幼儿园教师专业标准PPT课件

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幼儿园教师专业标准（试行）      ---解读
 微调查： 1、学习过《规程》和《纲要》的老师请举手示意。 2、学习过《指南》的老师请举手示意。 3、学习过《专业标准》的老师请举手示意。
幼儿园教师专业标准制定的背景和意义
（一）、《纲要》重视学前教育发展
    《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》，
对学前教育发展予以极大重视，提出到2020年普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件地区普及学前三年教育，毛入学率分别达到95％、80％、70％的战略目标。
（ 二）、“国十”推动学前教育普及
（三）、幼儿教师缺少统一专业标准
         学前教育发展不仅要建设一批坚实安全的幼儿园，更需要建设一支师德高尚、业务精良的幼儿园教师队伍。要实现“基本普及”的战略目标，满足人民群众对学前教育的热切需求，不仅仅意味着入园率的提高，更重要的是学前教育质量的提升，而其中的关键与核心便是教师队伍质量的提升。
             在学前教育蓬勃发展的关键时期，幼儿教师队伍素质高低直接关系学前教育质量，影响幼儿身心全面发展及国民整体素质，因此，加强幼儿教师队伍管理，制定颁布实施统一的专业标准势在必行，可以为幼儿教师的培养、选拔、管理提供依据。
意义：
1、有助于人们充分认识到幼儿园教师质量决定学前教育质量。
2、有助于改变我国幼儿园教师专业素质偏低的状况。
3、有助于促进幼儿园教师的专业发展。
互动话题：
    专业化职业的五大国际标准
具有职业特殊价值和不可替代性
具有特定的专业知识、专业技能、专业伦理
需要专门培训和持续发展
具有专业自主性
具有权威的专业组织
幼儿园教师是专业吗？
长期以来幼儿园教师被看作是“半专业”或“非专业”的职业
专业门槛低：谁都可以来当幼儿园老师，从业人员素质参差不齐，缺乏专业标准
社会声望低：幼儿园教师＝保姆/阿姨
专业期望值低：只要会带孩子唱歌跳舞做游戏就可以。
收入低：不如月嫂/保姆
“专业化”是我们的“必由之路”
          一种职业的社会地位和职业声誉取决于它的专业化程度。
          任何一个职业，如果没有专业化就没有经济地位和社会地位。
         专业化是提高教师经济和社会地位的条件，是改善教师地位和工作条件的重要策略
幼儿园教师能否成为“专业”？
职业存在是否有社会必要性：
是否有专门化的知识。
是否需要较长时间的专业训练
是否存在职业规范：
从业者是否有专业自主的权利。
行业能否自律，
是否需要终身学习
幼儿园教师----是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。
《专业标准》--------是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。
通过《专业标准》，改变我国幼儿教师队伍专业素质偏低的状况，促进幼儿园教师的专业化发展。
通过《专业标准》，提升幼儿园教师的社会地位和职业尊严。
通过《专业标准》，提高幼儿园教育质量。
通过《专业标准》，形成社会共识：幼儿园教师队伍质量决定幼儿园教育质量。
基本理念
1. 幼儿为本
      尊重幼儿个别差异；
      让幼儿主动积极学习；
      让幼儿快乐健康成长。
还幼儿快乐幸福的童年！让幼儿接触自然与社会！严禁小学化；谨防童年的消逝！
2. 师德为先
对幼儿：“四心”：爱心、责任心、耐心和细心——合格的教育者；
对工作：热爱——合格的劳动者；
对社会：履行社会主义核心价值——合格的公民。
3. 能力为重
保教能力；
研究幼儿能力；
专业发展能力。
4. 终身学习
书面学习；
在线学习；
交往学习；
实践学习。
三、《标准》的结构与内容
（一）德——专业理念与师德
（二）才——专业知识
（三）能——专业能力
1. 职业理解与认识
   贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规—国家
   理解幼儿保教工作的意义，热爱学前教育事业，具有职业理想和敬业精神—事业
    认同幼儿园教师的专业性和独特性，注重自身专业发展—职业
    具有良好职业道德修养，为人师表—自身
   具有团队合作精神，积极开展协作与交流—他人
2.对幼儿的态度与行为
关爱幼儿，重视幼儿身心健康,将保护幼儿生命安全放在首位—身体
尊重幼儿人格，维护幼儿合法权益，平等对待每一个幼儿。不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼儿—心理
信任幼儿, 尊重个体差异，主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求—差异
重视生活对幼儿健康成长的重要价值，积极创造条件，让幼儿拥有快乐的幼儿园生活—生活
3.幼儿保育和教育的态度与行为
注重保教结合，培育幼儿良好的意志品质，帮助幼儿形成良好的行为习惯—  个性
注重保护幼儿的好奇心，培养幼儿的想象力，发掘幼儿的兴趣爱好—兴趣
重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，创设富有教育意义的环境氛围，将游戏作为幼儿的主要活动—环境与游戏
重视丰富幼儿多方面的直接经验，将探索、交往等实践活动作为幼儿最重要的学习方式—经验与活动
重视自身日常态度言行对幼儿发展的重要影响与作用—教师示范
重视幼儿园、家庭和社区的合作，综合利用各种资源—资源
4.个人修养与行为
富有爱心、责任心、耐心和细心—品德
乐观向上、热情开朗，有亲和力—性格
善于自我调节情绪，保持平和心态—情绪
勤于学习,不断进取—学习品质
衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌—形象
提问：
（二）才——专业知识
1.幼儿发展知识
了解关于幼儿生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定—法规
掌握不同年龄幼儿身心发展特点、规律和促进幼儿全面发展的策略与方法—年龄特点
了解幼儿在发展水平、速度与优势领域等方面的个体差异，掌握对应的策略与方法—个别差异
了解幼儿发展中容易出现的问题与适宜的对策—问题觉察
了解有特殊需要幼儿的身心发展特点及教育策略与方法—特殊教育
2.幼儿保育和教育知识
熟悉幼儿园教育的目标、任务、内容、要求和基本原则—总括
掌握幼儿园各领域教育的学科特点与基本知识--- 领域教育
掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、保育和班级管理的知识与方法—环境
熟知幼儿园的安全应急预案，掌握意外事故和危险情况下幼儿安全防护与救助的基本方法—安全
掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法—评估
了解0-3岁婴幼儿保教和幼小衔接的有关知识与基本方法—衔接
3.通识性知识
具有一定的自然科学和人文社会科学知识—科学素养
了解中国教育基本情况—国情了解
具有相应的艺术欣赏与表现知识—艺术技能
具有一定的现代信息技术知识—信息技术
提问：
（三）能——专业能力
1.环境的创设与利用
建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦—人际交往
建立班级秩序与规则，营造良好的班级氛围，让幼儿感受到安全、舒适—精神氛围
创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境—教育环境
合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动—资源利用
2.一日生活的组织与保育
合理安排和组织一日生活的各个环节，将教育灵活地渗透到一日生活中—作息
科学照料幼儿日常生活，指导和协助保育员做好班级常规保育和卫生工作—保育
充分利用各种教育契机，对幼儿进行随机教育—教育
有效保护幼儿,及时处理幼儿的常见事故，危险情况优先救护幼儿—应急
3.游戏活动的支持与引导
提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件—选择
充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏—环境
鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足—过程
引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展—效果（学中玩、玩中学）
4.教育活动的计划与实施
制定阶段性的教育活动计划和具体活动方案—计划（同步）
在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予适宜的指导—指导（预设和生成）
在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化，灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式—组织
提供更多的操作探索、交流合作、表达表现的机会，支持和促进幼儿主动学习—效果
5.激励与评价
关注幼儿日常表现, 及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步，注重激发和保护幼儿的积极性、自信心—激励
有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿—评价
有效运用评价结果，指导下一步教育活动的开展—反馈
6.沟通与合作
使用符合幼儿年龄特点的语言进行保教工作—教师要求
善于倾听，和蔼可亲，与幼儿进行有效沟通—对幼儿
与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展—对同事
与家长进行有效沟通合作，共同促进幼儿发展—对家长
协助幼儿园与社区建立合作互助的良好关系—对社区
7.反思与发展
主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作—对幼儿
针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究—对保教
制定专业发展规划，不断提高自身专业素质——   对专业
《专业标准》具有以下几个突出特点
第一，对幼儿园教师的师德与专业态度提出了特别要求。
第二，要求幼儿园教师高度重视幼儿的生命与健康。
 第三，充分体现幼儿园保教结合的基本特点。
第四，强调幼儿园教师必须具备的教育教学实践能力。
第五，重视幼儿园教师的反思与自主专业发展能力。
第六，对幼儿园教师的沟通与合作能力、观察和了解幼儿的能力提出了特别的要求
实施要求：
一、各级教育行政部门要依据《专业标准》做好各项相应的工作，全面提高教师队伍的质量。
           一是严把入口关，制定幼儿园教师准入标
           二是制定幼儿园教师聘任(聘用)、考核、退出等管理制度，以保障教师的合法权益。
三、开展幼儿园教师教育的院校要将《专业标准》作为幼儿园教师培养培训的主要依据。
           四、幼儿园在落实《专业标准》时，应重视促进教师的专业发展和做好相应的管理两方面的工作，尤其是前者。
          五、教师个人应将《专业标准》作为自身专业化发展的基本依据。
幼儿教师专业化包括两层含义 ：
            1、幼儿教师职业专业发展
           是指按照从事幼儿教育所需的专业知识、综合能力指标等标准，通过考试、评价等一系列措施和途径，使幼儿教育技能成为一种专业的发展过程。      
           2、幼儿教师自身专业成长
           则指幼儿教师拥有一系列的专业知识和技能，并能够运用它们对儿童及其家庭以及影响儿童的社会系统施加影响的发展过程。
一、以学养德，以德促能，全面理解幼儿园教师职业的专业性。
1、幼儿园教师的专业并非“艺术”，而是对幼儿进行五大领域的教育，艺术教育技能只是幼儿园教师技能之一，
2、广泛、扎实的专业知识成为合格幼儿园教师的前提条件
3、全面理解“德、才、能“三者之间的关系。
二、以《幼儿园教师专业标准》为参照，培养合格的幼教师资。
在具有良好师德的前提下，运用过硬的专业知识和技能，成为：
做最好的老师，做最好的自己
我们自己就是给孩子最好的生命礼物！
                                            坚守理念，在平凡工作中展现自己。
                      合作交流，在借鉴他人中完善自己。
           反思教学，在总结经验中提升自己。
学习理论，在拓展视野中充实自己。
感谢您的聆听！
让我们一起努力吧！
谢谢大家！