题临安邸诵读教案

这是题临安邸诵读教案，是优秀的五年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

题临安邸诵读教案第1篇

教学目标：

　　1、借助教材注释，结合课内外资料，通过独立自主地学习，正确理解古诗的大概意思。

　　2、体会重点诗句的情境，在反复诵读，合理想象，感受诗歌的情绪和意境，感悟诗人忧国忧民的情怀，受到心灵的熏陶。

　　3、在诵读中，初步感受借景抒情的表达方式，尝试通过诗歌的方法表达自己的思想。

　　(三个目标的确立，注重了学习的梯度。第一目标的确立是理解诗的意思，是对古诗的初步解读；目标二是体会古诗之意味，是精细解读；目标三是挖掘古诗之意蕴，尝试习作，为深度解读。)

　　教学流程：

　　一、看图想象，引出课题。

　　1、多媒体出示“醉”的篆书体。

　　2、仔细观察，放飞思想，你想到了什么？

　　3、是呀，我为什么写“醉”呢？我们一块看大屏幕。（出示《题安林邸》范读）

　　（此环节是抓住古诗的要旨，通过对“醉”字观察、思考提出问题，为初步解读古诗提出要求。）

　　二、通读全诗，初步了解。

　　1、自由读诗，结合注释了解诗意，可以进行交流。

　　A学生自由读诗，理解，交流。

　　B进行简单汇报，及时评价。(指导熏、邸的书写)

　　过渡：通过读、交流就基本掌握了古诗的大概意思。但你们了解这首诗所描述的朝代背景吗？（请同学回答，教师补充。）

　　2、了解宋朝历史。

　　3、指导朗读。（通过醉指导朗读）

　　（在初识古诗时，融入古诗写作背景，便于更好的理解。）

　　过渡：你们读得相当不错，使我想起了陆游在临终前所作的一首诗——《示儿》。

　　三、对比解读，了解诗境。

　　1、回顾《示儿》，深入理解。

　　A学生集体背诵，再指名朗诵，回顾意思。

　　过渡：北方百姓受尽折磨，盼望朝廷的军队早日收复失地，然而这些朝廷的达官贵人却做什么，林升是怎么回答的'？——引导读诗。

　　2、讨论交流：朝廷、达官贵人到底在干什么，你从哪看出来的？

　　①“暖风熏得游人醉”，这是一副怎样的醉态呀？读着这个“醉”字，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？看来暖风不仅指杭州的气候好，更重要是指达官贵人的吃喝玩乐之风。

　　②在醉生梦死的达官贵人眼里，杭州还是杭州吗？怎么看出来的，说明达官贵人什么问题？（课件播放《清明上河图》教师解说）

　　③诗的第二句是什么句，谁问谁？想到这些，我们怎能不焦急？我们和诗人一起问问他们——指名朗读“西湖歌舞几时休？”

　　A想到这些，我们怎能不担忧？我们和诗人一起再问问他们—－读“西湖歌舞几时休？”

　　B想到这些，我们又怎能不愤慨？我们和诗人一起，指着鼻子问问他们——读“西湖歌舞几时休？”

　　C想到这里，我们义愤填膺，帮着诗人大喝一声：西湖歌舞马上休！（板书：休。）

　　（通过细致地分析，抓住醉、杭州与汴州、几时休等进行分析，让学生有身临其境的感悟，从而激发学生读的欲望，达到情感的共鸣。）

　　四、整体对照，感悟诗韵。

　　1、北方的壮丽河山沦陷了，西湖边还是一派歌舞升平、纸醉金迷——透过“醉”你感觉那些达官贵人怎样的心态呢？

　　2、杭州的权贵们在歌与酒的沉醉中昏昏度日，中原的百姓们却在金兵的铁蹄下苦苦期盼、度日如年——在“西湖歌舞几时休”的质问声中，在“直把杭州作汴州”的痛恨声中，你感受到了作者那一颗怎样的心？

　　3、是啊，作者是怎样将揭露权贵糜烂生活和饱含愤恨、不瞒的诗歌展现的呀？

　　4、现在你们明白我为什么一开始就书写“醉”了吗？（整合板书）

　　（通过“醉”“休”体会感情，形成一个感情的冲撞，使两种心态落差加大，突出矛盾，解决矛盾。）

　　五、感情升华，吐露真情。

　　1、面对醉生梦死的南宋权贵，面对水深火热的北宋遗民，面对忧国忧民的爱国诗人，你想说些什么？可以是现代文，也可以是对《题临安邸》的改写？（自由选择，自由练笔。畅谈体会，随机点评。）

　　2、教师感言：劝诫诗

　　山外青山楼外楼，江河破碎驻杭州。

　　卧薪尝胆兴国运，运筹帷幄复汴州。

　　（给孩子们一个表白自己的机会，是一种感情的宣泄，教师的感言透露出平等的课堂，也是一个延伸。）

题临安邸诵读教案　【学习目标】第2篇

教材分析：

　　《题临安邸》是义务教育语文版五年级上册第11课《古诗二首》中的内容。是南宋诗人林升看到中原国土被金人侵占，然而南宋朝廷却一味苟且偷生，寻欢作乐，为吐心头的愤恨，表达对国家民族命运的深切忧虑而题写在墙壁上的一首诗。

　　设计理念：

　　1、语文课程具有综合性的特点。遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在整合上做文章。三维目标要整合，课程资源要整合，教学方式要整合，在整合中提高课堂教学效率，提升语文综合素养。

　　2、语文课程具有审美性的特点。遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在情感上下功夫。让学生在形象感知中入情，在切己体察中悟情，在展开想象中融情，在诵读中升情。

　　3、语文课程具有人文性的特点。古诗是民族精神文化的重要载体，古诗本身又是一种独特的民族文化。古诗教学应该引领学生融入这种文化，从中受到心灵的熏陶。

　　教学目标：

　　1、借助教材注释，结合课内外资料，通过独立自主地学习，正确理解古诗的大概意思。

　　2、体会重点诗句的情境，在反复诵读，合理想象，感受诗歌的情绪和意境，感悟诗人忧国忧民的情怀，受到心灵的熏陶。

　　3、在诵读中，初步感受借景抒情的表达方式，体悟诗人忧国忧民的情怀。

　　教学重点：诵、悟诗文，体会诗人忧国忧民的情怀。

　　教学流程：

　　一、比照：生成情感。

　　1、同学们，我们曾经学习过陆游的《示儿》这首诗。谁还记得?请你背给大家听听。(指名背诵)

　　2、这首诗是陆游在什么时候写的?他最盼望的是什么?

　　3、是啊，在临终之际，陆游苦苦期盼着“王师北定中原日”，这一天他盼到了吗?(没有)没有盼到，王师们都干什么去了?宋朝诗人林升(板书林升)写下了这样一首诗——《题临安邸》(指板书)，做了很好的回答。生齐读课题。理解“邸”。

　　二、品悟：走进诗文。

　　(一)由题入手，读懂古诗。

　　1、课题是什么意思，谁知道?(题写在临安旅店的诗)对。你是用什么方法理解的，能说说吗?(看注释)结合注释来理解诗词，是一种很好的方法。大家再看看注释，临安是什么地方?

　　诗人林升就是在临安客店的墙壁上写下了这首《题临安邸》。(出示《题临安邸》)我们一起读读这首诗，看看是怎么写的。(学生齐读)

　　2、交流反馈，介绍背景。

　　①有没有同学知道，这首诗描写的是哪里的景象?

　　②诗中还出现了哪个地名?汴州又是什么地方?

　　③诗人是在怎样的情况下写这首诗的?你们知道吗?(简介历史背景)

　　3、品析诗句

　　师：是的，在我国历史上，南宋王朝是一个非常黑暗、非常腐败的朝代。人们在战乱中痛苦生活，而当朝权贵们却不闻不问，不理朝政。诗人林升就是在悲愤中写下了这首《题临安邸》，他究竟在临安城看到些什么?听到了些什么?又想到了什么?我们再仔细地读一读这首诗，对照注释好好想一想。[

　　①学生自读自悟。

　　②交流。(先同桌交流，然后全班交流)谁能用自己的话说说这首诗的意思?(山外有青山楼外有楼，西湖的歌舞几时才能停止?温暖的春风把游人吹得都陶醉了，简直把杭州当作汴州。)

　　③在学生交流中随机点拨：

　　你从“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休?”的诗句中看到了怎样的景象?(看到了碧绿的青山一座连着一座，西子湖畔歌舞升平，南宋的权贵们整日游山观水、饮酒作乐……)你从诗句“几时休?”中体会到诗人是什么心情?(生充分讨论后交流，师随机引导)

　　你们还体会到了什么?(愤怒)是的，“西湖歌舞几时休?”这是林升对权贵们愤怒的质问!如果你是作者，你会怎么问?

　　同学们，这些贪图享乐的南宋统治者就在你们面前，请大家和诗人一起，指着他们的鼻子，大声问一问：——“西湖歌舞几时休?”

　　“西湖歌舞几时休?”而此刻的权贵们又是一幅怎样的神态?(“暖风熏得游人醉”)这里的“暖风”指什么?仅仅指自然界的春风吗?这里的 “游人”是些什么人?诗人为什么不直接写“权贵醉”而称他们为“游人”呢?。

　　透过这个“醉”字，你眼前仿佛出现了怎样的画面?

　　时啊，这真是一群烂醉如泥的家伙;他们真是纸醉金迷啊!他们简直是醉生梦死!(板书“醉生梦死”)在这些权贵们的眼中，杭州还是杭州吗?(“直把杭州作汴州”!)

　　师：是啊，他们简直把杭州当成了已经沦陷的北宋都城——汴州了。

　　(二)资源整合，深刻领悟。

　　1、了解汴州。

　　同学们，昔日的汴州又是什么样子呢? 想知道吗?北宋画家张择端曾经把当时汴州的繁华景象画了出来，这就是有名的《清明上河图》，大家请看：出示《清明上河图》

　　谁能用一个词语来形容昔日的汴州?(生说)就是这样一个繁华的汴州，随着北宋王朝的灭亡而被葬送了，此时，你心情如何?

　　祖国的锦绣河山被葬送，怎不叫人悲痛呢?让我们带着悲痛，一起来读读这首诗。(出示古诗)

　　2、拓展阅读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》

　　同学们，汴州沦陷了，权贵们可以逃离战乱，来到南方的杭州，继续寻欢作乐，可是，汴州的老百姓呢?他们的境况又如何?爱国诗人陆游在《秋夜将晓出篱门迎凉有感》这首诗中是这样描写的：(课件出示《秋夜将晓出篱门迎凉有感》)

　　①理解“遗民”、“胡尘”，体会百姓生活之苦。

　　汴州的老百姓生活怎样，你们听出来了吗?是从哪一句听出来的?这里的“遗民”指什么? “胡尘”又是指什么?

　　这句话让我们体会到，汴州的老百姓在侵略者的铁蹄之下，眼泪都哭干了。请你们再用心听听——(课件出示古代战争画面)

　　透过这漫天飞扬的“胡尘”，你好像看到了一幅幅怎样的画面? (引导学生想象)

　　②理解“又一年”，体会等待时间之长。

　　汴州的老百姓痛苦地挣扎在死亡线上，“南望王师又一年”，你们可知道，这“又一年”是多少年吗?你们知道吗?据资料介绍，陆游写这首诗的时候，中原已经沦陷整整65年了，65年啊同学们，整整23739个日日夜夜呀!同学们，破碎的山河在盼，流泪的遗民在盼，陆游在盼，林升在盼，他们盼到了吗?(没有)你的心情怎样?谁来读一读。(生读)他读得怎么样?你们听出了什么?(悲愤，愤怒)你想读吗?(生读)他读得怎么样?让我们带着无比的愤怒的心情，齐读《题临安邸》

　　三、拓展：升华诗情。

　　1.读着这首诗，你感受到了作者那一颗怎样的心?(爱国)他的爱国之心体现在对祖国命运的担忧，对老百姓痛苦生活的担忧。(板书：忧国忧民)

　　面对终日寻欢作乐、醉生梦死的南宋权贵们，面对沦陷区苦苦挣扎、度日如年的老百姓，面对虎视眈眈的侵略者，你想对谁说些什么?

　　(畅谈体会，随机点评。)

　　2.面对国土的沦陷，面对人民的悲泣，一个又一个爱国志士站出来了：林升愤怒的质问着;陆游悲伤的呼喊着;著名的抗金英雄岳飞更是为实现他精忠报国的志向，带领将士们浴血奋战着……他的抗金事迹连同他的千古绝唱《满江红》，如同黑夜中一道犀利的闪电，划破长空、光照千秋。(课件)来，让我们一起高声诵读《满江红》!(师生齐声诵读)

　　附：板书设计

　　题临安邸

　　权贵 醉生梦死

　　林升 忧国忧民

题临安邸诵读教案　【学习目标】第3篇

　　1。古诗教学要“读”出来

　　古诗教学的重点应放在朗读、诵记，丰富积累上。在此过程中，要让学生在诗中进行情感体验，接受熏陶，增强语感，提高品味。而诗是表达人类情感最好的语言方式，所以古诗教学的第一要义就是“读”。怎么个读法？我想在课堂上呈现出来的是：

　　（1）层层拔高的读。

　　《题临安邸》这首诗是本节课重点的教学内容，我分了五个步骤开展教学：一读，读准字音;二读，读好节奏;三读，读懂诗意;四读，读出情感;五读，学会诵读。在课堂上，可以看到，在老师的步步引导下，学生朗读的水平在在逐层提高。

　　（2）文道合一的读

　　本节课的教学设计和课堂实践中，充分体现了新课程所积极倡导的自主、合作、探究的学习方式，让学生借助注释自读疏通诗意，体会诗人独特的情感。那么，如何将自己理解的内容和体验的情感表达出来？我尝试着将朗读的方法与技巧巧妙地融入古诗的教学之中。不仅让学生读懂了什么，还要教会学生如何读好这首古诗。“节奏”、“起伏”、“疏密”是朗读古诗的三个重要的要素，边读边引、边教边学，学生自然也就会读了。同样，在拓展阅读时，这些朗读的方法和技巧同样运用于《满江红》的朗读中。指导学生如此反复朗读吟咏，能进一步领略诗的意境，体悟作者的思想感情，创造性地表现自己对诗意的理解和感受。

　　（3）回环往复的读

　　一首诗，越读越有味，这“味”不仅仅体现在“层层拔高的读”，“文道合一的读”，还体现在“回环往复的读”。当《题临安邸》作为重要的教学内容，学生读出了情感，甚至也会吟诵了，再怎么读才更有味？那就是对比读。《满江红》同样是爱国诗词，却表达了和《题临安邸》那些权贵完全不同的政治态度。一边是岳飞将军的满腔激愤，一边是达官贵人的寻欢作乐，两者如此鲜明地摆在一起的时候，学生的心情是复杂的。有一个学生这样说到：“我为岳飞将军鸣不平，岳飞将军在战场奋杀，哪些皇帝贵人们却在寻欢作乐，简直太令人气愤了。”学生的心中激起这样的情感的时候，再读《题临安邸》，对诗歌的意境把握又上升了一个层次。课堂最后，再读完南宋其他爱国诗句之后，配乐朗读《题临安邸》唤醒南宋王朝的这些达官贵人们，是一种感情的升华，是一种情感的宣泄。

　　2。古诗教学要“整”进来

　　此“整”为整合之意。将什么整合进来？我认为：

　　（1）将已有旧知整合进来

　　因为本节课我将带着学生学习爱国诗词，所以在上课伊始，我就让学生背诵曾经学过的.一首爱国诗《示儿》，并提问：学了这首诗，给你最大的感受是什么。这样，通过唤醒他们与这节课后面所学的《题临安邸》这首诗的相关知识经验，为他们扫清障碍，做好前提铺垫，以便学生能够顺利进入古诗《题临安邸》的情境。

　　（2）将背景资料整合进来

　　儿童学习古诗相对于一般的课文来说，最大的困难就是难进入古诗中的情境，所以教师要注意开发利用学习资源，为学生提供必备的背景材料。在这节课中，我向学生介绍了南、北宋的历史，这有助于学生理解西湖的风景如此之美，诗人林升为什么还要发出“西湖歌舞几时休”的感叹。

　　（3）将图片资料整合进来。

　　学生对“直把杭州作汴州”这句话的理解只停留在字面上，他们简直就把杭州当作汴州。但是，为什么他们把杭州当作汴州？汴州是个什么样呢？这对学生来说，是个疑惑之处。在理解这句诗的时候，我出示了《清明上河图》，让学生观察看到了什么？学生回答到人头攒动、车水马龙……这样一来，学生体会到杭州在这群贪图享乐的权贵们的手中，也将和汴州有着同样的命运。这样，对诗句的理解也就深了一个层次。

　　3。古诗教学要“展”开来

　　此“展”可解释为：

　　（1）拓展补充

　　我们语文课堂要体现“大语文”观，不仅将教学内容仅仅局限于这一首诗的教学。我从不同体裁的角度选读了《满江红》这首词，从诗人的不同性别的角度选读了李清照的“生当作人杰，死亦为鬼雄”，从不同描写对象的角度选读了陆游的“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”……这些诗词虽有不同，但都表达出对南宋王朝担忧，都表达出满怀壮志的爱国热情。像这同时代、同主题的诗词，教学中拓展开来，不仅提高了学生的认识水平，同时也有助于学生形成“网状”的积累模式，达到触类旁通的良好效果。

　　（2）展开想象

　　学习古诗不能拘泥于逐词逐句地串讲直译，当学生已经初步疏通诗句之后，就应引导他们反复在朗读吟诵中，边读边想，展开想象，力求再现诗中的美妙场景和意境。《题临安邸》这首诗中，围绕“醉”字学生可以通过展开想象，丰富对“醉”的感悟。很可惜的是在课堂中我没能让学生去展开，只是如蜻蜓点水般请个别学生说，由此而体会诗人的“愤”，虽然学生也说了出来，但我感觉还没有真正地深入地领会透彻。

　　教学确实是一门遗憾的艺术。虽说这节课是经过几次打磨，但终有不妥之处。如何在遵循学生阅读规律下，有效开展古诗阅读，是这次“雨花杯”赛课给我带来诸多的思考。在比赛中反思，在反思中提高，行走在语文教学的路上，收获别样的快乐。

题临安邸诵读教案　【学习目标】第4篇

　【学习目标】

　　1、借助注释，独立学习，正确理解两首诗的意思。

　　2、在两首诗的`对比学习中，初步感受借景抒情的表达方式。

　　3、在反复诵读与想象中感受诗歌的意象，体会诗歌表达的感情，受到情绪的感染和心灵的震撼。

　　【教学策略】

　　对课文中的两首古诗进行整合，构建主题式、立体式的诗歌教学框架。即以对南宋这一时代的整体观照为核心，将文中的两首诗组织纳入这一个主题。再适量补充同时期的相关诗词。建构起一个互相联系、互相映衬、互相比照、互相延拓的立体课堂。

　　【教学过程】

　　一、交流资料,了解背景。

　　1、师：今天我们要学的两首古诗，他们的作者所处的朝代都在南宋。你们对宋王朝有哪些了解?

　　2、是的,那是个非常复杂的时代。今天我们所学的两首诗正是从不同侧面反映那个时代的。相信同学们通过学习,会对历史上曾经建都杭州的南宋王朝有更为全面的认识。

　　二、自学诗意,感受诗境。

　　1、了解诗题。

　　2、根据注释,利用收集的资料,自学理解诗意。

　　四人小组交流。

　　3、集体交流。

　　(1)质疑,提出解释不清或不顺的词、句。

　　(2)交流,说说这两首诗的诗意。

　　(3)随机引入,展开想象。

　　关于《题临安邸》-----------暖风熏得游人醉,直把杭州当汴州。

　　1、你知道汴州是一个怎样的城市吗?

　　2、课件展示《清明上河图》

　　师:汴梁曾经是北宋的都城,是当时历史上最发达、最繁荣的一个城市。北宋画家张择端的这幅全长5米多的《清明上河图》,就生动地再现了一个都城的繁华与富裕：风景如画、街道纵横、店铺林立、人来人往、富足安宁但是这一切都不复存在了，从城门被金兵攻破的那一刻起，从北宋的最后两个皇帝被俘成为阶下囚起就不复存在了。山河破碎，城市萧条，人民流离失所。汴州失守了，中原沦陷了，可是那些达官贵人又在杭州建起了自己的小朝廷，过上了暖风袭人、昏昏欲醉的日子。杭州山外青山楼外楼的今天，仿佛就是汴州繁华似锦的昨天：只是不知道汴州破碎萧条的今天，会不会变成杭州的明天?

　　3、指名朗读《题临安邸》

　　4、暖风熏得游人醉，你能看到那游人中有哪些人吗?你能看到他们在干些什么吗?

　　学生想象说话。(游人掌握国家命运的统治者们。想象他们穷奢极欲、沉迷酒色的无耻丑态)

　　5、自由练读。指名读。

　　关于《秋夜将晓出篱门迎凉有感》抓住遗民泪尽胡尘里

　　1、什么是胡尘?

　　2、听录音，想象：金兵的铁蹄践踏在什么地方?

　　3、交流

　　4、诵读

　　三、诵读想象，体悟诗情。

　　1、充分地、饱含深情地朗读两首诗，想象：你在两首诗中分别看到了些什么、听到了些什么?

　　2、交流。

　　将两首诗所勾勒的画面相互交织起来，形成对比。教师随机点拨，将情感引向深入。

　　(北方的壮丽山川陷落了西湖边还是一片歌舞升平的景象;北方的老百姓在异族的欺压下度日如年西湖上的权贵们在歌与酒之间昏昏度日;北方老百姓盼望克复中原的部队，望眼欲穿南宋的统治者们终日寻欢作乐，早已将失地与那儿的老百姓一起忘到了九霄云外)

　　①当你看到这些、听到这些以后，你觉得遗民应该怎样理解?是遗留在沦陷区的人民吗?(被南宋统治者们抛弃的人民)

　　②南宋王朝的当权贵族们在小小的临安城中住了一年又一年，年年月月西湖上游船不断、歌舞不绝;沦陷区的老百姓在侵略者的铁骑之下苦苦挣扎了一年又一年，分分秒秒几乎将眼泪流干。他们还挣扎着，是因为他们的心底还有一丝期盼，期盼有朝一日能望见南宋军队的旗帜在南边远远的地平线上出现。

　　③补充陆游《示儿》。

　　过渡：他们哪里知道，自己早已被抛弃了，被那些终日沉醉在湖光山色、莺歌燕舞中的游人们抛弃了。

　　④有感情的朗诵两首诗。

　　四、拓展学习，激情练笔。

　　1、直把杭州做汴州，是啊，无论在汴州还是杭州，那些权贵们不都是日日饮酒、朝朝作乐吗?汴州已经沦陷了，杭州的命运又会怎样呢?那些昏昏度日的当朝统治者断送了一个汴州，难道不会再断送一个杭州吗?

　　2、练笔。

　　面对终日寻欢作乐、醉生梦死的南宋权贵们，面对沦陷区苦苦挣扎、度日如年的老百姓，面对野心勃勃、对江南之地虎视眈眈的侵略者，以及面对这两首诗的作者，你想对谁说些什么?

　　①自由选择，自由练笔。

　　②交流。

　　3、强敌的入侵，面对沦陷的家园，面对人民的悲泣，一位位爱国志士站出来了，陆游就是其中一个;一个个民族英雄诞生了，岳飞就是南宋历史上一位最著名的爱国将领、民族英雄。他的抗金事迹连同他的千古绝唱《满江红》，一同流芳百世，激励着一代又一代的人。

　　4、放歌曲《满江红》