幼儿园科学儿童观与教育PPT课件

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科学的儿童观和教育观
拟解决以下问题：
何谓儿童？
何谓教育？
我们有着怎样的儿童观与教育观？
科学的儿童观与教育观应该是怎样的？
一、儿童观
什么是儿童观
儿童观的演变
现代儿童观
（一）什么是儿童观
 1.儿童观的概念
2.儿童观的形态
社会主导形态的儿童观
学术理论形态的儿童观
大众意识形态的儿童观
3.儿童观的结构
自然构面——儿童是自然的存在
社会构面——儿童是社会的存在
精神构面——儿童是精神的存在
（二）儿童观的演变
古典时期——儿童是“小大人”
小大人说把儿童看作是“缩小”的成人，是成人的预备，其逻辑出发点是儿童和成人是不同的，且是相对的。持有这种观点的人认为，儿童是小大人，儿童和大人没有什么区别，即使有的话，那也只是身高和体重的不同而已。用成人的标准去要求儿童，儿童被期待象成人一样去行动，充当童工，充当童农，充当童商等，使之过快地生长发育。儿童的特点、儿童期的意义则被完全忽视。
中世纪——儿童是“有罪的”
原罪说把人看成是生而有罪的，故儿童自然是有罪的，是需要加以鞭笞和惩戒的，这种儿童观中暗含的逻辑是把“儿童”和“上帝”相对，只有上帝是善的，除此之外皆是恶的 。
持有这种观点的人认为，儿童一生下来，就充满罪恶，是有罪的“羔羊”，卑贱无知，成人应该对他们严加管束、约制，使儿童能不断地进行赎罪。儿童体内的各种毒素，是儿童犯罪的根源，容易导致儿童的错误行为，而严酷的纪律则会减轻、甚至消除儿童的这种行为，可以责骂、鞭打儿童，对儿童施行体罚是应该的。儿童承受了各种肉体的、精神的折磨，遭受成人的轻视，任何带有创新乃至尝试意识的行为都会受到指责，人格被严重摧残。
文艺复兴时期——儿童是“花草树木”
            文艺复兴运动对人权的倡导，使人们从全新的角度来审视儿童，由新人类观推导出的新儿童观。开始把儿童看作是一个有独立存在价值的实体，儿童有自己的权利、思想、情感、需要。提出不应用成人的标准去儿童，儿童应该象个“儿童”，要倍加珍惜童年的生活。尊重儿童具有的纯洁美好、独立平等的自然本性。
             持有这种观点的人认为儿童和生长发展是按自然法则运行的，教育者的作用就象是“园丁”，活动室就象是儿童逐步成熟的“花园”，每个儿童的成熟都有内部的时间表，在恰当的时间学习特别的任务，而不能强迫是儿去学习。儿童的成熟过程至少和儿童的经验一样重要。
启蒙时期——儿童的发现
           在西方卢梭最早“发现”了儿童，他认为儿童是独立意义上的人，具有其存在的价值。
在中国周作人最早发现了“儿童”。周作人发表《人的文学》《儿童文学》，提出儿童文学的“三种作用”：顺应满足儿童之本能的兴趣与趣味、培养并指导那些趣味、唤起以前没有的新的兴趣与趣味。
　
蒙台梭利的儿童观
（1）心灵的胚胎：儿童存在着与生俱来的“内在的生命力”或“内在潜力”。（无限可能性）
（2）吸收性心智：儿童通过潜意识来吸收环境知识的；儿童具有一种特殊的学习周围知识的敏感性；儿童能根据周围环境塑造自己的性格。（自主选择性）
（3）敏感期：诸如语言、动作、数概念、秩序、同伴交往等重要能力发展，且敏感期大多数在6岁之前。
（4）工作：指那些身心协调、手脑结合的活动,是儿童在/有准备的环境中与环境相互作用的活动,是儿童自我成长、自我建构的过程。（主动建构性）
杜威的儿童观
现代——儿童是“人”、“儿童”
在后现代主义思潮的影响下，认为儿童首先是“人”，其次儿童就是“儿童”。
           持有这种观点的认为，儿童首先就是一个“人”，其次它才是一个“儿童”。我们不可以过多地夸大“儿童”的作用，把儿童放到一个之高的高度，也不可忽视儿童的一些根本特性。
其他典型的儿童观
儿童是“白板”
儿童是“私有财产”
儿童是“未来的资源”
儿童是“有能力的主体”
儿童是“成人的导师”
儿童是“白板”
           “白板”是空白的板或擦过的黑板。持有这种观点的人认为，儿童刚生下来的时候，其心灵就象一块白板，成人可以任意塑造成各种各样的东西；就象是一张白纸，洁白无瑕，成人可以在上面画最新最美的图画；就象是一个空容器，成人可以任意填塞，把各种知识经验灌输进去，而不考虑儿童的需要。儿童的发展仅仅是周围环境的产生，是消极被动地接受外界刺激的结果，完全忽视了儿童的主观能动性。
儿童是“私有财产”
            持有这种观点的人认为，儿童是父母婚姻的结晶，产生于母体，归父母所有，是父母的隶属品。父母可以左右儿童的命运，控制儿童的生活，决定儿童的一切事情，要求儿童学习许多并不感兴趣的课程，把儿童培养成为他们认为是最理想的人，压服儿童，让儿童唯命是从。儿童特别是男童被认为是家庭的希望、传宗接代的工具，开始重视儿童、关心儿童，但儿童仍然被视为家庭和家族的附属品，父母的私有财产，没有独立自主的人格和地位，与其抚养人之间的关系只是一种依附关系。例如，“老子打儿子”被认为是天经地义的，是家庭的私事，别人无权干涉。
儿童是“未来的资源”
           持有这种观点的人认为，儿童是国家最宝贵的财富，是国家潜力最大的资源、未来的兵源和劳动力。对儿童的进行教育，就是对未来进行最有价值的投资，这种投资，利国利民。多投资，才能高产出。
儿童是“有能力的主体”
         人类的童年期长于动物的童年期，这为儿童以后的发展奠定了良好的基础。儿童在体力、智力、情感、社会性、道德等许多方面，都不同于成人，他们是正在发展中的人。不能因为儿童弱小、需要保护，就轻视他们，使他们被动发展。儿童是有能力的、积极主动的权利主体，应有主动发展自己潜能的机会，在出生、成长、发育的过程中，成为自主的行动者，能表达自己的主张和意见，充分行使自己的权利。
（三）现代儿童观
儿童是人。
           儿童具有人的尊严，具有与成人一样的人的一切基本权益，具有独立的人格。
            每个儿童均有固有的生命权，儿童出生时其生命就受到法律的保护，并不为成人或家庭私有，更不能被其随意处置。儿童具有其父母或其他养护人照料的权利。儿童与成人同样有自由发表言论的权利，享有思想、信仰和宗教自由的权利。每个儿童具有满足发展的权利，都享有受教育的权利，且教育的机会均等。教育的目的不仅在于儿童的发展, 而且还在于儿童的欢乐和幸福。 儿童有权拥有欢乐自由的童年。男女平等，不同性别的儿童应享有均等的机会和相同的权益，受到平等的对待。儿童的这些权益都要受到国家和政府的保护和尊重。
儿童是发展中的人。
▲儿童的发展是生物因素和社会因素多层次的相互结合、相互作用的过程。发展不是孤立地、静止地由于某一因素的作用而发展，而是由多种因素参与其中的动态发展过程。在此过程中，成人及社会应尊重并满足儿童各种发展的需要，要为儿童创造良好的环境与条件。
▲儿童是发展的主体，是在主体和客体相互作用过程中主动地发展的，而不是被动地发展。
▲儿童具有发展的潜力，在与适当的教育和环境的相互作用下，有可能最大限度地发展儿童的潜力。
▲每个儿童都是独特的个体，发展水平和速度不同，兴趣和爱好不同，不可能以年龄或班级为标准来整齐划一。
▲儿童通过活动而发展，在对物体的操作和与人的交往中发展知识、能力和个性。
儿童是不断发展的“完整”的人。
            儿童身心各方面的发展是一个有机的整体。
            所谓完整儿童是指全面发展和谐平衡的儿童，其发展是身体的、认知的、情感的、社会的和人格的整合性的发展。应使儿童从小获得初步的全面的发展，不要孤立地只偏重某一方面的发展。
“20世纪是儿童的世纪”
                                 ——艾伦凯
儿童权利保障
1959年《联合国儿童权利宣言》
1989年《儿童权利公约》
汉姆伯格提出《公约》的基本原则：①儿童优先考虑；②尊重儿童人格；③尊重儿童意见；④一视同仁。
1990年，世界儿童问题首脑会议通过《儿童生存、保护和发展世界宣言》，提出“一切为了孩子”。
中国儿童权利保障
1990年，加入联合国《儿童权利公约》。
1991年，签署世界儿童问题首脑会议文件。
1991年，《未成年人保护法》。
1992年，《90年代中国儿童发展规划纲要》。
1996年，《幼儿园工作规程》。
1997年，《全国幼儿教育事业九五发展目标实施意见》。
2000年，联合国教科文组织世界教育论坛通过了《达喀尔行动纲领》，确认了为每个公民和社会实现全民教育的六项目标：扫盲、发展幼儿教育、普及初等教育、促进男女教育机会平等、生活技能培训、全面提高教育质量。框架中六个全民教育目标中最艰巨的是目标6，即“提高教育各个方面质量，确保优质教育，从而使所有人在学习中，特别是读写、算数和基本生活技能方面获得可度量的和可被承认的学习成果”。
2010年，第一届儿童保育与教育大会，指出“孩子是我们最宝贵的资源”。
2007年6月1日起，施行的《中华人民共和国未成年人保护法》。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020），开篇的“序言”写道：“百年大计，教育为本。教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径。寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。”
《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》第一条：“保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育 。”
一个7岁男孩这样画“我心目中的父母”
你的观点：“儿童是……”。
二、教育观
什么是教育观
教育观的发展
现代教育观
（一）教育观
          教育观是指人们对于教育在儿童发展中作用的根本看法。
           宏观的教育观主要包括教育发展观、教育历史观、教育社会观、教育结构观、教育功能观。微观教育观主要包括教育本质观、教育价值观和目的观、教师观和学生观、教学观、课程观、教育管理观、质量观和评价观等。
（二）教育观的发展
洛阳幼儿园老师用绳 拴孩子逛公园惹争议
（三）现代教育观
◆儿童是学前教育的主体；
◆因人而异地对儿童实施体、智、德、美、劳等全面发展的教育；
◆学前教育的内容和方法要符合“发展适宜性”要求,游戏是幼儿期的主导活动和教育活动中的主导形式；
◆幼儿园、家庭、社会相互配合，协同发展。
三、树立正确的儿童观、教育观， 防止和纠正幼儿教育“小学化”
（二）科学的儿童观、教育观
2011.12.28  教育部颁发关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知（教基二[2011]8号）
      2012.10.9  教育部颁发关于印发《3-6岁儿童学习与发展指南》的通知（教基二[2012]4号）
（二）科学的儿童观、教育观
●教育目标——后继学习、终身发展（入学准备，但不是提前学习和训练后继学习中的知识内容和技能技巧 ，严禁小学入学考试；具备形成积极社会态度的心理品质，自控、积极自信、友爱合作、独立自理等）
（二）科学的儿童观、教育观
●教育环境——适宜幼儿发展的良好条件（爱、营养、学习节奏、兴趣与需要）
警惕幼儿教育“小学化”倾向
●教育内容、教育方式方法——遵循幼儿身心发展特点及规律（充分认识生活和游戏对幼儿成长的教育价值、严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练、成人不应用一把“尺子”衡量所有幼儿）
你的观点：“教育是……”。