如何做好幼小衔接工作PPT课件

如何做好幼小衔接工作PPT课件这个PPT共64页，主要包括了什么叫幼小衔接，为什么要做好幼小衔接工作，幼小衔接工作的现状，怎样做好幼小衔接工作，欢迎点击下载。


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一、什么叫幼小衔接？
            幼小衔接指幼儿园、小学两个相邻教育阶段在教育工作上的承接和连续。
      根据皮亚杰的观点∶幼儿期和学龄期是两个不同水平的发展阶段，两个阶段相比，儿童在社会角色、生活内容、生活场所、与老师的关系等方面都发生了明显的变化，它们之间一定的“陡坡” 。
      合理调节衔接的“陡坡”，减少儿童适应中的困难和问题，使儿童顺利过渡到新的教育阶段，就是幼小衔接要做的工作。
幼小衔接从孩子入园就开始了,幼小衔接不是大班第二学期的突击活动。
二、为什么要做好幼小衔接工作？
           幼小衔接是一直受到幼教工作者普遍重视的问题。
           《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园教育应和小学密切联系，互相配合，注意两个阶段教育的相互衔接”。
           《幼儿园教育指导纲要》也明确指出：“幼儿园以家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。
  三、幼小衔接工作的现状
（一）幼儿教育严重小学化。
（二）低龄高读现象因学前班愈演愈烈。
（三）师资薄弱，幼儿园与小学缺少联系。
（四）小学的协调工作往往被忽视。
 (五）家长教育理念的落后影响幼小衔接。
  
   四、怎样做好幼小衔接工作
    （一）幼儿园要明确自己的办园宗旨。
   （二）幼儿园园长、教师更新教育观念。
   （三）构建幼小衔接课程。    
   （四）组织相关教师培训。
   （五）组织幼小衔接活动。
   （六）做好家长工作，引导家长走出家教误区。 
   （一）明确办园宗旨
             教育是事业，需要奉献；教育是科学，需要求真；教育是艺术，需要创新；教育是产业，需要经营 。
            一切为了孩子；
           不是为了孩子的一时，而是为了孩子的一生。
（二）园长、教师更新教育观念
             1、终身教育的理念
终身持续发展最基本的素质：积极主动的态度、强烈的学习兴趣、有效地与环境互动的能力、初步的合作意识、责任感等。
2、以幼儿发展为本的理念
幼儿教育要充分考虑幼儿身心发展特点，实现“促进每一个幼儿在原有水平上得到充分的发展。”
           那幼儿身心发展特点是什么？
幼儿的年龄特征
儿童年龄阶段的划分
    1、新生儿期：出生—28天；
    2、婴儿期：28天—1周岁；
    3、幼儿期：1岁—6、7岁       前期（1岁—3岁）       后期（3岁—6、7岁）（又叫学龄前期）
    4、学龄期（6、7岁—12岁）
    5、青春期或青春发育期：女孩子（11、12 
        岁—18岁；男孩子（13、14岁—20岁）
幼儿的年龄特征
     幼儿期的年龄总体特征
处于人生启蒙时期的幼儿表现出的总体特征是对外部可感知世界的生动、具体的探究与认识。
幼儿的年龄特征
      个体的发展包括身体发展和心理发展
      心理包括心理过程和个性心理
      心理过程包括:认识过程(感觉、知觉…）、情感过程、意志过程
      个性心理包括：个性心理特征（能力、气质、性格）和个性心理倾向（需要、动机、态度等）
幼儿的年龄特征
  在身体的生长方面的特征:
近7岁时，幼儿的脑重量平均接近1280克，约是成人的9／10，神经系统也逐渐完善。
         这段时间长得较快的还有骨骼，生长驱使幼儿喜爱活动，手脚不停、蹦蹦跳跳。
         肌肉比较稚嫩，小动作逐渐精细。
        另外，幼儿身体抵抗疾病的能力明显大于婴儿，尤其在满3足岁以后，一般孩子都不再经常生病了。
幼儿的年龄特征
   幼儿心理特征——幼儿认知的特点：
1、幼儿认知最大的变化是口语的发展。 2～3岁是语言学习的最佳时期。口头语言的发展水平可以看作是衡量幼儿认知能力的一个重要标志。
         2、在实物与语言的刺激下，这段时期的孩子表现出强烈的求知欲和好奇心。
         3、在感知方面，幼儿的特点是整体性的，缺乏分化。这在儿童画中表现得淋漓尽致。
         4、借助于词开展想象是这一时期儿童的显著特点。故幼儿期也是艺术人才早期开发的最佳时期。
幼儿的年龄特征
总体来看幼儿认知特点，幼儿对世界的认识还是感性的、形象的。他作认真思考时还会需要动作的辅助。对有兴趣的事情，幼儿已经能维持一定时间的注意，这一切，都是一种对世界主动探求的表现，也意味着幼儿期为此后将要开始的学校生活提供了必要的认知能力方面的条件。
幼儿的年龄特征
幼儿心理特征——幼儿情感的特点：
         心理需要的满足与否，是他各种情感产生以及发生变化的主要原因。在与成人交往中是否得到赞扬和喜爱，对幼儿的情感产生重要影响。此外，孩子已经能把自己的感受移情于外部世界。尤其在3岁以前，他们把世界上的一切都看作与人相似的有知有觉的东西。3岁以后，幼儿会对故事、童话世界中的人或动物产生十分真挚的感情，他们相信这些都是世界上真实的存在，他们会感到自己进入了这个世界。
幼儿的年龄特征
幼儿心理特征——幼儿意志的特点：
幼儿的意志力一般表现为在一定的情景下，有初步控制自己社会行动的能力。这从4岁起表现得较清晰，处于幼儿园集体生活中的孩子更能做到这一点。但总有一部分任性的孩子。幼儿的意志总的来说是脆弱的。
         幼儿的主要活动是游戏。游戏成为幼儿发展中最重要的一类活动。儿童在游戏中发展认识、情感与意志，在游戏中与伙伴、成人发生交往，在游戏中认识世界和形成对自己的初步评价。
         此外，幼儿生活中的自我服务活动也对个体独立性的发展产生重要影响。满6足岁的孩子完全有能力自理自己的最基本的日常生活。
幼儿的年龄特征
            把3岁作为幼儿前期与后期的分界线，主要是以幼儿的活动范围的变化、语言的掌握与自主性的出现等方面为标准的。
         3岁儿童表现出要独立完成行为、摆脱成人扶助的倾向。有的心理学家把此称为“人生第一反抗期”。其实，幼儿只不过是为了表示自己“能”做什么，自发地品尝一种自主的欢快罢了。
         但是，正是这一类活动，强化了幼儿对“我”的认识和运用。形成了最初形态的“自我”与“自主”的观念。因此，3岁对于人生来说，是一个值得引起重视的年龄。
幼儿期的教育
自20世纪以来，心理学家和教育家的研究，使人们越来越重视人生的启蒙时期，幼儿期被公认为进行早期教育的最佳期——对他的终身产生影响。
幼儿期的教育
          人们对早期教育寄于期望是有根据的，因为有研究表明，儿童潜在能力的发展存在着递减的趋势，出生时若作100％计算。5岁开始就只剩80％了，8岁则减到近60％。
         此外，在这段时间里又遇上好些对人生具有重要意义的发展最佳期：如3岁前的语言；4岁始的图象知觉；5岁的数数与简单计算；以及生活、行为习惯与节奏的初步养成等。
幼儿期的教育
然而，要有效地促进幼儿的发展首先必须正确地认识早期教育的意义和特点。不能把早期教育的意义等同于早期智力教育、等同于提早识字、学拼音、数数、做算术等。这种观点在理论上的问题是把智力的发展看作是数量的扩展、把不同年龄阶段的智力看作是同构的 。
幼儿期的教育
             早期教育的意义只在于为个体以后的全面发展提供多方面的基础与可能，而不在于使后期的教育变得轻松、乃至无足轻重。人生的每一阶段都有独特的“任务”，需要每一个个体在这一阶段作出自己的努力。任何一个阶段，无论序列上在前还是在后，都是不可缺少的，也不能相互替代的。
幼儿期的教育
         也就是，早期教育影响可能是积极的，也可能是消极的，广大的幼儿教育工作者认识到这一点，很重要！
幼儿期的教育
早期教育的独特任务是：
1、帮助幼儿掌握两类工具；
    2、形成两类交往模式；
    3、初步形成两种对自己的态度;
    4、养成两方面的习惯。
教育源于生活，教育向幼儿的生活回归是现代教育的一个重要趋势，幼儿身心发展的特点决定了幼儿的学习是吸收性的学习，在环境中学习。只有贴近幼儿生活的教育，才能使幼儿的学习变成有意义的学习。
儿童的一百种语言
洛利斯·马拉古兹
孩子   是由一百种组成的。
孩子有   一百种语言   一百双手   一百个想法   一百种思考、游戏、说话的方式     一百种倾听、惊奇、爱的方式       一百种歌唱与了解的喜悦 一百种世界    等着孩子们去发掘 一百种世界    等着孩子们去创造 一百种世界    等着孩子们去梦想
孩子有一百种语言（还多了一百种的百倍再百倍） 但是他们偷走了九十九种。 学校和文化    把脑袋与身体分开。 他们告诉孩子：不要用双手去想    不要用脑袋去做   只要倾听不要说话    了解但毫无喜悦 只有在复活节与圣诞节的时候   才去爱和惊喜。 他们告诉孩子：去发现早已存在的世界
而一百种当中   他们偷走了九十九种。 他们告诉孩子
   工作与游戏    真实与幼想    天空与大地   理由与梦想   都是互不相关的。
  因此他们告诉孩子   一百种并不在那里。 孩子说     不，一百种是在那里。
3.科学的幼儿教育的理念
  《纲要》把情感作为幼儿认知发展的推动力，同时也引导幼儿认知的情感化；
  快乐情绪对记忆与学习的影响是重要的：幼儿更有可能学会或记住他们对之有一种积极情感的材料。
建构主义和现代认知心理学的研究成果，强调了教育内容在知识方面的建构性、过程性。
幼儿教育应该是游戏化、生活化、操作化、综合化的。
（三）构建幼小衔接课程
           构建幼小衔接课程是幼小衔接工作的核心。包括构建课程目标、课程内容、课程组织、课程实施及课程评价等方面。
         构建的要求：课程目标要全面化、课程内容要生活化、课程组织要统整化、课程实施要活动化、课程评价要多元化。
幼小衔接调查问卷.doc
幼儿园幼小衔接工作指南.doc
幼小衔接工作计划.doc
大班幼小衔接计划.doc
大班第二学期幼小衔接计划.doc
2008学年度大班级组幼小衔接计划.doc
《纲要》提出的语言目标
      1、乐意与人交谈
    2、注意倾听对方讲话，能理解日常用语
    3、能清楚地说出自己想说的事
    4、喜欢听故事、看图书
    5、能听懂和会说普通话
各年龄段语言领域目标
2－3岁
         喜欢听与生活经验相关、熟悉的谈话、故事、儿歌等。能听懂简单的语言指令并按其行动。
         学习普通话，乐意用动作、语言表达自己的喜好与需求
         喜欢看图片、图书，并随意表达自己的认识和感受。学习跟念儿歌。
3－4岁
            1、学习安静地听他人讲话。听懂日常用语并学习按语言调节自身行为
         2、继续学说普通话，乐意用普通话与人交流。能用简单的语言回答别人的问题，表达自己的愿望和需要。
         3、喜欢念儿歌、听故事、看表演、看图书等，初步了解其大致内容，并乐意表达自己的感受。
4－－5岁
            1、学习注意倾听，理解日常用语。
         2、学习用普通话大胆，清楚地说出自己想说的事。
         3、学习欣赏文学作品，乐意表达自己的感受。能口齿清楚地朗诵儿歌和学习复述故事。
         4、学习有顺序的看图书，乐意与同伴交流图书的主要内容。喜欢看电视、听广播，并乐意将熟悉的内容与同伴进行交流。
5－6岁
             1、能注意倾听，学习理解与其生活经验相关的语言。
          2、能用普通话大胆，清楚地说出自己想说的事。乐意与人交谈，讲话礼貌。
          3、喜欢欣赏文学作品，理解作品内容。感受文学作品的美。能独立的朗读儿歌和复述故事。学习创编和表演文学作品。
         4、学会看图书，并喜欢将从图书、电视、广播等途径获得的信息在同伴中进行交流与讨论。
         5、对文学产生兴趣。
语言活动的途径
      1、谈话活动；
    2、讲述活动；
    3、文学作品活动；
    4、阅读活动；
    5、日常生活活动。
日常生活中的语言教育
            1）主题活动：
          午餐报告员     
          天气预报员   
          说新闻  
          好书介绍   
          周末趣闻
2）瞬间游戏 
      听辩活动       
      表达活动     
      阅读活动   
      欣赏文学作品
      写前活动（手指游戏）
      手指游戏1.doc
除了10以内的组成、加减和初步的几何形体外
      １、通过一一对应，确定等量的逻辑观念。是理解数的基础。 
      ２、数目守恒的逻辑观念。守恒观念是儿童数学概念形成的必要条件。 
      ３、在一个系列中，排列顺序所依靠的逻辑观念。儿童有了具体物体的排序观念后，就能够开始考虑抽象的数的顺序了。 
      ４、类包含的逻辑观念。类是进行一切逻辑思维的基础，也是数概念形成的基础。
0—2岁的感知运动水平，对应着“主体活动，感知中学”；
      2—4岁的前运算思维阶段的第一水平，对应着“游戏为主，从玩中学”；
      5—6岁的第二水平，对应同上；
      7—8岁的具体运演阶段的第一水平，对应着“形象为主，具体地学”；
      第二水平9—10岁对应着“情境交融，直观地学”；
      11—12岁的形式运演对应着“抽象为主，形式地学”或“逻辑为主，历史地学”。
幼小衔接课程除了语言、数学等认知方面外，更重要的是以下几个方面：
1、注意力的培养与训练
      从游戏入手——拼图、下棋 、猜物、什么东西不见了、开火车的游戏、专门的感官游戏。
      从语言入手 ——听故事 、传话、 学话 。
     从数学入手——找数字、连图形。
      从交往入手——小帮手。
2、生活自理能力的训练，培养责任感；
3、习惯的养成；
4、计划性和坚持性的培养；
5、交往能力的培养；
6、完成任务的意识；
7、兴趣与好奇心的培养与激发；
8、规则意识的培养；
9、安全意识的培养；
10、阅读兴趣与习惯；
11、保护幼儿的感觉器官。
第一关 ——身体素质关
        1、耐力的训练，磨练意志。
          2、小肌肉训练，拿稳铅笔。
          3、饮食习惯，保障营养。
第二关 ——生活自立关
      1、能够自己的事情自己主动解决。吃饭、穿衣、洗漱、整理、行走。
    　   2、会使用生活和学习中的常用工具。文具、清洁工具。
           3、主动为家庭做事，有责任感。
           4、良好的作息习惯、卫生习惯。
    　　
第三关——学习自立关
　　1、 对不明白的事或现象，总爱问“是什么”、“为什么”——保持好奇心（烦于答理和有求必应是两种走极端的方法）；，孩子知道获得知识的方法。
　　     2、喜欢阅读或至少不反感阅读。奖励书或者泡书店的机会，给予讲述的机会和自信，交换书籍。
　　     3、具有良好的学习习惯。作息习惯、倾听习惯、坐姿和握笔习惯。
　　     4、具有任务意识和坚持性。带回家的任务、爸爸妈妈交给的任务；坚持上幼儿园；“你一定能坚持完成任务的！”
             5、理解语言和语言表达能力的培养；观察、分析、数学能力的培养。说画写话，建立数概念。
在小学，让教师感到头痛的不是那些在入校时缺少知识和技能的孩子。而是那些对学习根本没有兴趣，不爱动脑思考的孩子。让孩子独立地思考，养成思考探索的习惯，是孩子不断学习，不断成长的源泉。
第四关——社会交往关
       1、会自己独立评价自己和他人。 
          2、 除了用语言和身体姿势，还能利用绘画、数字或其他方式，作为交际工具，与人沟通。
          3、 会使用礼貌用语(您好、再见、谢 谢、对不起、请等)。 
          4、可以自己解决和小朋友之间的矛盾。 
          5、会有羞愧感。 
          6、 理解“所有权”，能分清自己的东西和别人的东西。 
（四）组织相关教师培训
             1、教育理论方面的培训。
      理念决定高度，高度决定视野。
      幼儿教师必须熟悉和掌握的教育理论：皮亚杰儿童认知发展阶段理论、最近发展区理论、瑞吉欧教育体系、多元智能理论、蒙台梭利教育理论、生活教育理论、教育目标分类学理论、小学课程标准等。
            培训方法：指定书目阅读、专题讲座、读书沙龙、读书笔记分享等。
2、教育技能方面的培训
      培训内容：如何带班、如何设计和组织活动、如何布置环境和设计区角活动、如何做好家长工作等。
      培训方法：带班的操作性培训、演讲台、主题讲座、说课等。
3、基本功训练。以赛促练。
要学会建设幼儿园资源库（如：节目、教具和玩具、活动设计等），减轻教师重复工作的负担，提高学习和思考的要求。
（五）组织幼小衔接活动
1、召开大班入学准备教育家长会；
2、幼儿园和小学老师座谈会；
3、参观小学；
4、请上届毕业生谈小学生活；
5、毕业典礼。
大班毕业典礼：
         1、需要回答的问题是什么？我们已经为孩子入学做好一切准备了；孩子对幼儿园充满感情。
           2、过程建议分为三个篇章：回顾、惜别、祝愿。
           3、做好毕业生的礼品制作、赠送与展示工作。
           4、留下珍贵的照片做成展示板。
（六）做好家长工作
         1、转变家长急功近利的教育观念；
      2、召开家长会，邀请小学教师和家长谈如何做好入学准备教育；
      3、家园共育，纠正幼儿不良习惯。
不是题外话：
  1、各园之间的竞争与合作；
  2、短期效益与长期发展；
  3、园本培训与园本教研；
  4、建立资源库，合理利用资源。