幼儿园课程概述PPT课件

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幼儿园课程与实践
参考书目
冯晓霞.幼儿园课程.北师大出版社，2000.
朱家雄，高敬.幼儿园课程与活动设计.中央广播电视大学出版社，2011.
李文玲，舒华.优质幼儿园课程建设——理念与教学实践.北师大出版社，2011.
教材框架：
第一节   课程的含义
一、 课程的界定
讨论：
在你看来，什么是课程？
课程与教育有何关系？
（二）课程的词源分析
1.中文：
[唐]孔颖达“教护课程，必君子监之，乃得依法制也”
[宋]朱熹“宽着期限，紧着课程”：功课及其进程
2.西文-currere/curriculum
名词：跑道，引申为“学程”
动词：跑、奔跑，引申为“学习的进程”
斯宾塞《什么知识最有价值》（1859年）
3.课程作为教育学的术语
（三）课程的界定
定义列举：
课程是在学校中所传授的东西；
课程是一系列的学科；
课程是教材内容；
课程是学习计划；
课程是一系列的材料；
课程是一系列的行为目标
课程是科目顺序；
课程是学习进程；
课程是在学校中所进行的各种活动；
课程是在学校指导下，在校内外所传授的东西；
课程是学校全体职工所设计的任何事情；
课程是学习者在学校所经历的经验；
课程是个体学习者在学校教育中所获得的一系列经验； 
。。。。。。
奥利瓦总结13种较具代表性的课程本质观
几种典型的课程定义
二、课程概念的演变
从教程到学程
从纸面到实践
从起点到终点
三、课程的价值取向
两种不同的价值取向：
结果取向-教师的教-知识的系统完整
过程取向-学生的学-学生的兴趣、爱好
三种不同的课程本位观：P6
知识本位课程-以文化知识作为课程编制的基点-核心主要来源于学科知识。
社会本位课程-以适应或改进社会生活为基点-来源于主要的社会问题。
儿童本位课程-以学生的兴趣与需要、直接经验、心理发展水平作为课程编制的基点，促进学生的经验生长和人格发展。
四、课程的类型
需要讨论的问题
（一）显性课程和隐性课程
显性课程：学校有目的、有计划地对学生实施的教育影响，又称为正规和形式课程。
隐性课程：没有列入教育计划，甚至教育者和受教育者都没有意识到但实际产生的影响。
（二）活动课程和学科课程
（三）关于综合课程的归属问题
应该归于活动课程还是归于学科课程呢？为什么？
若偏向于教师预设为主，重知识的整体性，尽量把各领域内容包容进来，则为学科课程。
（四）学问中心课程和经验中心课程
第二节 幼儿园课程的含义
讨论：
上述课程定义哪一种比较适合幼儿园课程？为什么？
一、幼儿园课程的含义
二、幼儿园课程的发展
改革开放后课程概念的发展
幼儿园课程是指“幼儿园整体教育或某一科目教学的教学内容、教学过程及时间安排等。”（卢乐山，1991年）
幼儿园课程是“幼儿园中幼儿的全部活动或经验。”（王月媛,1995年）
幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有意义的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和（冯晓霞，1997年）
幼儿园课程是“幼儿在幼儿园有目的、有计划的安排与教师指导下，为达到幼儿教育目标而进行的各种有程序的学习活动。”（傅淳,1997年）
幼儿园课程是“实现幼儿园教育目的的手段；是保证幼儿获得有益的学习经验，促进其身心和谐发展的各种活动的总和。”（李季湄1997年）
幼儿园课程是“从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，有目的地选择、组织和提供的综合性的、有益的经验。”（虞永平2001年）
幼儿园课程的界定的理解
为什么如此界定？
对幼儿园课程本质认识的变化
三、幼儿园课程的模式：P10
（一）知识本位课程观-学科中心课程
前苏联的课程模式：教学和作业
（二）儿童本位课程观-活动中心课程
High/scope 、区域活动
（三）社会本位课程观-核心课程
单元课程、综合主题课程
幼儿园课程的性质
幼儿园课程的特点