晓出净慈寺送林子方教案反思

这是晓出净慈寺送林子方教案反思，是优秀的二年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

晓出净慈寺送林子方教案反思第 1 篇

教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读古诗。

　　2、理解诗句意思，想象诗歌描绘的画面。

　　3、体会诗人与友人分别时流露的感情

　　教学重点：

　　理解诗句的意思。

　　教学难点：

　　体会诗人的情感。

　　课时安排：

　　一课时

　　教学准备：

　　多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　同学们，中国是一个诗歌的国度，诗歌的历史源远流长，名家辈出，你能列举出一些你熟悉的诗人的名字吗？

　　指名回答、相机点评

　　如有同学提到杨万里，则及时介绍诗人。

　　是的，杨万里是南宋非常著名的诗人，我们来了解一下这位诗人。

　　投影出示，介绍诗人，请一位同学帮忙向大家介绍一下。板书：一位诗人。

　　杨万里（1127年—1206年），字廷秀，号诚斋。今江西省吉水县人。南宋著名爱国诗人，与陆游、尤袤（mào）、范成大并称“南宋四大家”。他一生作诗20000多首，有4200首留传下来，被誉为一代诗宗。

　　谢谢你为我们大家介绍了杨万里。

　　同学们，我们曾经学过他写的两首诗，你还记得吗？学生背诵所学的杨万里的诗。

　　这两首诗，都是描写自然美景的，语言浅近明白，清新自然，同学们很容易读懂诗歌给我们呈现的画面。

　　今天，我们将要学习另外一首杨万里写的古诗，相信你也能读懂它。请把书翻到132页。

　　（板书：一首古诗）

　　二、整体感知

　　（一）理解诗题。

　　课件出示诗题

　　1、请看诗题，来，读一读。晓出 / 净慈寺 / 送 / 林子方。

　　指名读，你读得很准确、你把停顿读对了，齐读。

　　2、读了这个诗题，你从中获得了哪些信息？（时间：晓，早上。地点：净慈寺，在西湖边上，净慈寺的大雄宝殿有济祖殿，殿内供奉着妇孺皆知的济公像。人物：林子方，事情：送）好像缺了个主语，谁在送林子方？（课件：南宋　杨万里）

　　一个简单的题目，就让我们知道了时间、地点、人物、事情，可见，诗人的语言是多么简洁明了呀！

　　3、请你连起来说说题目的意思。（早晨诗人杨万里走出净慈寺送别好友林子方）

　　可见这是一首送别诗

　　4、如果要强调送别的时间，怎么读？指名读。

　　嗯，知道了送行的时间。如果要强调送行的地点，怎么读呢？指名读

　　如果要突出送行的对象呢？指名读

　　小结：一个句子，因为强调的内容不同，读法是不一样的

　　这首诗是南宋著名的诗人杨万里，在送好友林子方离开杭州，去福建做官时写的。现在，让我们一起走进这首诗。先请同学们自由地把这首诗读一读，读准字音、读顺诗句。

　　出示整首诗

　　（二）初读，读正确、读通顺。

　　1、把诗读正确。

　　（生练读；师巡视并提醒读书姿势）

　　好，字读准，诗读顺了吗？谁来试试？

　　指名朗读，正音、评价。

　　适当评价语速，节奏，也可生自评，互评

　　2、过渡：不错，你不仅读正确，流利了；还读出了节奏，有点诗人的味道。

　　课件出示朗读节奏划分，我们一起来一遍。

　　3、在读的过程中，你们有没有注意一下每句最后一个字？明确押韵。押韵的字读的时候一般声音要延长，使诗歌具有一种音乐的美感，。

　　下面，请你们来读前四个字，我来读后三个字。调换，我来读前四个字，你们来读后三个字。下面一起来把这首诗完整地读一遍。

　　你看，我们注重了诗的节奏、押韵，读起来抑扬顿挫，多有诗人的感觉啊！

　　（三）借助注释、插图了解诗意。

　　1、刚才，同学们反复读了好几遍诗，读得很美，你读懂了这首诗写的是什么内容吗？

　　2、杭州西湖的景色妩媚多姿，古往今来，无数诗人用饱含深情的诗句赞美过西湖。你知道有哪些赞美西湖的古诗吗？生答，出示诗句，指名朗读。

　　饮湖上初晴后雨

　　苏轼

　　水光潋滟晴方好，

　　山色空蒙雨亦奇。

　　欲把西湖比西子，

　　淡妆浓抹总相宜。

　　是的，提到西湖人们自然就想到了苏轼的这首诗。

　　西湖是我国著名的风景区。我们先来欣赏一组西湖美景图（课件配乐播放西湖十景图），刚才给同学们欣赏的是著名的西湖十大美景，西湖风光值得描绘的有很多，诗人杨万里在这首诗里主要为我们描写了西湖哪一个著名的景点呢？——曲院风荷

　　3、此时，诗人来到西湖，为何不写苏堤春晓、平湖秋月、断桥残雪？那为何也不写雷峰夕照、南屏晚钟、三潭印月呢？如果我们理解了诗句的意思，你就能找到答案了。

　　下面请同桌合作，结合课文插图，借助字典，试着理解这首诗每句话的意思。看看哪些词句你能理解，如有不理解的词句待会儿我们一起讨论。

　　学生讨论，老师巡视

　　指名回答：你读懂了哪些词语或句子，最好告诉我们你为什么会这样理解。其他同学赞同吗？你们还有哪些词语不理解的呢？提出来，我们一起讨论一下。

　　毕竟：终归、到底的意思。（你能不能用“毕竟”说一句话表达“到底”的意思）

　　中：时候。

　　四时：四季（这里指除六月以外的其他季节）

　　接天：与天相接。 别样：宋代俗语，特别的。

　　无穷碧：一片碧绿，无边无际，写莲叶之多，望不到尽头。

　　别样红：与往日不一样的红，因为荷花在阳光映照下，显得特别红艳。

　　你看，我们通过查字典、结合图片、结合所学知识，在我们大家的努力下，我们把诗句的字面意思理解了。你能不能完整地说一遍整首诗的意思呢？先准备一下，指名两位同学讲述。一起说一遍。

　　出示：到底是西湖的六月时节，此时的风光和其他季节不相同。碧绿的莲叶无边无际好像和天相接，在太阳的映照下荷花显得格外艳丽鲜红。

　　学生齐读

　　当我们把整首诗的意思完整地表达出来的时候，一幅美丽的画面就展现在我们面前了。（板书：一幅画面）

　　现在你明白了吗，诗人杨万里为何独写“曲院风荷”这一美景？原来西湖的六月风光与众不同，原来西湖的六月有接天无穷碧的莲叶，有映日别样红的荷花。

　　同学们，六月的西湖多美啊，让我们把这幅画面美美地读出来。（读两遍）

　　三、深入体会，感受诗人所要表达的复杂感情

　　1、真美，可是，同学们，当我们从这一池荷叶荷花中抬起头来，再来读诗的题目时，你有没有发现什么问题？（出示题目）（有送别之意吗？有林子方吗？）全写的是西湖的景色，文不对题啊。诗人为什么这样写？

　　2、先让我们来作一些猜想。在这景色宜人的西湖边上，诗人杨万里要送别自己的好友林子方，同学们，请你结合诗句内容猜测一下，诗人杨万里会说些什么呢？

　　猜想一：“你还是别走吧！”“你一定要回来呀！”“你看这儿的景色多美呀！”

　　原来诗人是想借这满湖的荷花来表达对友人的依依不舍之情啊。

　　同学们的联想真丰富，下面老师给你提供一则资料，结合资料、再看看眼前的美景，你觉得杨万里还会说些什么呢？

　　投影出示林子方的资料

　　林子方

　　林子方曾担任皇帝的秘书，当时杨万里是林子方的上级兼好友，两人经常聚在一起畅谈强国主张、抗金建议，也曾一同切磋诗词文艺，两人互视对方为知己。后来，林子方连升两级，要到福州担任高官。杨万里为他送行时就写下了这首诗 。

　　猜想二：提示：“无穷碧”象征着旺盛的生命力

　　——祝愿你的事业像这莲叶一样蓬蓬勃勃。

　　提示：“别样红”红的无法用语言来表达

　　——祝愿你的事业红红火火。祝愿前程似锦、前途无量、飞黄腾达。

　　再给你提供一则关于荷花的资料，想想杨万里是否还会说些别的。

　　荷花

　　荷花是圣洁的代表，更是佛教神圣净洁的象征。中国人民和广大佛教信徒都以荷花出淤泥而不染的高尚品质作为激励自已洁身自好的座右铭。荷花是友谊的象征和使者。中国古代民间就有春天折梅赠远，秋天采莲怀人的传统。

　　猜想三：尽管我们将天各一方，但我们的友谊要像这莲叶一样碧绿深厚。

　　尽管我们将天各一方，但我们的友谊要像这映日荷花一样更加深厚。

　　希望你要做一个清正廉洁的好官。

　　3、同学们说得真好！可是这些话杨万里说出口了吗？

　　总结：古人写诗往往借景抒情，言在此而意在彼。西湖的这片美景映在了诗人的眼中，而与林子方的这份深情，诗人把它悄悄地藏在了心里。来，让我们一起读出这份感情。（板书：一份感情）

　　现在你明白了吗？为什么诗的题目和诗的内容看起来似乎不一致呢？挽留也罢，祝福也罢，一切尽在不言中。所以，题目看上去是一首送别诗，而诗的具体内容却只字未提别离，而是描写了满湖的荷叶荷花。

　　四、拓展积累送别诗

　　送别是古诗中一种常见的题材，因为古人交通和通讯不发达，一旦别离，再见面就很困难，有时甚至成为永别，于是，诗人就把这种离别的情感化成了诗文。

　　在诗中，诗人常常会借助一些具体的事物或画面来表达自己的感情，这是一种借景抒情、寓情于景的写法。

　　老师这里也整理了一些送别诗，送给大家，如果有兴趣，课后可以去细读一下，看看这些诗句是借助哪些事物或画面来表达自己的情感的。

　　黄鹤楼送孟浩然之广陵

　　（唐）李白

　　故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

　　孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

　　赠汪伦

　　（唐）李白

　　李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。

　　桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。。

　　送元二使安西

　　（唐代） 王维

　　渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。

　　劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

　　板书设计：

　　一位诗人

　　一首古诗

　　一幅画面

　　一份感情

晓出净慈寺送林子方教案反思第 2 篇

　教学要求：

　　1、能正确流利有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　2、感受古诗语言文字的魅力和意境的美，培养学生对自然美和艺术美的鉴赏力。

　　3、引导学生自主探究，培养学生的思辨能力。

　　教学重点：

　　反复吟诵，想象画面，感悟诗情。

　　教学准备：

　　西湖一年四季风光图片，配乐的荷花组图，有关杨万里的古诗三首。

　　教学过程：

　　一、创设情境，激趣感知

　　1、杭州西湖素有人间天堂的美称，那儿一年四季风光如画，景色宜人。让我们一起去饱览一番。（映示画面）

　　尤其是夏日的西湖更是让人留恋往返，心旷神怡。（定格画面）望着这景象，我情不自禁想起了杨万里的两句诗：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”。

　　2、出示诗句，指名朗读。这可是两句脍炙人口、千古传诵的名句。今天就让我们认真研究研究这两句诗好吗？围绕诗句可以研究什么？怎样研究？

　　二、自主探究，理解感悟

　　1、请同学们充分利用拥有的资料围绕诗句的背景、作者、意思、表达的感情等方面认真研究，比谁获取的`信息多。

　　2、交流研究成果：

　　作者介绍杨万里。

　　题目指导读课题，在读中理解题意

　　出处采用各种方式组织学生朗读古诗

　　3、重点研究三四两行为什么脍炙人口？

　　（1）启发学生想象画面，描绘画面，感悟荷叶的茂盛荷花的艳丽。欣赏荷叶组图，指导朗诵。

　　（2）体会一碧一红荷叶和荷花的相互映衬，美不胜收。

　　（3）体会语言的对仗工整。

　　两行诗十四个字就把满池的荷叶荷花送到了我们面前让我们置身于西湖岸边，使我们浮想联翩，令人惊叹！难怪诗人脱口而出……

　　（4）指导朗诵，想象画面，体验古诗的意境。

　　4、看书鼓励学生质疑。

　　（1）引导学生修改完善书上插图。

　　（2）引导学生研究〈杨万里与荷花〉，补充三首杨万里写的有关荷花的古诗。

　　（3）引导学生开展研究这首诗与其他送别诗比较研究，补充其他送别诗。

　　三、布置作业

　　围绕今天的研究写一份研究报告：

　　〈关于“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的研究报告〉

　　〈关于杨万里与荷花的研究报告〉；

　　〈关于送别诗的比较研究〉；

　　〈关于“……，……”的研究报告〉。

晓出净慈寺送林子方教案反思第 3 篇

　教学目标：

　　1、读通诗句，理解诗句意思， 能形象感受语中描绘的景色之美。

　　2、熟读成诵，感悟诗句意境，理解诗人对友人含蓄的眷恋之情。

　　3、感受诗句的语言美，初步学习吟诵。

　　教学重难点：

　　1、用语言形象描述诗句内容。

　　2、感受诗句中作者隐含的感情。

　　教学过程：

　　一、直接导入，揭题解题

　　1、出示诗题。请看诗题，来，读一读。晓出 / 净慈寺 / 送 / 林子方

　　2、读了这个诗题，你从中了解了什么?

　　(时间：晓，早上。地点：净慈寺，在西湖边上，是西湖历史上四大名刹之一。人物：林子方，事情：送)连起来说一说，题目的意思。

　　3、说诗人：好像缺了个主语，谁在送林子方?学过杨万里的诗吗?谁来背两句。发现这些诗都是写什么的?(板书：景)

　　杨万里的诗写得好，尤其擅长写景。因为啊，他常常观察生活，观察大自然，善于从中发现别人不易察觉的美(板书完成：眼中有景)，山川、河流、春风、秋雨、夏荷、冬雪等等都被他写成诗，以至于他的朋友跟他说了这样一句玩笑话：处处山川怕见君。你看，这些山水一碰到你，就被你写到诗里，连它们都怕了。

　　过渡：现在，我们来读读这首诗，看看这首诗写的是什么?

　　二、初读古诗，理解诗意。

　　1、自由读一读，注意读准字音。

　　2、指名多人读，(适当评价语速，节奏，押韵、音乐的美感)。

　　3、a.下面，请你们来读前四个字，我来读后三个字，一起找一找诗歌特有的节奏感和韵律感。

　　b.调换，我来读前四个字，你们来读后三个字。

　　c.我来读题，你们读诗句。

　　4、整体感知：刚才，同学们反复读了好几遍诗，读得很美。

　　5、你读懂了这首诗写的是什么吗?(整理归纳为：西湖的荷叶与荷花)

　　6、了解西湖：是啊，如果说杭州是人间天堂，那么西湖就是天堂里最美的一颗明珠，其中，西湖十景尤其美。哪十景呢?(师细数)。能看出这首诗写的是哪一景吗?(曲院风荷)

　　此时，诗人来到西湖，为何不写苏堤春晓、平湖秋月、断桥残雪?那为何也不写雷峰夕照、南屏晚钟、三潭印月?

　　(此时是六月，盛夏，其它的地方还无法看到最美的景色，只有西湖那一池荷花开得正盛。)

　　7、师：诗人的视角是多么独特的啊!写景，就是要抓住景物的特别之处。请同学们再默默地读一读这首诗，你也来关注一下这些景物的特点。说说看，诗人见到的是怎样特别的莲叶，又是怎样特别的荷花呢?

　　诗人见到的是(接天，无穷碧)的莲叶。诗人见到的是(映日，别样红)的荷花。

　　理解词义，别样红，红得怎么样?(鲜艳，通透)指导朗读，特别是“无穷”、“别样”。指名先读词，再齐读。

　　8、这两句诗，是千古名句，你觉得写得美不美?美在哪里?

　　a、诗的对仗美。评价：你关注到了诗句的结构，是的，对仗使得诗歌更有节奏感。

　　b、诗的色彩美、视觉美(醒目，亮丽)。评价：你注意到了作者的遣词造句。c、诗的场面美(大气磅礴的美、壮美)。评价：你很有想像力。

　　9、指导朗读

　　10、同学们，面对这六月西湖的美景，八百多年前的杨万里写下了这样的诗句，八百多年后的你想怎么来描绘它?你又仿佛看到了什么?

　　语言训练：你看……(可以观察图中荷叶的颜色、形态、整体到局部、修辞运用、优美词语、引用学过的课文语句等)

　　11、正是这绿叶红花，让诗人深深陶醉其中，不禁发出这样的.赞叹：出示前句。

　　你觉得这句诗中，哪个词饱含着作者的赞叹?是啊，遍览山川的杨万里只到过西湖吗?但“毕竟”是西湖的风光最美啊?只有西湖六月有莲叶荷花吗?但“毕竟”是西湖六月的荷花最美啊。来，读好它。

　　12、能背了吗?一起来背诵这首古诗吧!

　　三、探究问题，体会诗中的情感美

　　1、真美，可是，同学们，当我们从这一池荷叶荷花中抬起头来，再来读题时，你有没有发现新的什么问题?(这是一首什么诗?有送别之意吗?有林子方吗?)全写的是西湖的景色，文不对题啊。

　　2、想解开这个疑问吗?听老师来读读这段文字，你可能会产生不一样的想法。

　　师读诗人与林子方的背景资料

　　林子方曾担任皇帝的秘书。杨万里是林子方的上级兼好友，两人经常聚在一起畅谈强国主张、抗金建议，也曾一同切磋诗词文艺，两人志同道合、互视对方为知己。

　　后来，林子方被调离皇帝身边，赴福州任职。林子方甚是高兴，自以为是仕途升迁。杨万里虽然不这么想，但还是尊重林子方，并写诗相送。

　　此时，你能说说，诗人为何要写这西湖的美景来送别友人吗?指名交流。

　　3、让我们再往这首诗里面走走。荷，被国人付予了多种的意义。(相机出示荷的含义)你认为诗人写荷相送，可能还想表达什么?

　　荷，迎骄阳而不惧，出淤泥而不染的气质。所以荷花在人们心目中是真善美的化身.她的花语是：清白、坚贞和纯洁。是佛教中神圣吉祥的名物，也是友谊的种子。

　　总结：是啊，西湖的这片美景在诗人的眼中，而与林子方的这份深情，在诗人的笔下。(板书：心中有情，笔下有神。)

　　4、来，读好这首诗。

　　四、积累送别诗

　　送别是古诗中一种常见的题材，因为古人交通和通讯不发达，一旦别离，再见面就很困难，有时甚至成为永别，于是，诗人就把这种离别的情感化成了诗文，回忆一下，你能背上两句送别诗吗?

　　1、交流，评价。

　　2、比如现在这个环境，你觉得用哪一句诗待会儿送送老师比较合适?

　　五、学习吟诵

　　同学们读得越来越有味道了。想不想读得更好听?古人吟诗摇头晃脑、抑

　　扬顿挫，简直是一种享受，这就是吟诵，古人都是先吟后写。今天老师也简单

　　地教一下大家吟诵的方法。吟诵，我们一般遵循这样的规律：平长仄短韵字延。一三五不管，二四六分明。出示：老师根据这一规律，为这首诗标好了符号，我们一起来加上手势试着吟诵一下。

　　带领吟诵多遍。

　　六、练习书写(相机作为作业)

　　一首好诗，不仅要理解，要会吟诵，更要把它端端正正地写在我们的笔端。下面，请同学们拿出练习纸，认认真真默写这首千古名诗。

　　七、作业

　　学习《六月二十七日望湖楼醉书》，比较阅读两首诗的异同。

　　板书设计：

　　眼中有景　心中有情 笔下有神

　　教学反思：执教这节《晓出净慈寺送林子方》时，我遵从了从整体感知到品读悟情，再到感情诵读的教学规律。在教学中，我力求做到教学从学生出发，在读诗题(净慈寺、林子方)、明题意、明诗意、品诗境、悟诗情等教学环节上都一一落实。上完这节课，我也知道了自己还需改进的地方：

　　1、课堂上教学以学生为主体，及时调整教案，真正做到学定教。

　　在教学“接天莲叶无穷碧”这句时，当我提问“莲叶怎么就接到天了呢?”学生都说莲叶很多，这时我反问他们“难道是莲叶长得很高，一直长到天上去了?”如果此时，我能及时结合学生的生活经验，在他们说莲叶多时顺势引导他们向远处看，你们看到了什么?再向远处看，看到了什么?学生可能就会顿悟不仅莲叶多，而且面积广，给人一碧万顷的感觉!

　　2、课堂上“写”的落实。

　　整节课教学下来，学生读了，诵了，背了，但学生却没能拿起笔写一写。语文教学要扎实听说读写的训练，学生书写习惯的养成，书写能力的提升、情感的内化都离不开写!如果在这节课的教学中能安排3---5分钟的时间，学生或写古诗，或将自己从这首诗中看到的、听到的、想到的景象动笔写下来，这样学生的能力又会有一个新的提升!

晓出净慈寺送林子方教案反思第 4 篇

　教学目标：

　　1、读通诗句，理解诗句意思， 能形象感受语中描绘的景色之美。

　　2、熟读成诵，感悟诗句意境，理解诗人对友人含蓄的眷恋之情。

　　3、感受诗句的语言美，初步学习吟诵。

　　教学重难点：

　　1、用语言形象描述诗句内容。

　　2、感受诗句中作者隐含的感情。

　　教学过程：

　　一、直接导入，揭题解题

　　1、出示诗题。请看诗题，来，读一读。晓出 / 净慈寺 / 送 / 林子方

　　2、读了这个诗题，你从中了解了什么?

　　(时间：晓，早上。地点：净慈寺，在西湖边上，是西湖历史上四大名刹之一。人物：林子方，事情：送)连起来说一说，题目的意思。

　　3、说诗人：好像缺了个主语，谁在送林子方?学过杨万里的诗吗?谁来背两句。发现这些诗都是写什么的?(板书：景)

　　杨万里的诗写得好，尤其擅长写景。因为啊，他常常观察生活，观察大自然，善于从中发现别人不易察觉的美(板书完成：眼中有景)，山川、河流、春风、秋雨、夏荷、冬雪等等都被他写成诗，以至于他的朋友跟他说了这样一句玩笑话：处处山川怕见君。你看，这些山水一碰到你，就被你写到诗里，连它们都怕了。

　　过渡：现在，我们来读读这首诗，看看这首诗写的是什么?

　　二、初读古诗，理解诗意。

　　1、自由读一读，注意读准字音。

　　2、指名多人读，(适当评价语速，节奏，押韵、音乐的美感)。

　　3、a.下面，请你们来读前四个字，我来读后三个字，一起找一找诗歌特有的节奏感和韵律感。

　　b.调换，我来读前四个字，你们来读后三个字。

　　c.我来读题，你们读诗句。

　　4、整体感知：刚才，同学们反复读了好几遍诗，读得很美。

　　5、你读懂了这首诗写的是什么吗?(整理归纳为：西湖的荷叶与荷花)

　　6、了解西湖：是啊，如果说杭州是人间天堂，那么西湖就是天堂里最美的一颗明珠，其中，西湖十景尤其美。哪十景呢?(师细数)。能看出这首诗写的是哪一景吗?(曲院风荷)

　　此时，诗人来到西湖，为何不写苏堤春晓、平湖秋月、断桥残雪?那为何也不写雷峰夕照、南屏晚钟、三潭印月?

　　(此时是六月，盛夏，其它的地方还无法看到最美的景色，只有西湖那一池荷花开得正盛。)

　　7、师：诗人的视角是多么独特的啊!写景，就是要抓住景物的特别之处。请同学们再默默地读一读这首诗，你也来关注一下这些景物的特点。说说看，诗人见到的是怎样特别的莲叶，又是怎样特别的荷花呢?

　　诗人见到的是(接天，无穷碧)的莲叶。诗人见到的是(映日，别样红)的荷花。

　　理解词义，别样红，红得怎么样?(鲜艳，通透)指导朗读，特别是“无穷”、“别样”。指名先读词，再齐读。

　　8、这两句诗，是千古名句，你觉得写得美不美?美在哪里?

　　a、诗的对仗美。评价：你关注到了诗句的结构，是的，对仗使得诗歌更有节奏感。

　　b、诗的色彩美、视觉美(醒目，亮丽)。评价：你注意到了作者的遣词造句。c、诗的场面美(大气磅礴的美、壮美)。评价：你很有想像力。

　　9、指导朗读

　　10、同学们，面对这六月西湖的美景，八百多年前的杨万里写下了这样的诗句，八百多年后的你想怎么来描绘它?你又仿佛看到了什么?

　　语言训练：你看……(可以观察图中荷叶的颜色、形态、整体到局部、修辞运用、优美词语、引用学过的课文语句等)

　　11、正是这绿叶红花，让诗人深深陶醉其中，不禁发出这样的.赞叹：出示前句。

　　你觉得这句诗中，哪个词饱含着作者的赞叹?是啊，遍览山川的杨万里只到过西湖吗?但“毕竟”是西湖的风光最美啊?只有西湖六月有莲叶荷花吗?但“毕竟”是西湖六月的荷花最美啊。来，读好它。

　　12、能背了吗?一起来背诵这首古诗吧!

　　三、探究问题，体会诗中的情感美

　　1、真美，可是，同学们，当我们从这一池荷叶荷花中抬起头来，再来读题时，你有没有发现新的什么问题?(这是一首什么诗?有送别之意吗?有林子方吗?)全写的是西湖的景色，文不对题啊。

　　2、想解开这个疑问吗?听老师来读读这段文字，你可能会产生不一样的想法。

　　师读诗人与林子方的背景资料

　　林子方曾担任皇帝的秘书。杨万里是林子方的上级兼好友，两人经常聚在一起畅谈强国主张、抗金建议，也曾一同切磋诗词文艺，两人志同道合、互视对方为知己。

　　后来，林子方被调离皇帝身边，赴福州任职。林子方甚是高兴，自以为是仕途升迁。杨万里虽然不这么想，但还是尊重林子方，并写诗相送。

　　此时，你能说说，诗人为何要写这西湖的美景来送别友人吗?指名交流。

　　3、让我们再往这首诗里面走走。荷，被国人付予了多种的意义。(相机出示荷的含义)你认为诗人写荷相送，可能还想表达什么?

　　荷，迎骄阳而不惧，出淤泥而不染的气质。所以荷花在人们心目中是真善美的化身.她的花语是：清白、坚贞和纯洁。是佛教中神圣吉祥的名物，也是友谊的种子。

　　总结：是啊，西湖的这片美景在诗人的眼中，而与林子方的这份深情，在诗人的笔下。(板书：心中有情，笔下有神。)

　　4、来，读好这首诗。

　　四、积累送别诗

　　送别是古诗中一种常见的题材，因为古人交通和通讯不发达，一旦别离，再见面就很困难，有时甚至成为永别，于是，诗人就把这种离别的情感化成了诗文，回忆一下，你能背上两句送别诗吗?

　　1、交流，评价。

　　2、比如现在这个环境，你觉得用哪一句诗待会儿送送老师比较合适?

　　五、学习吟诵

　　同学们读得越来越有味道了。想不想读得更好听?古人吟诗摇头晃脑、抑

　　扬顿挫，简直是一种享受，这就是吟诵，古人都是先吟后写。今天老师也简单

　　地教一下大家吟诵的方法。吟诵，我们一般遵循这样的规律：平长仄短韵字延。一三五不管，二四六分明。出示：老师根据这一规律，为这首诗标好了符号，我们一起来加上手势试着吟诵一下。

　　带领吟诵多遍。

　　六、练习书写(相机作为作业)

　　一首好诗，不仅要理解，要会吟诵，更要把它端端正正地写在我们的笔端。下面，请同学们拿出练习纸，认认真真默写这首千古名诗。

　　七、作业

　　学习《六月二十七日望湖楼醉书》，比较阅读两首诗的异同。

　　板书设计：

　　眼中有景　心中有情 笔下有神

　　教学反思：执教这节《晓出净慈寺送林子方》时，我遵从了从整体感知到品读悟情，再到感情诵读的教学规律。在教学中，我力求做到教学从学生出发，在读诗题(净慈寺、林子方)、明题意、明诗意、品诗境、悟诗情等教学环节上都一一落实。上完这节课，我也知道了自己还需改进的地方：

　　1、课堂上教学以学生为主体，及时调整教案，真正做到学定教。

　　在教学“接天莲叶无穷碧”这句时，当我提问“莲叶怎么就接到天了呢?”学生都说莲叶很多，这时我反问他们“难道是莲叶长得很高，一直长到天上去了?”如果此时，我能及时结合学生的生活经验，在他们说莲叶多时顺势引导他们向远处看，你们看到了什么?再向远处看，看到了什么?学生可能就会顿悟不仅莲叶多，而且面积广，给人一碧万顷的感觉!

　　2、课堂上“写”的落实。

　　整节课教学下来，学生读了，诵了，背了，但学生却没能拿起笔写一写。语文教学要扎实听说读写的训练，学生书写习惯的养成，书写能力的提升、情感的内化都离不开写!如果在这节课的教学中能安排3---5分钟的时间，学生或写古诗，或将自己从这首诗中看到的、听到的、想到的景象动笔写下来，这样学生的能力又会有一个新的提升!