幼儿园课程的编制PPT课件

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幼儿园课程的编制
第一节 幼儿园课程编制模式
一、目标模式
（一）代表人物
    博比特、泰勒、塔巴、惠勒、布鲁姆
（二）哲学基础
    基于杜威的实用主义哲学思想，以现实社会生活的需要为基点。
（三）方法论依据：行为主义心理学
   泰勒：课程编制必须回答的四个问题
1、学校应该达到哪些教育目标．
2、提供哪些教育经验才能实现这些目标．
3、怎样才能有效地组织这些教育经验．
4、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现．
（四）对幼儿园课程编制的影响
      1、强调课程目标的制定
      2、强调课程目标的层层分解并落实于具体的教育活动
      3、强调根据课程目标是否落实和达成来评价教育的结果。
（五）评价
      1、优点：使课程的运作成为了一个具体化的和结构化的操作程序，能提高幼儿园教育、教学过程的计划性、可控性和可操作性。
      2、弊病
      （1）由课程编制者确定的课程目标，往往难以与发展中的儿童相适合。
 　　 （2）过于强调行为，容易忽略那些难以转化为行为的方面。
 　　 （3）按行为目标的方式确定课程目标，与学龄前儿童整体地学习知识和获得经验的学习方式之间存在距离。
二、过程模式
（一）代表人物
      斯坦豪斯
（二）哲学基础：
      立足于教育内在价值的、旨在培养儿童智慧、教养和自由品质的教育观，以及注重理解与思维的价值的知识观。
（三）方法论依据
     吸收了现代儿童发展心理学和认知心理学理论中的一些合理成分。
过程模式是指在课程设计中，详细说明所要学习的内容，所要采取的方法以及该活动中固有的标准；学生创造“最终产品”不是按照行为事先指定出来，而是事后根据那些建立在该知识形式中的标准来加以评价。
过程模式的特点：
    该模式具有开放的设计思路，认为学习不是直线的过程，目标和内容不必预先决定。
      其次，强调教育是一个过程。在这个过程中，儿童获得求知能力，增进解决问题的能力。
（四）对幼儿园课程编制的影响
      1、淡化课程目标的预设，强调儿童活动的过程；
      2、淡化教师在教育活动组织中的计划性和控制性，强调根据儿童的兴趣和需要组织活动，尊重儿童的选择和创造；
      3、淡化根据客观标准对幼儿园教育进行评价，强调过程性评价，强调教师自我在教育评价中的作用。
（五）评价
     优点：
        1、强调教育和知识内在的、本体价值；
        2、强调在教育过程中对具体情境的诊断；
        3、强调“教师即研究者”所应发挥的作用。
     弊病：
        1、缺乏科学性、计划性和系统性，对教育的评价往往因缺乏客观标准而带有过多的主观色彩。
 　　   2、赋予教师过分理想化的角色和过高的要求，教师难以达到这样的境地而使该课程模式不易推广。。
第二节  幼儿园课程目标
一、幼儿园课程目标的取向及其表述：
        常见的有行为目标取向、生成目标取向和表现性目标取向
（一）行为目标
1、含义
      行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。
2、特点
      客观性、可操作性
3、在幼儿园课程中的应用（实例）
某幼儿园一节小班计算活动的目标表述如下：
        认识圆形、正方形、三角形等基本图形。
        知道圆对折以后会变成半圆。
 某幼儿园语言活动的目标表述为：
       学说故事中的对话“XX，您早”，“XXX房子真好。”
 某幼儿园手工活动的目标表述为：
       学会“从四角向中心折的方法折出家具”。
以上的实例是一种典型的行为目标的表述，它具体指明了活动后幼儿的行为在数学领域、语言领域方面的变化。
（二）生成目标
1、含义
      生成性目标是在教育过程中生成的课程目标。
2、特点
      生成性目标取向追求的是“实践理性”，强调在儿童、教师与教育情境的交互作用过程中产生课程的目标。
3、在幼儿园课程中的应用
生成性目标是用行为变化过程表述的目标，常包含一些表示行动过程的动词。
   如“制作一本加上自己续编部分的《教鼠种萝卜》”、“观赏水仙花的外形特征，感受水仙花的美”和“在即兴创编歌词及模拟劳动动作的基础上，学习演奏打击乐器”等。
（三）表现性目标
1、含义
     表现性目标多被运用于艺术领域中，它强调的是个性化，指向每一个儿童在教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化表现及反应的多元性
2、特点
3、在幼儿园课程中的应用
“参观动物园”的目标可以表述为：参观动物园，讨论其中的感受和乐趣；主题活动“春天”的目标可以表述为：愿意用自己喜欢的方式表现春天；故事“警察叔叔”的目标可以表述为：想象表现警察巡逻的情景。
      以上均为表现性目标的表述方法，没有作出预期结果的表述，而是做好了让幼儿各自表现个性差异的期待。这种表述，必然将教师导向对活动过程的关注。
二、课程的各种目标取向在幼儿园课程中的互补
          从行为目标取向发展到生成性目标取向，再发展到表现性目标取向，体现了课程发展对人的主体价值和个性解放的追求，反映了时代精神的发展方向。
          在幼儿园课程的编制中，应兼容并蓄各种课程目标取向，以每种课程目标取向的长处，弥补他种课程目标取向的短处，为达成学前教育的目的服务。
第三节
 幼儿园课程内容的选择和组织
一、幼儿园课程内容的取向
        对课程内容，存在三种不同的取向，反映了对课程内容的不同理解，在其背后，体现的是不同的教育目的取向。
（一）课程内容即教材
      长处：
      知识和技能的系统性和可操作性强，使教师在教育、教学过程中有据可依。
      局限：
      这一取向使课程内容成为了课程编制者规定儿童必须接受的东西，而不一定是儿童需要的和感兴趣的东西。
（二）课程内容即学习活动
     长处：
     强调课程与社会生活的联系，强调儿童在学习中的主动性。
     局限：
     尽管这些活动在表面上可能很活跃，但是，这往往不是儿童对课程内容的同化，不会从根本上引起儿童深层次的心理结构的变化。没有从根本上反映出儿童学习的这一本质。
（三）课程内容即学习经验
           课程内容即学习经验的取向将儿童在学习过程中所获得的经验作为选择和组织课程内容的出发点，这种看法有其深刻的理由，
          但是，儿童的经验主要还是儿童自己的心理体验，这是一种主观的东西，课程编制者和教师都难以把握，容易使课程内容过分泛化。
小结：
      尽管课程内容的这些不同取向对课程内容的关注点各不相同，甚至存在着冲突，但是，在课程编制中可以相互兼容，取长补短，根据课程编制者的教育价值观，在学科知识、学习活动和学习经验之间取得平衡。
二、幼儿园课程内容的选择
          课程内容的不同取向会对课程内容的选择有决定性的影响作用。
（一）课程内容即教材的取向，在选择幼儿园课程内容时必须：
     1、注重内容的基础性，将经过认真筛选过的基础知识和基本技能编入教学计划、教学大纲和教材。
     2、要求这些基础知识和基本技能应能在一定程度上反映人类文化遗产中的精华，又是发展中的儿童适应未来社会生活所必需的。
（二）课程内容即学习活动的取向，在选择幼儿园课程内容时：
      注重使课程内容贴近社会生活，以有益于儿童接触社会，了解社会，并初步学习一些与自身社会生活相贴近的知识和技能。
（三）课程内容即学习经验的取向，在选择幼儿园课程内容时：
      注重课程内容与儿童发展特征相符合，使课程内容能够通过儿童与环境之间的有意义的交互作用而被儿童同化，这就是说，在选择课程内容时，要充分顾及儿童的兴趣、需要和能力。
小结：
      在选择幼儿园课程内容时，课程内容适合儿童发展特征、贴近社会生活以及顾及基础性这三个方面并不矛盾和相互排斥，只是不同的教育价值取向在涉及课程内容选择的问题时，以不同的方式平衡这三者之间的关系而已。
三、幼儿园课程内容的组织
一、幼儿园课程内容的组织原则
（一）逻辑顺序与心理顺序
（二）纵向组织与横向组织
（三）直线式组织与螺旋式组织
二、幼儿园课程内容的组织方式
      从课程哲学观为基础对课程的组织方式进行分类，可以将所有的课程分为学科中心课程、儿童中心课程和社会中心课程。在幼儿园课程中，常见的是前两类课程。
 （一）学科中心课程
 （二）儿童中心课程
第四节 幼儿园课程的实施
一、课程实施的含义
   课程实施（curriculum implementation）是指把一项课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。
二、课程实施的取向
    课程实施取向是指对课程实施过程本质的不同认识以及支配这些认识的相应的课程价值观。课程实施取向集中表现在对课程计划与课程实施过程之间关系的不同认识上。
    忠实取向
    相互适应取向
    课程创生取向
1．忠实取向
   指的是把课程实施过程看成是忠实地执行课程计划的过程。喻为“建筑施工”
   教师是课程被动的消费者
2．相互适应取向
   指的是把课程实施过程看成是课程计划与班组或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式各方面相互调整、改变与适应的过程。喻为“球赛”
   教师是课程主动、积极的消费者。
3．课程创生取向
   指的是把课程看成是教师与学生联合创造的教育经验的过程。喻为“作品的演奏”
   教师是课程的开发者
三、幼儿园课程实施的基本原则
（一）目标定向、注重过程的原则
      课程实施的所有过程都必须紧紧围绕教育目标、课程目标来进行，选择有利于目标实现的课程实施方式。
（二）生活化原则
      要使课程实施具有生活的色彩和意义，加强课程实施与生活的联系，努力寻找和创造与生活相一致的教育情景，使幼儿学得轻松、有效，学得更有意义。
（三）活动化原则
      活动是幼儿获得知识与发展的主要中介桥梁，幼儿园的课程实施，要善于融于幼儿的生活、运动、学习、游戏等多种活动中，强调活动性和体验性。在课程实施中，教师要引导幼儿积极主动地参与活动，让幼儿在活动中学习，注重幼儿在活动中与其他个体、同环境等要素的相互作用。
（四）游戏化原则
      幼儿园课程实施中，教师首先要保证幼儿每天有充分的自主游戏的时间与空间，因为游戏是幼儿的基本活动。其次，教师还要善于将教学游戏化。
（五）平衡性原则
           课程的平衡性指幼儿园要合理安排各活动（生活活动、运动、学习活动、游戏活动）的时间比例。每天保证两小时户外活动时间，其中一小时为运动。
（六）综合化原则
           综合，也称整合，是指把不同类型、不同性质的事物组合在一起，使它们成为一个整体。
第五节 幼儿园课程的评价
一、幼儿园课程评价的要素
          课程评价是对课程的价值作出判断的过程。评价课程的价值，可以诊断课程、修正课程、对课程的相对价值进行比较、预测教育的需求，或者确定课程目标达成的程度等。
（一）幼儿园课程评价的作用：
      评价的功能：诊断功能、鉴定功能、指导功能、学习功能、管理功能。
（二）幼儿园课程评价的人员：
     幼儿园课程评价的主体：
    《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出：“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者”，“幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度。”
     在这些主体中，教师与幼儿是主体中的主体。
幼儿园课程评价的客体：
课程方案评价
实施过程评价
课程效果评价
（三）幼儿园课程评价的标准和指标
二、幼儿园课程评价的取向
   在幼儿园课程评价中，最为常见的取向有：
      形成性评价
      总结性评价    
三、幼儿园课程评价的模式
（一）目标评价模式
      目标评价模式是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”基础上形成的。
      目标评价模式强调要用明确的、具体的行为方式来陈述目标，评价是为了找出实际结果与课程目标之间的差距，并可利用这种信息反馈作为修订课程计划或修改课程计划的依据。
（二）背景、输入、过程、成果评价模式
 ＣＩＰＰ评价模式是决策类型评价模式，是由：
  背景评价（Context evaluation）
  输入评价（Input evaluation）
  过程评价（Process evaluation）
  成果评价（Product evaluation）
这四种评价的英文第一个字母组成的缩写。
（三）外观评价模式
（四）目的游离评价模式
         评价者应该注意的是课程设计的实际效应，而不是其预期效应。评价者要收集有关课程计划实际结果的各种信息，这样才能对课程作出准确的判断。
（五）差距评价模式
         旨在揭示课程计划的标准（应然）与课程实际运行状况（实然）之间的差距，以此作为改进课程的依据。
     差距评价分五个阶段进行：
     设计阶段
     安置阶段
     过程阶段
     产出阶段
     成本效益分析阶段
四、幼儿园课程评价的过程
    从较为宏观的层面上看，幼儿园课程评价的过程大致可分为以下5个阶段：
确定目的
搜集信息
组织材料
分析材料
报告结果