幼儿学前游戏的分类与发展PPT课件

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学前游戏的分类与发展
本章的主要内容
第一节  学前游戏的分类
第二节  学前游戏的发展
第一节  学前游戏的分类
学前游戏的认知分类
学前游戏的社会性分类
按着儿童在游戏中的体验形式分类
按着儿童心理发展的不同冲突阶段及各阶段的游戏主题的不同来进行的游戏分类
根据儿童在游戏中的主要行为（或活动）表现及特征对游戏的分类
按着游戏的教育作用（或目的）而进行的分类
根据游戏的关键性对学前游戏的分类
从游戏与教育教学关系的角度，对学前游戏进行的分类
一、学前游戏的认知分类（皮亚杰）
（一）感觉运动游戏
（二）象征性游戏（符号游戏）
（三）结构性游戏
（四）规则游戏
感觉运动游戏
时间：最早出现的游戏类型。2、3个月开始，1岁前最多。
功能：对新习得的动作进行练习。
象征性游戏
主要特征：假装动作、以物代物、以人代人
发展：2岁后大量出现，4岁后比较成熟（集体象征）
      集体象征呈倒U形曲线。5岁后达到高峰占全部游戏的71%，6岁为次高峰65%。
      独立象征呈正U形曲线。4岁和6岁高于5岁。
结构性游戏
类型：拼图、积木、插积塑，泥工、
     手工游戏、雪、沙、木工。
发展：2岁发生，学前阶段随着年龄发展有增加的趋势。3－5岁占儿童全部活动的40%，4-6岁儿童的51%。我国幼儿园、托儿所最常见的一种游戏形式。
规则性游戏
发生：规则游戏的大量出现发生在学前末期，当然，带有感知运动特点的简单的规则游戏在幼儿初期就出现了如，猫捉老鼠、老鹰捉小鸡。
   类型：打牌、下棋、跳房子
   特征：显性规则、竞赛性
二、学前游戏的社会性分类(Parten)
偶然行为或无所事事
袖手旁观的行为
单独的游戏
平行的游戏
联合游戏
合作游戏
偶然行为或无所事事
 特征：行为缺乏目的，东游西逛，注视碰巧引起兴趣的事。
 行为举例：玩玩自己的肢体、椅子上爬上爬下、到处晃悠、跟随老师、坐在固定位置、目光飘移
袖手旁观的行为
特征：大部分时间都是在看他人游戏，偶尔与他人也有交谈，有时提出建议或问题，但是行为不介入他人的游戏。
性质：可能是游戏
单独的游戏
特征：幼儿在交谈距离之内的伙伴旁边玩或者与伙伴玩不同的玩具，专注地玩自己的游戏，但不和附近的幼儿交谈。
平行的游戏
特征：幼儿玩着和附近幼儿相同或相近的玩具，但是不与其他幼儿交流。
行为举例：两个人都在玩拼图，但是各玩各的，一个人的离开并不影响另一个孩子。
联合游戏
特征：幼儿与其他孩子一起玩，进行相似但不相同的游戏，往往由于材料的借入或借出有交流和沟通，也会有动作的自发配合，但是彼此之间没有明确的分工和合作，缺乏对材料、活动的目的和结果的共同计划和组织。
合作游戏
特征：共同的主题；分工合作；计划组织
举例：娃娃家、超市
三、按着儿童在游戏中的体验形式分类（比勒）
（一）机能游戏：刺激感官、机能发展为主的游戏，与感觉运动游戏对应
（二）想象游戏：与象征性游戏对应
（三）制作游戏：与结构游戏对应
（四）接受游戏：如听故事、看电视等
四、按着儿童心理发展的不同冲突阶段及各阶段的游戏主题的不同来进行的游戏分类  莉莉·佩勒（LiLy.Paler）
第一组块（1岁左右）：儿童关心自己身体，感到不能控制自己的身体，或不能表现成人期望的行为。游戏使儿童有能力去幻想并控制行为
第二组块（2岁左右）：儿童因自己与母亲的关系以及因母亲而产生焦虑，游戏及幻想帮助儿童控制在情感上的对失去母亲的恐惧
第三组块（幼儿阶段）：儿童随恋母情节的出现，认识到自己与成人之间的差异，游戏充当了儿童适应成人关系，幻想成人角色的中介。
第四组块（幼儿末期及以后）：跨入学校门槛的儿童开始面向现实，倾向于集体的依恋，高度社会化的游戏使儿童归属于集体，合作与竞争中的规则、秩序和角色关系提供了对儿童的保护，使之免受陌生攻击者的欺侮，防止“超我”所引起的焦虑 
五、根据儿童在游戏中的主要行为（或活动）表现及特征对游戏的分类
（一）动作性游戏
（二）探索性游戏
（三）表现性游戏
（四）建构性游戏
（五）角色扮演性游戏
六、按着游戏的教育作用（或目的）而进行的分类
（一）角色游戏
（二）结构游戏
（三）表演游戏
（四）智力游戏
（五）体育游戏
（六）音乐游戏
（七）娱乐游戏
七、根据游戏的关键性对学前游戏的分类
八、从游戏与教育教学关系的角度，对学前游戏进行的分类
（一）主体性游戏
本体性游戏：是指儿童自主自发表现出的一种活动，其目的隐含于游戏活动本身，或者说游戏本身即是目的。强调的是游戏本身的内在价值。
（二）工具性游戏
工具性游戏：是指作为教育教学活动的手段或工具的游戏，也称手段性游戏或教学游戏。
  其直接目的不在于游戏本身，而在于通过有利于儿童发展的游戏形式促使教育教学活动的有效进行。
实践练习
在幼儿园见习过程中，认真观看你所在幼儿园中本体性游戏和工具性游戏各占多大比例？请思考在幼儿园教育中它们各自有何作用，应如何更好地发挥各自的作用？
第二节  学前游戏的发展
以认知为主线的学前游戏的发展
以社会性为主线的学前游戏的发展
学前游戏总体发展的一般趋势
一、以认知为主线的学前游戏的发展
（一）学前儿童游戏的最初发展——感觉运动性水平（0——2岁）
这是游戏发展的第一阶段和最初形式。
此阶段游戏只是孩子为了获得某种愉快体验而单纯重复某种活动或动作。
也称机能性游戏阶段或练习性游戏阶段
（二）学前儿童游戏的典型发展——象征性水平（2——7岁）
1.象征性游戏的发展
关于情景转变
关于以物代物
关于以人代人
2.结构游戏的发展
（三）学前儿童末期的游戏新发展——规则性水平（7——12岁）
规则游戏的发展，标志着游戏逐渐失去了具体的象征内容而进一步抽象化。
通过游戏，儿童对规则的认知和理解水平逐步得到提高，控制自己行为来遵守规则的能力也逐步得以增长。
二、以社会性为主线的学前游戏的发展
（一）独自游戏阶段（学步期）
幼儿在游戏中自己玩自己的。
即使有同伴在场，幼儿也是以自我为中心，专心玩自己的玩具，不注意同伴做什么。
这一阶段的游戏还没有表现出明显的社会性特征。
（二）平行游戏阶段（ 3岁左右）
在此阶段，幼儿仍然是单独玩游戏。
有同伴在场时，幼儿依然各人玩各人的，相互之间没有交流，但是幼儿能觉察到其他幼儿的存在，会产生互相模仿的游戏行为，只是他们并不设法去影响或改变他人而已。
（三）联合游戏阶段（ 4岁左右）
这时期他们能留意在场其他幼儿的活动，彼此之间有了交谈，会互借玩具，也会加入对方的游戏中去。
和同伴一起游戏时，交谈能涉及共同的活动，但游戏缺乏共同的游戏目标，没有组织者，也没有分工，每个幼儿都会根据自己的愿望来做游戏。
（四）合作游戏阶段（ 5岁以后）
幼儿在游戏中有共同的目的，有达到目的的方法，活动有组织，小组有分工，既有领头的，也有随从的。
在此阶段里，幼儿可以有较长时间的游戏合作，游戏内容也较为多样化。
三、学前游戏总体发展的一般趋势
（一）游戏内容的发展
1.游戏主题的发展
游戏主题：是指反映游戏内容范围的中心议题，常表现为是游戏的题目。
幼儿对游戏主题的定向上表现出有意性逐渐增强的趋势。主题由笼统、单一逐渐分化、复杂，由表浅、贫乏逐渐深刻、丰富。
（二）游戏形式的发展
1.动作的渐次连贯
2.游戏语言的发展
3.持续时间的推延
4.规则的明朗化
1.动作的渐次连贯
儿童游戏动作的发展经历了一个逐渐连贯（即符合一定逻辑顺序）的过程，皮亚杰称之为动作的序列化。
2.游戏语言的发展
当婴儿能够说出简单的单词或片语之后，以个人为主的婴幼儿早期游戏一般要经历一个被前苏联心理学家加里培林称作的由“出声的外部言语阶段”到“不出声的内部言语阶段”的转变。
3.持续时间的推延
（4）规则的明朗化
处于感觉运动水平上的发展阶段，婴儿游戏行为的规则内隐于动作与客体之间的逻辑联结上；在象征性游戏中，规则内隐地包含在每个角色之中。此时，规则主要是正确地表现现实生活中的每个角色应有的动作、态度以及相互关系；在规则性游戏中，游戏的规则逐渐明朗化，成为外显的某种规定。
游戏规则：是指所有参与者都明确的关于动作方式和顺序以及在游戏中被允许的和被禁止的动作的规定。
（5）游戏活动的社会化
从独自游戏、平行游戏到联合游戏，最后到合作游戏的发展过程，明确地体现出儿童在游戏中的活动社会化程度不断提高的趋向。
实践练习
     到幼儿园见习，观察幼儿园小中大各年龄班幼儿的游戏，试分析幼儿的游戏发展状况。