学前儿童亲社会行为的发展与教育PPT课件

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第七章   学前儿童亲社会行为的发展与教育
什么是亲社会为？
亲社会行为主要表现有哪些？
六尺巷
    清代（康熙年间）文华殿大学士兼礼部尚书张英的老家人与邻居吴家在宅基的问题上发生了争执，家人飞书京城，让张英打招呼“摆平”吴家。而张英回馈给老家人的是一首打油诗“千里修书只为墙，让他三尺又何妨。万里长城今犹在，不见当年秦始皇。”家人见书，主动在争执线上退让了三尺，下垒建墙，而邻居吴氏也深受感动，退地三尺，建宅置院，于是两家的院墙之间有一条宽六尺的巷子。六尺巷由此而来。
盲人挑灯
一个漆黑的夜晚，没有月亮也没有星星。一个苦行僧走到一个荒僻的地方，看到一盏昏黄的灯光正从巷道的深处亮过来。走至近处，却发现挑灯者是一个盲人。苦行僧百思不得其解，一个双目失明的人，挑一盏灯岂不是多此一举？
           僧人问：“敢问施主，既然你什么也看不到，为何还要挑一盏灯？”盲人缓缓答道：“这个问题不只一个人问我了。现在是黑夜吗？我听说黑夜如果没有灯光的映照，那么满世界的人都和我一样是盲人。所以我就点燃了一盏灯。”僧人若有所悟的说：“原来你是为别人照明啊。”
盲人却说：“我是在为我自己！”僧人又愣住了：“为你自己？”盲人语气淡定自若说“是啊，我提灯笼是为了让别人看到我，不会误撞我，这样就可以保护我安全了。这么多年来，由于我的灯笼是为别人带来光明，为别人引路，人们也常常热情的搀扶我，引领我走过一个又一个沟坎，是我免受许多危险。”
1970年12月7日，联邦德国总理勃兰特在波兰首都华沙，于众目睽睽之下，扑通一声下跪，全世界为之大哗。作为政府首脑的勃兰特为什么下跪?是他本人罪孽深重，以下跪来减轻良心上的重负吗?不。二次大战中，勃兰特是名坚强的反纳粹的斗士，被希特勒下令开除国籍，并到处追捕。他被迫亡命挪威。战后返回祖国，作为社会民主党活动家积极复兴国家。1969年10月，以社民党主席身份当选为联邦德国总理。
勃兰特上台伊始便着手改善与苏联和东欧各国关系。1970年12月6日下午，勃兰特飞往华沙，受到官方正式欢迎。在演奏德国国歌时，波兰人的脸上都流露出强烈愤激表情，因为他们当中很多人曾长期是希特勒集中营的囚徒。
勃兰特知道，二战中波兰600万人牺牲，损失惨重，仅设在波兰的奥斯威辛集中营，就杀害了近400万犹太妇女儿童和男人……日程安排，是向华沙无名烈士墓和华沙犹太人街区殉难者纪念碑献花圈。来到犹太人街区殉难者纪念碑前，出乎所有人意料，在电视摄像机前和无数记者的闪光灯下，勃兰特扑通一声跪下。
在场的人大为震惊，东道国代表团瞠目结舌，不知所措。这个举动绝不在计划日程之内，勃兰特事先未同任何人商量就跪下了。当天东西方都掀起轩然大波，评论四起。
西德国内也出现恶意评论，认为勃兰特有辱国格人格。勃兰特很坦然，他认为：“谁愿意理解我，他就能理解我。在德国和世界其它地方，很多人是会理解我的。”
一位记者深情地写道：“于是，不必这样做的他，替所有必须这样做而没有下跪的人跪下了。”
当时波兰感到极大的震动和惊讶，许多波兰人为勃兰特举动感动得落泪。勃兰特圆满地完成使命回国。
1971年10月，诺贝尔奖委员会一致提名通过，授予勃兰特1971年度诺贝尔和平奖。当晚德国青年举起火炬，络绎不绝地来到勃兰特的寓所，向他表示衷心祝贺。
1992年10月，勃兰特因患癌症以78岁的高龄逝世。一生都在致力于担任“和平使者”。
一、学前儿童亲社会行为概述
（一）亲社会行为的涵义
根据社会性行为的动机和目的，可以将个体的社会性行为分为亲社会行为和反社会行为。
亲社会行为：人们在社会交往中所表现出来的谦让、帮助、合作、共享等有利于他人和社会的行为。
反社会行为： 指违法或社会所不能接受的行为，是一种消极的社会行为（在学前儿童中最具有代表性、最突出的是攻击性行为）。
辛德勒是纳粹统治下欧洲犹太人的营救者。二战时，希特勒政府有计划地杀害了上百万的犹太人。
对一些人来说，这场大屠杀象征了人类本质最丑恶的一面，不仅仅是刽子手们凶残的行为和纳粹有计划的谋杀，还包括国际社会的无动于衷。
然而在大屠杀中也涌现了一些伟大的利他主义英雄，一些冒着生命危险庇护犹太人的英雄。
1942年夏天，12岁的Samuel Oliner和他的家人被迫搬进了肮脏的、被围起来的波兰．Bobowa犹太人社区。一天，Samuel一家都被逮捕装进了卡车里。
继母希望这个男孩可以从这场死亡中逃脱，让他快跑藏起来。当Samuel到了犹太人社区外面时，他来到了附近一位叫Balwina的农妇家里。
尽管巨大危险笼罩着她自己和她的家庭，Balwina还是掩护了这个犹太男孩，教他装成一个基督徒，然后安排他到几英里以外的农场做帮工。Samuel的家人被残杀了，但在那个他几乎不认识的、勇敢而无私的妇女的帮助下，这个男孩活了下来。
第二节学前儿童亲社会行为的发展与教育
第二节学前儿童亲社会行为的发展与教育
（实录一）班里的来了一个新的拼图玩具，早晨，我把玩具给了第一个到园的孩子玩。随后孩子们陆续来园，都被这个新玩具所吸引，大家聚在一起你拿一块我拿一块开始尝试拼图。明明来了，他也很想试一试，他挤进人堆也摆弄起来。可是他觉得自己的拼图不够用，开始阻止别人拿拼图，后来发展到用双手盖住拼图不让别人动，最后连身体也压到了上面。他的举动引起了大家的抗议，我让他暂时离开，他气呼呼地走到了一边。
（实录二）过生日的当天，明明的爸爸特意买了一个蛋糕和糖果送到幼儿园。大家一起为明明唱生日歌，一起搂着肩膀照合影，我请明明给每一个孩子亲手送出蛋糕和糖果，并要求他对每一个人说：“请你吃蛋糕（糖）”孩子们纷纷回说：“谢谢明明。”明明很快乐。
小明的烦恼
     我爸爸做生意，家里很有钱。我同桌家庭困难，我十分想帮助他，可他从来不领情。就拿上次来说吧：我见他橡皮快用完了，想送他一块，我说：“瞧你那穷酸样儿，橡皮这么小了还用，新的---拿去吧。”他不但扔回了橡皮，还送给了我一个大大的白眼儿。我这招谁热谁了呀？！
     前天放学路上，几个初三生拦住小鹏要钱，我大喊一声冲上前去，结果我和小鹏都被打得鼻青脸肿，事后，老师和家长埋怨我不该那么冲动，应该给家长老师打个电话或报警。我真是又伤身又伤心啊!
实验被试为4、7、12岁的儿童，将被试按年龄随机分为实验组和控制组，实验组的被试都进行“开一把有机关的锁”的训练，控制组被试没有进行训练。然后实验者借机离开实验室，随后另一位实验者进来，假装急于打开带锁的箱子，却怎么也打不开，观察两组儿童的反应。
结果发现，进行过开锁训练的儿童都主动提供了帮助，而控制组的儿童由于没有接受过训练，年幼儿童大多未能提供帮助。说明儿童是否受过亲社会行为的训练会影响其亲社会行为的事实。
案例
活动目标：
    1．学习运用礼貌用语和商量的口吻与同伴交往。
  2．能在不同的情境下用适当的方式说服别人。
  3．在交往中体验被拒绝、被接纳的感受，以积极的态度、友好的方式与人合作
活动准备：
1．每位幼儿半个红心小卡片；纸制立体交通工具：汽车4辆、轮船4艘、三轮车2辆以及图片各2份。
2．录像片段
     (1)在拼红心游戏叶，一幼儿站在旁边不敢和问伴交往，没有找到朋友。
     (2)—幼儿用蛮横无理的态度占和别人拼人红心做朋友，没有成功
3．在日常生活中开展一些有关幼儿商量、协作方面的游戏活动。
活动过程：
一、游戏“拼红心，找朋友”，引起幼儿交往兴趣。
     1．教师提出游戏要求：今天我们要去公园，请你找一个好朋友手拉手。
   2．教师介绍游戏规则：每名幼儿手拿半个红心去和别人拼，如果能拼成一个红心，就可以成为好朋友。提示：你应该怎么说，才能让人家愿意和你拼红心？
   3．幼儿合作操作，找朋友。
   4．游戏小结
      (1)提问：小朋友都找到好朋友了吗，你怎么找到的？你怎么说的？
      (2)小结：跟人家——起做事时态度要友好，要有礼貌，这样，人家会觉得你很客气，然后就愿意和你一起做事。
二、观看录像片段，引导幼儿大胆表达自己的愿望，学习协商性语言
    1．幼儿观看录像片段1，观看后提问：
     （1）他们为什么没和他一起玩？(他胆子太小了，不敢和大家讲话……)
　　（2）如果是你，你会怎么做？(我勇敢地说：我们可以一起玩吗；我参加你们的游戏好吗；我主动和他们打招呼…)
  2．观看录像片段2，观看后提问：
　　（1）他们为什么也没和他一起玩？(他很凶，他没有礼貌；他态度不好…)
　　（2）如果是你，你会怎么说？(说话时态度要友好，有礼貌；我轻轻地对他们说；笑嘻嘻地说……)
  3．小结：当我们和大家一起玩时，要态度友好，有礼貌；要勇敢地说出自己的想法；试着和人家商量一下，说一些“行吗”、“好吗”、“行不行”这样好听的话，取得人家的同意，这样你才会玩得开心。
三、找朋友去公园。
　　 1．出示三种交通工具，提问：
       请小朋友商量一下，你们准备乘什么去公园？ 你们是怎么商量的？
　　2．出示相应的数字，提出要求：三轮车满4人能走，汽车满6人能开，轮船满8人能开。问：一对好朋友只有两个人，不满人数怎么办？(再去找朋友和我们一起乘……)
　   3．提出活动要求：在要求别人时，你应该怎么说，才会让更多的朋友和你一起玩？
　　 4．幼儿根据游戏规则找朋友，听音乐开汽车、轮船、三轮车去公园。
　   5．提问：你乘的是什么交通工具，你说了什么话，你是怎么找朋友的？(我们乘的是汽车，我们在找朋友时，先问他们：你们想乘什么？你们愿意和我们一起乘汽车吗？然后他们就同意了……)
     6．小结：和别人一起做事时，不仅要态度友好、有礼貌，而且和别人商量时，应该先了解别人的想法，然后再勇敢地说出自己的原望，征询别人的意见，取得别人的同意，这样，别人就会喜欢你，愿意和你一起做游戏。
活动延伸：
在活动区角为幼儿提供合作的机会。
户外体育活动时，小朋友们正在进行“小推车”比赛，突然有一个小朋友要小便，告诉老师后他就往厕所冲，走到小朋友的“接力区”时他突然刹住脚步，绕道去厕所了，于是老师就抓住这一闪光的举动，等他回来后，不失时机地问他：“你刚才去厕所怎样走的?”并让他重新走了一遍，展示给同伴看。“为什么要这样走?”“小朋友在玩游戏，如果我直直地走过去，很可能撞倒他们，还有他们就不能得第一名了。”老师鼓掌以示赞赏，孩子们也跟着热烈地鼓起了掌。
第三节  学前儿童攻击性行为的发展
一、学前儿童攻击性行为的含义
攻击性行为又称侵犯性行为，指的是当需求得不到满足，或者自己的权利受到损害时，幼儿出现的身体上的进攻、言语上的攻击等侵犯性行为。
主要表现为：打，踢，咬，大声叫嚷，叫喊名字，骂人，抢走别人的东西等。
二、学前儿童攻击性行为的种类
 三、幼儿攻击性行为的特点
就攻击行为的频率而言，学前阶段儿童的攻击性行为频繁，随着年龄的增长呈线性下降。
从攻击行为的类型来看，以工具性攻击为主，主要是抢占玩具、空间，随着年龄的增长，敌意性攻击逐渐增长；身体攻击为主，言语攻击和间接攻击随着年龄增长。
幼儿的攻击性行为存在明显的性别差异。
欺负—特殊的攻击
欺负行为是攻击的一个子集，是一种特殊类型的攻击。它常在儿童间尤其是中小学生间发生，对受欺负者的身心健康具有很大的伤害性，会导致儿童情绪抑郁，注意力分散、孤独、逃学、学习成绩下降和失眠，严重的会导致自杀。而对欺负者则可能造成以后的暴力犯罪或行为失调。
可见，儿童欺负问题是发展心理学和学校心理学研究中极具实践意义的研究课题。国外心理学家已经进行了大量的研究，但在我国较少，应当引起我门的关注。
四、造成幼儿攻击性行为的原因
儿童受不良家庭环境影响
（1）家长过分溺爱幼儿
（2）家长过分限制幼儿　
（3）父母的教育方式。
案例
班杜拉的观察学习理论是建立在他及其合作者所进行的大量实验研究的基础之上的。在早期的一项研究中，他们首先让儿童观察成人榜样对一个充气娃娃拳打脚踢，然后把儿童带到一个放有充气娃娃的实验室，让其自由活动，并观察他们的行为表现。
结果发现，儿童在实验室里对充气娃娃也会拳打脚踢。这说明，成人榜样对儿童行为有明显影响，儿童可以通过观察成人榜样的行为而习得新行为。
儿童知识经验的影响
（1）与儿童的道德发展水平和自我控制水平有关
道德水平越高，儿童也就越容易从他人利益的立场感受和思考问题，行为也就越趋近于正好与攻击相反的亲社会方向。
自我控制也是直接与攻击行为相联系的个人品质因素，个人的自我意识和控制水平下降时，攻击性行为就会明显增加。
（2）与儿童的社交技能有关
     与受欢迎的同学相比，不受欢迎的儿童攻击性更强。
他们对冲突性社会情境解决或是解决社会性争端的办法往往都运用攻击性行为。
儿童知识经验的影响
(3)与个体固有经验因素有关
 儿童时期的大量受害经历与以后大量的攻击性和暴力问题有关。身体遭虐待的经历教会了儿童攻击性行为，并且使儿童把攻击性行为作为亲密关系的一种规范。
（4）受到挫折
当幼儿受到挫折时，由于缺乏自我调节的能力或社会交往的经验，为了解除心理的紧张或维护自己的自尊，便采取攻击他人行为来发泄自己的情绪或保护自己。
媒体的影响
五、控制幼儿攻击行为的策略
具体措施：
具体措施：
具体措施：
具体措施：
具体措施：
具体措施：
案例
一天两个孩子发生了小摩擦，两人都觉得自己是对的！都来跟老师说对方的不是。
我问：“谁先告诉我发生什么事情？你有什么感觉？“等孩子讲完。我向孩子提出要求：”你把刚才跟我说的话再跟另一个小朋友说一遍，可以吗？“
        当说到一半，另一个小朋友不高兴地打断他：”他也有不对！“我问：“那事情是怎样的？你又有什么感觉？你能把你的感觉也对这个小朋友说出来吗？”开始时，孩子不愿意。我再接再厉”如果你不说出来，他是不知道他这样做，你有什么感受，下次还是会另你感觉不愉快。你希望这样吗？没事，有我在。“
在了解了对方的感受后，小朋友好像都知道自己的行为另对方反感了才会引起了刚才的小摩擦。然后.......
然后，他们都大方地伸出了他们的小手——握手！我笑了，他们也笑了！而且笑得很灿烂！
看看，冰释前嫌了！