，分别是哪几个数。每个指一名汇报，其他同学认真听，看他跟你写的一样吗？

师：同学们真了不起，运用规律写出这么多数，看！（出示课件）通过用1-9个圆片摆数，我们发现了：摆出的数的个数=圆片数+1；摆出的数的个位和十位相加是圆片数。在这里第一条规律只适用于用1-9个圆片摆数。

这节课的内容你学会了吗？老师考考你们，敢接受挑战吗？

（三）课堂检测

1.36、81这两个数是用几个圆片摆的？

2.14、23这两个数是用几个圆片摆的？

3.妈妈给小红买了一个玩具，价格十位上和个位上的和是4，个位上和十位上的数字相同。请你帮助小红猜猜这个玩具多少钱？

4.奶奶今年的年龄可以用7个圆片来表示。你们猜：奶奶今年最大是多少岁？

5.小红要到好朋友丁丁家去玩，可是记不起丁丁家的门牌号了，只记得门牌号是个两位数，个位上的数比十位上的数大2，它们的和是6，你能帮小红找到丁丁家吗？

（四）课后拓展

刚才我们发现多一个圆片，摆出的数就多一个，9个圆片可以摆出10 个数，那么10个圆片可以摆出几个数呢？课后用你手中的圆片摆一摆，验证一下。

想一想做一做第 3 篇

　　“摆一摆，想一想”就是先摆后想，边摆边想，在摆的过程中想，在想的过程中摆。本节课教师的教学设计充分安排了不同的摆学具，也不失时机地点拨学生的想规律。在摆和想的过程中，巩固了对100以内数的认识；加强了对数位的认识；使学生的观察能力、探索意识、形象思维、归纳能力、抽象思维等都不同程度地得到培养和提高。具体体现在以下几个方面：

　　1、“玩”是孩子们的天性

　　本节课的设计让孩子们在玩学具的基础上引导在数位上摆数，这是一年级学生学习数学的一个重要方式。适当的实践活动不仅可以激发学生的学习兴趣，而且更有利于学生探索规律，寻找事物规律的方法，培养学生的探索精神。本节课在这方面体现得较为突出。如：本节课中进行了多次活动，学生通过摆一摆、记一记、找一找、说一说等活动，在一种轻松快乐的氛围中找到了规律，我觉得更为成功的是学生获得了学习的快乐。

　　2、让学生用自己喜欢的学具为材料体验学习过程

　　如：第一次活动：学生用1个圆片、2个圆片、3个圆片摆数。摆数时要动脑筋，怎样才能摆的既快又不遗漏，为学生发现摆数规律作铺垫。第二次活动：学生用4个圆片、5个圆片摆数，课上安排让各小组介绍摆得快的经验，激发学生探索摆数规律的欲望。当学生用6个圆片、7个圆片8个圆片……摆数时，我就抓住时机提出，不摆圆片，能直接写出个圆片7个摆出的数吗？这时学生的兴趣高涨，继续探究的欲望更加强烈，使摆数的规律自然而然的产生，不仅注重学生的动手和动脑密切相连，而且学生的思维也非常活跃，几乎都发现用圆片在数位上摆数的规律，这看似简单的合作探究活动，却蕴涵着丰富的既不重复又不遗漏的排列组合方法，这不正是一种有价值的数学实践活动吗？

想一想做一做第 4 篇

　　本节课围绕“转变学生的学习方式”这一理念，让学生在“自主探索”中发现一些规律。具体表现在：

　　1、情景式的复习，把主动权还给学生。

　　《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”传统的新授课，教师的预设局限性太大，往往把这节课所需的知识基础替学生“提取”出来，然后进行课前铺垫。笔者认为，这样的教学学生的主动权不够，教师“抱着走、领着走”，结果只能是“学生遇到新的情景就束手无策”。因此笔者在活动开始前，设计了“帮助蓝猫介绍计数器”的复习环节，提出了一个极具开放性的问题，“哪位小朋友能帮蓝猫认识一下计数器呢？”可以让每个小朋友都有话说。这样，学生自主复习的效果明显比教师复习要好的多。表现在：（1）数位位置：左边的是十位，右边的是个位。（2）数位位值：个位上摆一颗表示一个一，十位上摆一颗表示一个十。（3）数位上表示数：如果个位放一颗，十位放两颗就表示21。（4）数位表的好处：表示数很方便。……事实上这些“介绍”都为后面教学的展开作了铺垫，学生在向自己喜欢的动画人物介绍自己所学的本领时，自信心得到了提升，获得了积极的情感体验。

　　2、操作式地探究，经历学习的过程。

　　苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。”针对学生的这种心理，我们不能将事实的真相轻易地告知学生，而要让他们通过操作、猜想、验证等活动，引起学生发表自己的不同见解，从而产生认知冲突，唤起学生讨论的积极情感，让他们的思维的火花不断碰撞。“天生其人必有才”，乐于探究是儿童的天性。学生身上蕴藏着自主学习的潜力，教师要大胆放手，尊重他们探究的需要，创设可供探究的条件，引导他们在探究中学习、感悟。

　　这是一节数学实践活动课，鉴于学生的年龄特点，该实践活动能够充分利用儿童喜欢动手操作的心理，笔者设计一些有层次的“玩法”：尝试摆、探究摆、运用摆、模仿写，通过一系列的`活动，使学生在动手操作的过程中感悟100以内的数和相关的基础知识。在让学生体验知识的过程中，笔者不仅注重了“基础知识的感悟”，而且又有意识地培养学生一些数学的意识，如猜想、验证等。学生在猜测用“10个圆片可以摆11个数”后，教师质疑：“到底对不对，我们可以怎么办？”、“那好就动手摆摆看。”……设计的意图并不在于让学生掌握这个知识，而是有一种“验证”的体验，逐步培养学生检验的意识。

　　3、开放式地评价，用喜欢的方式学。

　　“以学生为本”是新课程标准的理念之一，教师在教学过程中，要尊重学生发扬个性，鼓励他们用自己喜欢的方式去进行探究、学习。如在展示“3”个圆片摆法的时候，笔者设计了一些评价的问题：摆了哪些数？你是怎么摆的？你喜欢哪个小组的顺序，为什么？……等问题，引导“生生评价”，从而进行自我的建构和完善。再如在“探究规律”和“模仿写”这些环节的设计上也都有体现，抓住“你有什么新发现”和“这些数你是怎么想出来的”两个问题，留给了学生无限的思考空间。

　　短短的一节课已经结束，但它却留给笔者长时间的深思：在全面实施素质教育的今天，探究性学习的理念已渗入到数学课堂教学之中。如何使师生真正改变教与学的方式？低段学生的探究欲望强与探究能力低的矛盾如何突破？是我们每位实践新课程的老师必须面对的一个现实问题，笔者仅以此课想与同行共同探讨。