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月迹板书

日期:2021-09-05

这是月迹板书,是优秀的五年级上册语文教案文章,供老师家长们参考学习。

月迹板书

月迹板书第1篇

【教学目标】

  1、理清文章思路,把握主要内容。

  2、品读文章优美且富有童趣的语言,欣赏月之美,并学会写简单批注。

  3、体悟并学习作者那份追求美好事物的情怀。

  【教学重点】

  品读优美且富有童真童趣的语言,欣赏月之美。

  【教学难点】

  体悟作者对美好生活的热爱欣悦之情。

  【教学过程】

  (一)直接导入

  (二)初读,寻月之迹

  1、[引导]:文章围绕着月迹主要写了哪件事情?

  [要求]:在预习的基础上,自由散读文章,概括主要内容,并做好提要。

  [归纳明确]:孩子们在中秋月夜寻找月迹。

  2、[引导]:孩子们在哪儿寻到了月迹?

  [要求]:提炼并圈划文章相关信息。

  [归纳明确]:镜中月、院中月、杯中月、水中月、眼中月……

  (三)品读,赏月之美

  1、[引导]:我们先看到镜中月。你觉得镜中月美吗?美在何处?

  [要求]:齐读,任选角度,展开讨论。

  (交流后,PPT呈现旁批范例)

  [归纳明确]:

  镜中月:“溜、长了腿的、爬”等词运用了拟人手法,生动形象地写出了月亮的调皮可爱。

  “款款地”形象地表现了月的柔美、优雅。

  “渐渐地、慢慢”等词句,形象地写出了月亮冉冉升起,由亏转盈再消失的形态变化美。

  2、[引导]:你还喜欢哪儿的月?为什么?

  [要求]:自由散读,圈划批注,并交流。

  [归纳明确]:

  (1)院中月:“玉玉的、银银的”写出月光的颜色美。

  “粗粗的、疏疏的、累累的”等词衬出月光的朦胧美。

  “袅袅、淡淡的、痒痒的”写出孩子们似乎已经到了月亮的体验,很美妙。

  整体阅读则像在读一首诗,充满着诗情画意。

  (2)杯中月:“小小的、酥酥地、颤”这些词让“我们”感觉眼中月亮是那么地惹人怜惜。

  (四)再读,探月之喻

  1、[引导]:到了院外,孩子们并没有停下寻找的脚步,月亮无处不在。又在河里,在孩子们的眼睛里找到了月亮。在我和弟弟妹妹的眼中月亮代表着什么呢??

  [要求]:深入思考。

  [归纳明确]:月亮是一切美好的事物的象征。美好无处不在。

  2、[引导]:让我们带着对这份美好的向往齐读文章最后两节。

  (五)拓展,书月之华

  孩子们的眼中看到如此可爱、优雅、朦胧、惹人怜惜的月,你又会看到怎样的月亮呢?挑选一处用两三句话续写(建议使用叠词,运用拟人等修辞手法)。

  (六)小结

  当孩子们醒来了以后,或许看不到这美丽的'月亮,寻不到那令人难忘的月迹了。可是,它依然留在了孩子们的心里,留在我们每一个人的心里。

  【附板书】

  寻镜眼

  月院好水

  迹杯

  月亮无处不在

  美好无处不在

  [附资料]

  一、作者简介

  贾平凹,1952年生于陕西省丹凤县一农民家庭。父亲为其取名贾李平,后图口音方便,便喊他为平娃。陕西话中,“娃”“凹”同音,用“凹”替代“娃”。

  从西北大学毕业后曾在陕西人民出版社担任过编辑,后调到西安文联从事专业创作。著有小说小说集《商州散记》、《天狗》;长篇小说《浮躁》、《废都》;散文集《月迹》、《心迹》、《爱的踪迹》等。

  二、书月之华

  孩子们的眼中看到如此可爱、优雅、朦胧、惹人怜惜的月,你又会看到怎样的月亮呢?充分调动你的想象力,运用叠词、拟人的修辞手法,挑选一处写下去。

  妙极了,它真没有走去,我们很快就在葡萄叶

  儿上发现了

  妙极了,它真没有走去,我们很快就在磁花盆

  儿上发现了

  妙极了,它真没有走去,我们很快就在锨刃儿

  上发现了

月迹板书第2篇

教学目标:《月迹》优秀的教学设计

  1、使学生读通读懂课文,理清课文的写作顺序,了解孩子们在哪里寻到了月亮。

  2、联系上下文,理解文中的重点词语,体会作者回忆童年美好生活时流露出的对家乡深沉的爱,理解“月亮属于每个人”的深刻含义。

  3、掌握本课生字、词。有感情的朗读课文,培养学生对美好事物的向往和热爱,发展学生的想像力。

  4、练习采用查资料或询问的方式解决自读中遇到的一些疑难问题。

  教学重点:

  读懂课文内容,理解“月亮属于我们每个人”的含义。

  教学难点:

  体会作者在回忆童年美好生活时所表达出的热爱生活,热爱家乡的感情。

  第一课时

  一、设置情境,引入新课。

  师:同学们,与月亮有关的一个传统节日就要到了,你知道是什么节吗?你知道人们过中秋节都要干什么吗?(学生自由谈。)你能背出有月亮有关的诗歌吗?(也可以师先背诵《小小的船》,以“抛砖引玉”)。

  自古以来,人们就借月亮表达对祖国,对故乡,对远方的亲人的思念之情,尤其是在中秋节这天晚上,人们追寻着月亮,欣赏着月亮。

  板书课题:月迹齐读起和作者回到童年里的那个中秋节的晚上,一起去寻找月亮,

  欣赏月光下的美景吧!

  二、初读课文课题“迹”什么意思?

  下面我们就一,了解大意。

  1)课件出示要求:1认真读,掌握生字的读音。2、划出自己有疑问的地方。

  2)提出自己没有解决的问题。学生能解决的当场解决,不能的老师做以梳理。

  三、师:文中的孩子们在哪里寻到了月亮?

  1)请同学们再仔细读一读,找一找,画一画。

  2)全班交流。随机理解“中堂”等词语。

  3)哪段是写在中堂里寻到月亮的?

  四、品读课文,体会寓景之情。

  (一)学习第二段

  1自由读第二段。划出描写月亮的句子。

  课件出示:“……果然有了月亮,……穿衣镜上的圆便满盈了。……月亮还在竹帘上爬,……一个失望。“

  理解:款款满盈

  2作者看到月亮升起的情景,你见到过吗?谈谈哪些句子描写的情景你也见到过?(也可课件演示)

  3孩子们看到这个景象后,是什么心情?你从哪里感受到的?

  学生谈各自的体会。

  4再来读读这一段落,把孩子们当时的心情读出来。

  指名朗读,教师指点。

  师:当月亮不见了时,孩子们又在院子里找到了它的踪迹,哪几段是写在院子里的事?找一找。

  (二)、学习第二部分

  1、默读第二部分,边读,边找,在院子里,我们看到了什么?议论了什么?孩子们又在哪里寻到了月亮?

  2、交流:在院子里孩子们看到了什么?院子里的景色怎样?你从哪儿体会到的?有感情地练读课文。

  交流:月光下的孩子们的`心里想些什么?

  3、孩子们对月亮产生了无尽的遐想,听了奶奶的话,作者当时想到了什么?

  理解:面面相觑袅袅

  你读了奶奶的话,你在想什么?

  (如果没有学生讲出《嫦娥奔月》的故事,老师可补充出来)

  4、分角色读人物对话,体会人物的思想感情。

  师:孩子们又在酒杯里,葡萄叶儿上,瓷花盆上,爷爷的锹刃儿上,上湾,下湾,还有------(弟弟妹妹的眼睛里,让学生补充出来)寻到了月亮,同学们,你还能说出在哪儿还能寻到了月亮吗?

  (三)、师:当三妹以为月亮是属于她时,她是什么心情,什么表情,我们呢?

  (练习通过有感情朗读来体会美好的月亮,孩子们是多么向往和热爱。)

  (四)、师:可奶奶却说,月亮属于我们每个人,联系上下文,讨论:月亮是属于每个人的吗?

  小组讨论

  全班交流,鼓励学生大胆谈出自己的理解,并做到有根有据,分析到位。

  (若学生没有注意到后面几个自然段,可引导学生:文中的孩子们觉得月亮是什么呢?等问题让他们去关注这些话。)

  五、总结全文。

  当大家知道月亮不仅属于漂亮的三妹,同时也属于每个人时,他们满足了,他们在月光下,相依相偎地睡着了,睡得那么甜。看,睡梦中的弟弟正在笑呢,他会梦到什么呢?

  学生想像

  同学们,明月寄相思,作者回忆童年的一个中秋夜,是为了什么呢?

  学生思考回答。

  师:同学们,承载着人类美好愿望的月亮也同样属于你们每个人,只要你想要月亮。

  六、课后拓展作业

  1搜集描写月亮和月光的文章,诗歌,词,故事,做一期手抄报。

  2找出描写月亮和月光的句段,读一读,背一背。

月迹板书第3篇

教学目标:

1.了解课文的行文线索,把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化的过程。

2.品味月色的美,体验童心的纯,领会文章的主旨。

3.培养学生热爱生活、追求美好事物的积极心态,净化学生心灵。

教学重点:把握课文主要内容,及在寻月过程中人物内心的变化。

教学难点:

1.品味月色的美,体验童心的纯,领会文章的主旨。

2.培养学生热爱生活、追求美好事物的积极心态,净化学生心灵。

教学方法:

品读、讨论、赏析

教学过程:

一、激趣导入:

古人经常用“月”来表达思乡情感,同学们能说出这样的诗句吗?

(生自由答)

中秋之月让人们产生无限遐想,让人们产生不一样的感受。现在就让我们进入这篇文章,看看作者贾平凹是怎样写中秋之月的。

二、作者简介:

贾平凹:作家。原名贾平娃,陕西丹凤人。1952年2月21日出生。1974年开始发表作品。1978年以《满月儿》获全国优秀短篇小说奖,开始引起文坛注意。

三、朗读课文,整体感知:

1.文章写的是什么时候发生的事?

生朗读课文,总结,汇报

时间:中秋的夜里。

2.用简洁的语言概括文章的事件,并说一说文章的重点在哪里。

生读课文,并总结。

归纳:盼月----寻月---议月

其中,寻月是重点。作者详细描写了镜中月、院中月、杯中月、水中月、眼中月等。

3. 孩子们在寻月过程中心理产生了怎样的变化?作者表达了怎样的感受?

生总结,汇报

归纳:在寻月过程中,孩子们心理变化过程为:失望——争执——神奇——满足

小结:在寻月的过程中,孩子们沐浴在皎洁的月光下,既欣赏到美丽的月色,又表达了纯真的愿望——美好的事物人人都享有。寻月的过程就是孩子们

板书:追求美的过程。

4.重点把握:快速阅读“寻月”部分,完成下列表格。

地点 特点

5. 齐读最后一部分,说说月亮在孩子的眼里究竟是什么?

生根据课文内容自由发表言论。

⒍ 那奶奶是个什么样的人物形象呢?这个形象在文中有什么作用呢?

明确:①一个对生活充满激情,甚至自身也童心未泯的人;

②高明的教育家,注重引导孩子关注外界,探索自然,注重调解孩子之间的矛盾、纠纷,并把孩子的心灵不断带进新的高尚境地。

作用:没有奶奶这个人物形象,就没有孩童的寻月、议月,就没有孩童心灵的升华。

四、讨论:

文章为什么要以“月迹”为题?你能给文章换个题目吗?

五、抄写文中优美的句子。

【反思】

  本周教学《月迹》我的感触非常的深,这是一篇非常美的散文,可是我在教授第一课时的时候,让我非常的伤心,一篇这么优美的文章,却让我的学生读得支离破碎,更谈不上去喜欢她了。于是我就考虑编者的意图,他们是让学生提高文学修养,在读中领悟作者的美好情感,在读中让学生明白,只要我们有了美好的情感,就会去发现美好的生活。于是这一节课,我就带领学生读课文由分自然段读,到小组合作读,默读,一边读一边找出描写月亮的句子,把我想到的能读的方法都用上了。一节课下来,孩子们终于把课文读通了,可是情感的表达还是不够。怎么办呢?于是我从杂志上找到了一篇描写作者贾平凹童年事的文章,于是我在第二课时的授课前读给同学们听了,因为作者有一把“梦想的凳子”所以在年轻的时候使自己的文章发表在了日报上,成就了自己的事业。在老师的带动下,学生带着美好的情感来读文章,分析文章,效果的确很好。

月迹板书第4篇

教学目的:

  ⒈探索语言风格,理解文章内容与形式上相互依存的关系;

  ⒉寻找童心,归纳文章主旨,掌握散文形散神聚的结构特点;

  ⒊培养学生热爱生活、追求美好事物的积极心态。

  教学重点:

  ⒈理清文章思路,掌握散文形散神不散的结构特点;

  ⒉品味文章语句,揣摩在表达意义上的作用。

  教学难点:培养学生热爱生活、追求美好事物的积极心态。

  教学安排:两课时

  教学过程:

  板书“凸”、“凹”——问学生读音 (tū、āo) 意义(向外突出、向内凹陷)

  板书“贾平凹”——这是我国当代一位作家的名字,但是在这个名字中“凹”念“wā”。

  简介贾平凹名字变音的由来。

  贾平凹,1952年生于陕西省丹凤县一农民家庭。父亲为其取名贾李平,后图口音方便,便喊他为平娃。陕西话中,娃凹同音。

  简介贾平凹。

  引出课文《月迹》。

  学生快速浏览课文,回答:文章主要什么内容?

  分析课题,“月迹”即“月亮的印迹、踪迹”。

  学生仔细默读课文,看看作者是在哪些地方找到了月亮的踪迹,不同的地方月亮有什么不同的特点,作者的心情又分别有什么变化。

  读完课文,分小组讨论,归纳总结答案。

  引导学生从五个段落概括回答。

  穿衣镜上(3)→院子里(5)→酒杯里(24)→小河里(28)→眼睛里(30)

  同时板书如下:

  闷

  镜中月 白道儿→半圆→满盈→没了月形 惊喜→高兴→紧张→失望

  院中月 玉玉的、银银的 月色 高兴

  杯中月 小小的满圆 、可怜儿样 月影 幸福

  水中月 银光 、多 月光 兴奋

  眼中月 小小的 、多 月的美好 满足

  作者写月亮,为什么要写镜子、写杯子、写院子、写小河,怎么不直接抬头看看天上的月亮呢?作者这里用的什么手法?这样写有什么好处?

  化实为虚。写月迹,就怕写得太空灵。作者很巧妙地避过了这一点。镜中月、院中月、杯中月、水中月、眼中月,凭借穿衣镜、院子、酒杯、河水、眼睛这一个又一个实体,空灵的月亮、月光、月色、月影,便一一呈现出了实实在在的月迹,也写出了孩子们起伏变化的心情。

  整篇文章读下来,有没有发现,贾平凹在这篇文章里最突出的语言特点是什么呢?

  ① 话音的使用(3)。亲切、口语化,方言特色 ② 叠词的大量使用(5)。 琅琅上口,儿童口吻

  第二课时

  简单回顾上一课内容,提示地点的转移。

  作者一会儿写这里,一会儿写那里,又是屋内又是屋外,还到了小河边,文章是不是写得很乱呢?不乱。

  是什么原因使地点的转移很自然呢?奶奶的引领。

  文章的线索是什么?这篇散文的“神”是什么呢?寻月

  月亮代表的仅仅是简单的月亮吗??暂不回答。

  大家先看看第6段至第21段这一部分。

  找3同学分角色朗读课文。(奶奶、孩子们、我的旁白)

  这一部分是奶奶和我们的对话。他们聊到的是月宫中的桂树和嫦娥。

  这一部分不是在写寻月呀,作者为什么要写这一段对话呢?能不能删掉呢?

  作者写桂树表达了什么?

  作者写桂树,感觉月宫中的桂树和自己身后的桂树重叠到了一起,创造了一种全新的.意境,体验到了一种美的愉悦。

  作者为什么要写嫦娥是和三妹一样漂亮的?

  文章将三妹比做嫦娥,将凡俗与神幻融为一体,使月亮美得实在,使人美得神妙。

  三妹怎么一下就乐了?仅仅是因为夸她漂亮吗?

  17段“那么好个地方……”“月亮是个好”等句子。

  找找文章中哪些写月亮好的句子。直接写的、间接写的,这些说明——月亮是美好事物的象征,不单单只代表月亮。

  所以,孩子们“寻月”,实际上是“追寻美好的事物、美好的人生”。

  这样看来,第6段至第21段这一部分为什么不能删除呢?

  因为这一部分也在表达孩子们对月亮的向往、对美好的追求。

  22段:“我们便争执了起来,每个人都说月亮是属于自己的。”大家为什么要争论?

  都希望月亮属于自己,说明人人都追求美好事物,都希望自己拥有一份美丽,表达了孩子们对美好生活的渴望之情。

  35段最后:“我突然觉得,我们有了月亮,那无边无际的天空也是我们的了,那月亮不是我们按在天空上的印章吗?”这一句话表达了作者什么样的情感呢?

  贴切新奇的比喻形象地表现了孩子们丰富而生动的想象力,

  这样看来,全文都是在围绕一个中心,看似散乱,实际上没有一点多余的文字。这是体现了一个什么特点?散文的形散神聚。

  再回头想想,写不同地方月亮不同的形态,从不同的方面展现了月亮的柔美、迷人,表面上在写各处不同的月,实际只写了一个心中的月亮。这也是“形散神聚”的体现。

  童趣是活泼美妙的,是纯洁天真的。作者这篇文章把童真童趣写得很鲜活,同时又很好地传达了要“不断追求”的主旨。社会在发展,人类在进步,未来属于你们。如果你们受到这篇课文启发,不断地以积极的人生态度去追求理想与未知的世界,那么学习这篇文章的目的也就达到了!

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